◆張元琴

(新泰市龍廷鎮(zhèn)中心學校)

如何提高小組合作學習在小學語文教學中的應用實效性

◆張元琴

(新泰市龍廷鎮(zhèn)中心學校)

在現(xiàn)代教育中，小組合作學習不僅是一種新型的、有效的學習手段，而且是現(xiàn)代社會中人們所必須具備的基本素質(zhì)。將小組合作學習運用到小學語文教學中，可以提高小學生學習的主動性與積極性，鍛煉他們團結(jié)合作的能力與實踐能力，提高小學語文的教學效率，達到事半功倍的效果。

小組合作學習 小學語文 實效性

一、小學語文教學小組合作學習實施中存在的不足

第一，由于小學生處于心理與生理正在發(fā)育的階段，意志力與克制力都較弱，在語文教學的小組合作學習過程中，容易形成一種不愿與他人合作交流的狀態(tài)。學生嚴重地缺乏主觀能動性與積極性，沒有團結(jié)合作以及相互分享的意識，缺少聆聽他人意見或者建議的耐心，甚至還會發(fā)生小組內(nèi)相互爭吵的現(xiàn)象，再加上小組之間的分工不夠明確，既不能使個人能力得到有效的鍛煉，也無法使小組的價值得到最大限度的發(fā)揮，這些對小組合作學習的效率會產(chǎn)生極為不利的影響，最終導致小組間不能共同有效的完成任務目標降低小組合作學習的效率。

第二，小學生每個人的學習能力、性格特點都有很大的差別。在進行小組合作學習過程中，老師應按照“分層教學”的方式進行，按照學生學習水平的不同來進行分組，使各個小組能夠達到一種平衡的狀態(tài)。然而目前，在小學小組合作學習中，大多數(shù)的語文老師忽略了各個學生之間存在的差異，在進行小組分組時造成了嚴重失衡的現(xiàn)象，能力較強的學生參與的程度遠遠大過于學習能力較差的學生，致使一部分學生只能充當觀眾的角色，喪失了參與的積極性。

第三，目前大多數(shù)的小學語文老師在實施小組合作學習方式時，只是流于形式，并沒有真正的將其付諸于實踐，在分組合作討論的環(huán)節(jié)，學生們往往只是閑聊或者各自做自己的事情，并沒有為了共同一個任務目標而探討、交流、實踐，沒有實現(xiàn)真正意義上的合作學習，大大的降低合作學習的效果。

二、小組合作學習在小學語文教學中的實施改善策略

(一)科學合理分組，促進有效合作

在進行合作學習的過程中，組內(nèi)的分工情況應靈活變通，根據(jù)教學的實際需求以及學生的狀況來進行及時的更換，使每一位學生都能夠在小組內(nèi)發(fā)揮個人的價值，增強個人的合作意識與實踐能力。每個小組分組時，一般是以3至4人為適宜，每個小組內(nèi)的成員都按照個性特點、學習能力、學習水平、性別的不同進行劃分，達到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的構架。一般來說，常見的的分組方法可以分為兩種，即同質(zhì)分組與異質(zhì)分組，同質(zhì)分組也就是按照學生學習水平程度，即學習優(yōu)良、學習中等、學習較差這三個層次來進行劃分，將等級層次相同的劃分為一組，也就是等級分組，這種分組方式往往會產(chǎn)生一定的弊端，造成不同等級學生思想上的混亂。異質(zhì)分組是將生活環(huán)境、個人能力、學習水平、性別、興趣愛好、性格特點等各方面都存在一定差異的學生分為一組，成為一個混合型的小組，小組內(nèi)要達到一種互補協(xié)調(diào)的狀態(tài)，這種分組方式在小組學習教學中具有顯著的效果。因此，在小學語文教學中開展小組合作學習時，應按照異質(zhì)分組的方式進行分組合作學習，進一步促進有效的小組合作。

(二)實施激勵評價，促進合作發(fā)展

在小組合作學習的過程中，制定合理的激勵評價機制也是非常有必要的。適當?shù)募钅軌虼龠M學生更快的進步，增加學生的自信心，在小組合作學習的過程中，對表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學生適當?shù)谋頁P與獎勵，從而增強學生的自信心，進一步激發(fā)自身的潛能，同時囑咐學生要學會謙虛，不能因一時的進步就產(chǎn)生驕傲的情緒。對于表現(xiàn)較差的學生盡量避免嚴厲的批評，應明確的指出錯誤，進而積極的鼓勵學生進行改正，給予學生充分的鼓勵與信任，這樣可以提高學生學習的積極性，幫助學生樹立戰(zhàn)勝學習中困難的信心。

(三)加強師生合作，積極引導監(jiān)督

在小組合作學習過程中，學生是課堂的主體，也是主要的參與者，但是要實現(xiàn)小組合作學習的有效開展，提高小組合作學習的實效性，離不開老師的引導、指導以及監(jiān)督。新課程標準改革下，老師的角色發(fā)生了極大的變化，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)榱藢W生學習的指導者與引導者，在具體的小組合作學習中，老師要扮演好自身的角色，適當?shù)囊龑W生開展合作學習，并適時的監(jiān)督學生，使其提高自覺性和主動性。比如，在講一篇課文之前，老師可以先提出幾個關鍵問題，引導大家進行課文的閱讀，然后展開交流討論，并提出自己的意見與看法，在學生進行交流討論的過程中，老師可以適當?shù)膮⑴c進去，給出自己的一些建議與指導，幫助學生往更好的方向思考，這樣會大大的提高學生學習的積極性?？傊?，小組合作學習除了要加強學生之間的溝通與交流外，也離不開老師的參與和指導，老師與學生之間共同合作與學習，才能使小學語文教學達到事半功倍的效果。

三、結(jié)語

現(xiàn)代社會所需要的是具有團隊合作意識、自主學習能力以及實踐能力的綜合型人才。因此，從小學時期就要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，小學語文老師要從實踐中不斷地探索經(jīng)驗與教訓，創(chuàng)新教學方式，將小組合作學習方式與現(xiàn)代教學觀念充分的融合起來，并有效的運用到小學語文教學中，充分挖掘?qū)W生的潛能，使他們在小組合作學習中培養(yǎng)起與人競爭、合作、溝通交流等現(xiàn)代意識，為今后學生的發(fā)展與成長提供有力的幫助。

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