◆王 慧

(吉林省梨樹縣第二實驗小學(xué))

閱讀課堂個性化學(xué)習(xí)之我見

◆王 慧

(吉林省梨樹縣第二實驗小學(xué))

在新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)里就明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為，不應(yīng)該以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這也為我們教師在課堂教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色，用新的理念來進行教學(xué)指明方向。

課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀實踐 個性化

在小學(xué)階段，正是小學(xué)生對任何新事物都充滿好奇心，富有多彩的夢幻奇想的時期，也正好是培養(yǎng)小學(xué)生個性化發(fā)展的最好階段。假如我們教師在這個階段沒有很好地培養(yǎng)小學(xué)生的個性化發(fā)展，那將會影響孩子的一生的發(fā)展！所以，作為一名小學(xué)語文教師，就要在自己語文閱讀教學(xué)過程中，充分發(fā)揮出學(xué)生的個性化，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓語文閱讀課堂成為小學(xué)生張揚個性的用武之地，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中感情達到升華，思想得到啟迪。

一、閱讀課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，要充分利用多媒體形象化的教學(xué)手段

隨著社會的發(fā)展，科學(xué)的進步，多媒體教學(xué)手段也進入到今天的課堂，改變了過去只是教師照本宣科地講的局面，而現(xiàn)代電教多媒體以特有的形象性和感染力，通過圖文、動畫、色彩以及音樂等方面的先進技能，給我們的教育教學(xué)帶來新的活力和生機，也為我們的教學(xué)展現(xiàn)了一個全新的情境。相比之下，那傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀只能通過憑空來想象課文中的內(nèi)容，這樣不僅對課文中的教學(xué)重點、難點不容易理解和掌握，而且還會失去探究問題的興趣，甚至對課文的閱讀產(chǎn)生厭煩和倦怠。現(xiàn)在我們在進行閱讀課教學(xué)時，我們在閱讀時能配上多媒體課件，效果就會大不一樣了。由此可見，利用電教多媒體課件的性、聲、色以及動感上優(yōu)勢，會使課堂教學(xué)生氣盎然，帶來勃勃生機。同時也會使學(xué)生通過多媒體來觀其境，聞其聲，觸其景，生其情，能把那些抽象的東西更加形象化、具體化。是啊，電教多媒體演繹出的一幅幅生動的畫面，一曲曲優(yōu)美的旋律，大大地促進學(xué)生大腦思維的活躍和興奮，還能啟迪學(xué)生的心智，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。進而使學(xué)生在身心的陶冶過程中，在閱讀意境中盡情馳騁自己的飛動的想象。比如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時，學(xué)生單憑自己來閱讀課文，只能憑空來想象桂林山水的美，而且美到什么程度很難讓人理解?？墒俏覀兘處煹脑谡n堂教學(xué)中運用多媒體手段放一個記錄桂林山水的風(fēng)光片，就真實、具體、形象把桂林山水的美展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，再配上音樂解說詞，這樣不僅給學(xué)生以視覺上享受，還有聽覺上的享受，進而激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛思想感情。讓學(xué)生帶著感性認識來閱讀課文，也使學(xué)生的個性得到更好的發(fā)揮。

二、閱讀課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，以質(zhì)疑來搭建學(xué)生合作探究的平臺

有道是：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！蔽覀冏鼋處煹囊鶕?jù)學(xué)生的個性的差異，使學(xué)生在個體閱讀思考解讀的基礎(chǔ)上，有所感悟，有所疑問，這樣就是促進學(xué)生個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。因此，我們教師的在課堂教學(xué)中就要抓住這個機會，教會引導(dǎo)學(xué)生找出更多的質(zhì)疑問題，不要求學(xué)生立刻回答，而要讓學(xué)生進行合作探究來分組討論。每個學(xué)生都有個性的個體，他們對問題必然有自己與眾不同的看法和主張，這是正常的?？梢酝ㄟ^對同一個問題有不同的看法闡釋，讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面展示自己、表現(xiàn)自己，尋求開拓進取的機會和可能。再如，在《桂林山水》這篇課文中，學(xué)生通過電教多媒體課件的感性認識，再通過對課文的閱讀，對“桂林山水”的美好有了更多的看法，在這時候，我們教師可以安排學(xué)生進行分組討論，讓學(xué)生在討論中互相交換自己的意見，有贊美、有爭辯，最后通過合作探究和溝通，使學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和不同解決途徑，對有一些問題達到了共識，進而對知識產(chǎn)生了洞察力。

三、閱讀課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，要重視對學(xué)生閱讀個性化的評價

我們每個教育工作者，心里都明白：語文閱讀評價是為了更好地促進學(xué)生閱讀素質(zhì)和語文素養(yǎng)的提高。這就意味著，語文閱讀課通過教師的評價可以進一步幫助學(xué)生很好地整合閱讀教材，對正確的給予鼓勵，對差的要給予糾正。這樣做的目的，就是進一步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和個性化的發(fā)展。

總而言之，我們要在自己的教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀課堂的個性化學(xué)習(xí)，這是個值得每個小學(xué)語文教師重視的問題，不能掉以輕心，因為學(xué)生的個性是創(chuàng)造力的源泉，如果能讓學(xué)生的個性給我們的閱讀課堂教學(xué)帶來活力，就會使語文閱讀教學(xué)更有鮮活色彩，能培養(yǎng)出更多的富有個性化人才，對學(xué)生的成長有著極其重要的意義。

[1]范紅，崔榮佳.走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)——一份閱讀課程調(diào)查表引發(fā)的思考[J].清華大學(xué)教育研究，2000，(02).

[2]王靜靜.論小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué).讀與寫，2012，(03).