◆周俐萍

(濟源職業(yè)技術(shù)學院)

高職院?！敦斀?jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程改革的思考

◆周俐萍

(濟源職業(yè)技術(shù)學院)

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程是全國會計證考試的必過通關(guān)課之一，理論性強，內(nèi)容抽象且知識點較多。作為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的高職院校，要求會計專業(yè)的學生取得會計技能證。但是，由于學生學習基礎總體薄弱，入學成績普遍偏低，學習習慣不好，因此該課程的教學便成了會計專業(yè)教學中的重點難題。針對學生的學情，結(jié)合課程特點，與自身的教學經(jīng)驗及感悟，提出了改革的思路與方法。

課程改革 課程管理 高職 財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德

一、課程論的發(fā)展對教師提出的新要求

我國自20世紀80年代末之前，課程是包含在教學管理之中，即認為“大教學小課程”。而80年代之后，學術(shù)界與實務界開始有了新的爭議，我們偏向于學習美國的做法，傾向于“大課程小教學”的思想。為了應對教學與課改的兩項任務，教師必須具備專業(yè)知識與素養(yǎng)，還必須具備教學理論、教學方法和實踐知識，這樣才能勝任一個全面又立體的360度角色。

二、課程改革的意義與目標

(一)課程改革的意義

1.生存環(huán)境的全球化、信息化對教育提出了新的要求

隨著以計算機和網(wǎng)絡為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類進入了信息時代。信息時代意味著信息技術(shù)已經(jīng)由原先的一種純粹的手段逐步演變成為人們的一種生活要素、生產(chǎn)要素，并逐步融入人們的生活方式。這樣，我們的教育必須培養(yǎng)出具有全球意識、國際視野、開放的的思維方式、全局觀念、合作交往、贊美分享、全球交往的能力的人才。

2.當前我國教育理念與實踐不能滿足時代發(fā)展的需要

當前我國教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展的需求不能完全適應。具體表現(xiàn)在：第一，課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況。第二，課程結(jié)構(gòu)單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生經(jīng)驗和社會實際。第三，學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在，學生負擔較重，尤其是基礎教育階段的學生，學生自主學習和探索性學習不夠。第四，課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績和甄別、選拔的功能，過程考核力度不大，效果不明顯。

(二)課程改革的目標

教學的主要陣地是課堂，而課堂又是課程實施的主要場所。因此，讓我們的課堂活躍起來，教學質(zhì)量提高起來，那必須首先對我們的課程進行改革。課程改革的主要目標包括六個方面：(1)由知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W會學習；(2)由學科本位轉(zhuǎn)向課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性；(3)對“難、繁、偏、舊”的課程內(nèi)容改革；(4)由接受學習轉(zhuǎn)向主動參與、樂于探究；(5)由考評的甄別與選拔的功能轉(zhuǎn)向發(fā)揮評價的發(fā)展功能；(6)向課程管理過于集中轉(zhuǎn)向國家、地方、學校三級課程管理。

三、高職院校《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程改革的必要性

(一)高職院校學生學情分析

1.從生源學習基礎來看，高職院校的學生文化基礎總體比較薄弱，入學成績普遍偏低，大多數(shù)高考成績不理想，學習目標不明確，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好。

2.從學習狀態(tài)來看，學習態(tài)度不太端正，學習積極性不高，學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學習效率較低。

3.從學習習慣來看，高職高專學生沒有自己的學習方法，由于抽象思維、邏輯思維能力較差，大多不喜歡教師目前所采用的教學方法，大多數(shù)學生還沒有聽課記筆記的習慣。

(二)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程特點

1.課程內(nèi)容理論性知識多，法規(guī)條文多，趣味性與技能性缺少?！敦斀?jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程是全國會計證考試的必過通關(guān)課之一，理論性強，內(nèi)容抽象且知識點較多。全書共五章，第一章講會計法律制度，第二章講支付結(jié)算辦法，第三章稅法，第四章財政預算制度，第五章會計職業(yè)道德。內(nèi)容跨越企業(yè)財務、銀行、稅務、財政、行政事業(yè)單位等等多個領(lǐng)域，遍及社會經(jīng)濟活動的方方面面。大量的條文需要和學生解釋，講清楚，講透徹。教師一邊需要注意力集中地講授知識，另一邊又要不斷地激發(fā)學生學習積極性，不斷啟發(fā)教學，和組織課堂秩序。因此，這門課教師不好講，學生也不好學。

2.教學方法比較單一。目前，高職院校該課程的教學大多在教室內(nèi)以課堂講授為主，我院雖然為每個教室配備了多媒體，每個教師都能以多媒體教學為主體，但大多數(shù)還停留在將板書轉(zhuǎn)化成課件，造成了另外一種單一，如何才能更有效地利用現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)方法的有機結(jié)合，值得進一步探討。

3.考核方式比較單一。和大多數(shù)高職院校一樣，我院該課程的考核是：總成績=期末成績+平時成績。一般平時成績占40%，期末成績占60%。期末成績還沿用過去的期末筆試形式，教師出題，學生答題，根據(jù)卷面情況得出期末成績。而平時成績也大多以作業(yè)形式來給出，這種考核方式容易引起學生的惰性，平時不用功，臨時突擊應付。

(三)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的專業(yè)標準與課程標準內(nèi)在要求不統(tǒng)一

由于在校高職生普遍學習基礎與學習能力較弱，學習意志不足，所以這門課程的教學無法按照正常的考綱來作指揮棒，所以隨之相應的是會計證的通關(guān)率也一直是個頭疼的問題。如果以考綱來作為教學的課程標準，又會出現(xiàn)學生考核不過關(guān)，期末考試大面積不及格的現(xiàn)象，學分修不滿，畢業(yè)證拿不到，同時也勢必影響學院來年的招生。因此，這門課程的專業(yè)標準與課程標準本身就出現(xiàn)了不一致的尷尬境地。

四、高職院校課程改革的思路

(一)制訂適合學情的專業(yè)標準和課程標準

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》是財政部組織的會計證考試的三門通關(guān)課之一，其考試大綱與對考生的具體要求，都有全國統(tǒng)一的標準。這門課程本身具有內(nèi)容抽象、專業(yè)術(shù)語多、跨越專業(yè)領(lǐng)域廣、考點瑣碎的特點。如果從考慮學生理解能力來講，這門課應該可以放在大二在學習了某些原理性的先修課程后較為合適。但是，為了滿足學生考取會計從業(yè)資格的需要，很多高職院校將其開設在第一學年第一學期。因此科學制訂專業(yè)標準與課程標準，并使兩者有機銜接便是關(guān)鍵。一方面，不能講得太簡單，學生無法通過會計證考試。另一方面，不能講得太難，學生無法取得學分。綜上，可以考慮首先將專業(yè)標準分解，根據(jù)考試大綱將實務中常用、內(nèi)容簡單的問題先作為課程標準。其次，將其余難度大的部分，通過做題或者第二學年教學再加以補充。這樣學生可以通過兩年的時間通過會計證的這門科目的考試。

(二)采用多種教學方法，提高教學質(zhì)量

對于《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》這種理論性強、枯燥乏味的課程，采用傳統(tǒng)的教學方法不能滿足學生的需要，也無法培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。因此，教師講課時要改變傳統(tǒng)的教學理念，打破傳統(tǒng)教學模式，靈活運用各種教學方法，增加課堂的趣味性和實用性，讓學生從心里喜歡這門課，從而提高教學效果。

1.采用提問式教學方法。每次上課前，對即將要講的內(nèi)容歸納出幾個提綱挈領(lǐng)的問題，由學生自主式學習，自我學習，作出回答。

2.創(chuàng)設實際情境，發(fā)揮學生主體作用。對某些知識點，例如對于支付結(jié)算辦法講述時，可以用圖片或視頻的形式展現(xiàn)去銀行辦理業(yè)務的情境，增加學生的感性認識。課堂結(jié)束，由學生自己進行歸納總結(jié)。與此同時，可以采用案例給出情境，引導學生進行分析講述，最后教師點評。

3.加大過程考核的科學性與公開透明性。平時成績的過程考核包括三部分，考勤40%+作業(yè)30%+課堂表現(xiàn)30%。我在本課程的教學中專門設計了“課堂表現(xiàn)考核卡”，每節(jié)課讓學生填寫，下課前整理如數(shù)上交。不交的同學扣1分，交上來做得好的加1分，不好的加0.5分。一方面，這張考核卡充當了學生的學習筆記，督促他們上課養(yǎng)成聽課記筆記的好習慣；另一方面，也使得過程考核更科學更落到實處。評見附件。通過本學期的改革，感覺到學生上課的情況比以前好很多，不再是以前無所事事的樣子。任何一種教學方法都不是萬能的，只有多種教學方法交替使用，因材施教，教師的教學任務才能順利完成。

(三)適度地實行重修制或者延期畢業(yè)制

目前，我們高職院校，出于招生形勢的不樂觀，一般不大愿意在出口處控制學生的畢業(yè)率。但是，這一定程度上給學生的學習提供了放松的理由，學生的自主性發(fā)揮不出來，教師再辛苦的教學與付出，都無法取得明顯的映證。因此，我認為，適度地實行重修制或者延期畢業(yè)制，會激發(fā)學生的學習動機，有效地提高教學質(zhì)量。其實，如果我們的教學質(zhì)量高了，學院的外部影響和口輩也自然會好，那幾個學生的不畢業(yè)，又怎么能影響到我們的招生呢？我認為，那樣反而說明學院的教學管理的嚴格與專注。這是一個良性循環(huán)的過程。

課程改革的過程不可能一帆風順，但是我們不要害怕失敗，發(fā)現(xiàn)錯誤只要及時糾正就行。同時，我們要學會在摸索中總結(jié)經(jīng)驗教訓，這樣，我們的課改才會一步步走向成功。我們認為只要是有進步，有起色，假如說原來一大半同學不聽課，而通過我們的改革，現(xiàn)在變成只有一小半不聽課，那就說明改革還是到位的，方向還是正確的。

[1]蔣小蘭.《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學模式改革初探[J].中小企業(yè)管理與科技，2010，(11).

[2]李波.《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的教學現(xiàn)狀與改革思路[J].今日財富，2011，(11).

[3]馮玉方，賈云秀.高職院?！敦斀?jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程教學思考.河北青年管理干部學報，2013，(01).