陳真

語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)模式探討

陳真

高中語(yǔ)文知識(shí)極為重要，它關(guān)系到未來(lái)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求。但當(dāng)前許多高中語(yǔ)文教學(xué)工作中還存在一定的問(wèn)題，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，在這樣的背景下筆者提出生成課堂的教學(xué)方法，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性與活躍性，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

一、設(shè)計(jì)彈性語(yǔ)文教案

在以往高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師過(guò)于重視對(duì)理論知識(shí)的講解，忽視了教案的作用，設(shè)計(jì)出的教案不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，這樣不僅會(huì)影響到高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)積極性，不利于今后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此教師在今后的教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出更加彈性化的語(yǔ)文教案，確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)后找到課堂所要講解的重難點(diǎn)，按照一定的步驟開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高語(yǔ)文課堂的活力。教學(xué)中教師還要保持教案的動(dòng)態(tài)性，隨著時(shí)間和學(xué)生的變化而做出適當(dāng)調(diào)整，有針對(duì)性地展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，在保障教學(xué)效率的同時(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以達(dá)到新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)的要求。

比如筆者在設(shè)計(jì)彈性化語(yǔ)文教案時(shí)，就從兩個(gè)方面入手，第一就是找到彈性教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)文本自身的解讀來(lái)設(shè)置教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，然后對(duì)這一目標(biāo)作進(jìn)一步的預(yù)測(cè)，想象學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，并制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，真正滿足不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)彈性化的課堂教學(xué)。第二就是做好彈性教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)工作。筆者在語(yǔ)文課堂上能夠積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，按照不同學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行板塊分類(lèi)，在互動(dòng)過(guò)程中找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，然后轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，提升高中生的課堂表現(xiàn)力，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性。

二、優(yōu)化設(shè)置語(yǔ)文情景

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要良好的情景為鋪墊，這樣才可以更好幫助學(xué)生理解文章所表達(dá)的主旨和內(nèi)涵。生成性教學(xué)對(duì)課堂情景設(shè)置尤為重視，它要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段幫助學(xué)生深入了解每篇文章的具體內(nèi)容，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，為他們今后語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在進(jìn)行情景設(shè)置時(shí)，教師首先要搜集豐富的情景材料，將課堂內(nèi)容生動(dòng)化、情趣化，其次要做好情景引導(dǎo)設(shè)置，用更好的方式將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)情景中來(lái)，讓他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最后教師要從學(xué)生角度看問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)建良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

比如筆者在為學(xué)生講解《套中人》這一文章時(shí)，首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集大量與這篇文章相關(guān)的知識(shí)和背景材料，從而來(lái)幫助學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)這篇文章。然后筆者運(yùn)用情景問(wèn)題設(shè)置的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到思考之中：“別里科夫身上有哪些套子？”“這些套子分別是什么？”“我們自己是否也與別里科夫一樣是套子中的人呢？”在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生能夠很快融入到文章情景之中，從其他角度來(lái)看問(wèn)題，大大提高了他們的學(xué)習(xí)能力，看問(wèn)題更加深入。

三、提出開(kāi)放語(yǔ)文問(wèn)題

生成性語(yǔ)文課堂教學(xué)之中教師還要提出更加開(kāi)放的問(wèn)題，要拓展學(xué)生的思維，用更加寬闊的角度來(lái)理解文章，逐漸形成獨(dú)特的語(yǔ)文分析方法和學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到生成性課堂教學(xué)要求，提高高中生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置容易引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，在不同思維下碰撞出燦爛的火花，幫助學(xué)生找到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，激發(fā)他們參與課堂學(xué)習(xí)的活力，提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

比如筆者在為學(xué)生講解《鴻門(mén)宴》時(shí)，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)比較開(kāi)放的問(wèn)題：“你能用哪一個(gè)詞來(lái)概括文章中所有的人物形象？”學(xué)生在聽(tīng)到這一問(wèn)題后紛紛開(kāi)始閱讀文章，希望通過(guò)多次閱讀來(lái)找到問(wèn)題的答案，有的學(xué)生甚至開(kāi)始自發(fā)形成小組來(lái)探討這一問(wèn)題。最后不同學(xué)生對(duì)文章形成不同的看法，他們找到的概括詞也不盡相同，但是只要能夠自圓其說(shuō)筆者都認(rèn)為答案可行。這種開(kāi)放式的問(wèn)題設(shè)置大大激發(fā)了學(xué)生參與語(yǔ)文課堂討論的熱情，活躍了語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)散學(xué)生的思維，用更多角度來(lái)解讀文章，拓展了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，做好生成性課堂設(shè)計(jì)工作，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，最終達(dá)到課堂教學(xué)要求，為學(xué)生今后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，教師還要設(shè)計(jì)科學(xué)的教案，引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)的奧秘，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。

★作者單位：江西贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)。