鄔云琰

（南通中學，江蘇 南通 226001）

當前面對海量教學資源涌向課堂，各種教學策略層出不窮，各類教學理念推陳出新，歷史課堂教學中引入簡約的理念，從而改變課堂的浮躁與煩瑣已成為一種共識。

新課程改革中提出了“三維目標”的教育理論，但教師在具體的教學中往往找不到整合三維目標的有效途徑，導致目標的散亂。教學內容看似面面俱到，教學形式看似異彩紛呈，卻是實際目標的缺失，教師教得累，學生學得迷糊。當前中學歷史教學界提出了“歷史核心目標”的主張，該主張認為，“在若干教學目標中，總有某個教學目標起到核心引領作用，在對三維目標有統(tǒng)一性理解的基礎上，在具體的教學設計中，選擇某些維度作為核心目標，結合其他維度的相關因素構成具體的教學目標體系”[1]。這正是教學內容所蘊含的獨特價值，亦是貫穿全課的主線?！疤犷I而頓，百毛皆順”，歷史課堂教學要走向簡約，有一條清晰的主線是前提和保證。明確核心目標，在精致設計教學環(huán)節(jié)、約取教學資源、簡潔使用教學方法的過程中，剔除課堂的浮華，保留最經典的內核，達成課堂教學的優(yōu)質與高效。

人教版高中歷史必修1《從漢至元政治制度的演變》所涉及的歷史時間跨度大、史料繁雜、概念抽象、內容瑣碎，是較難處理的一課。筆者以本課教學設計為例，談談自己是如何圍繞核心目標，簡約地進行歷史課堂教學的。

一、解構課程標準，確立核心目標

核心目標的確立必須在三維目標的框架和核心素養(yǎng)的視野下構建，所謂歷史學科核心素養(yǎng)是在掌握學科知識和依托學科能力基礎上深入內心的一種修養(yǎng)和行為，一種科學地對待歷史和運用歷史的能力，一種正確的思考問題的角度與習慣。[2]這與歷史教育所致力達成的三大類教學目標，即知識目標、能力目標、價值目標是相吻合的。其中價值目標是指學生對社會形成更具普世意義的價值認定，是對歷史經驗和教訓的提煉，是歷史智慧的集中體現(xiàn)。

對于新授課《從漢至元政治制度的演變》而言，課標要求：“列舉從漢至元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點?！本驼n標這一要求來說仍屬于較低層次的知識層面的能力要求，如果把核心目標定位于知識的掌握，顯然對于高中學生是不適合的。核心目標的確定應該放在單元、主題（模塊）的整體目標中把握。本課被列入“古代中國的政治制度”專題，安排在必修1政治史模塊。課標在必修1政治模塊的學習目標中有如下表述：“學會從歷史的角度來看待不同政治制度的產生、發(fā)展及其歷史影響，理解政治變革是社會歷史發(fā)展多種因素共同作用的結果，并能對其進行科學的評價與解釋?！盵3]從中筆者領會到課標設計本課學習內容的要旨在于：從制度創(chuàng)新的角度，認識和借鑒中國古代政治文明的有益成果，增強公民政治意識和素養(yǎng)。這一要旨體現(xiàn)了歷史學科的核心素養(yǎng)，也體現(xiàn)了本課在價值目標上獨特的立意與高度，且能古今相連。由此以價值目標的維度，確立本課的核心目標：

從人類政治文明的角度，認識漢至元中央集權、君主專制和選官制度不斷創(chuàng)新與完善的價值和意義，從中感受古代政治家們的政治智慧，領悟其對當今制度建設的借鑒意義。

二、圍繞核心目標，簡約教學設計

（一）簡練樸實的教學結構，承載核心目標

1.緊扣核心目標，凝練課堂導入

簡約課堂的導入主張開門見山、直奔主題。好的課堂導入要能在簡潔明快中依托核心目標，提挈全課主線，同時連接起學生的知識儲備和情智基礎，激活探究新課的興趣。本課教學筆者引用北京大學張傳璽教授的一段論述導入：

中國是世界上的四大文明古國之一，……有一項更偉大的文明，而且已創(chuàng)造出并行用了兩千余年，卻為人們所忽視，這就是在中國所實行的中央集權制度。此制度的創(chuàng)行和存在、發(fā)展、完善，是中國古代政治文明的標志；也應當說，是世界古代政治文明的重要標志之一。

上述這段論述將中國古代政治制度上升到政治文明的高度，認為這是中國對世界文明的重要貢獻，這與我們把兩千多年中國古代政治史看成黑暗專制時代的傳統(tǒng)觀點截然不同。這一導入設計著眼于較高的教學立意，以認知沖突激發(fā)學生探究的欲望，同時在新課開始就簡明扼要、提綱挈領地指向本課教學的核心目標。

2.選取典型案例，簡省教學環(huán)節(jié)

課堂導入以后就進入具體的教學環(huán)節(jié)。從實踐的效果看，高中歷史課堂只有一個環(huán)節(jié)不符合教學實際，但細化為四個及以上的環(huán)節(jié)，結構過于分散，教師對課堂的控制也會力不從心，因此環(huán)節(jié)設置二至三個比較適合。教學環(huán)節(jié)之間要有適度的停頓和留白，過于環(huán)環(huán)相扣、細密緊湊會使課堂始終處于飽和的狀態(tài)，師生疲于應付，缺少了生成的空間。在每個教學環(huán)節(jié)內，既要關注歷史發(fā)展的連貫性和延續(xù)性，更要選擇能反映、闡釋、達成核心目標的典型案例或事件的核心內容，從而“簡省枝葉、突出主干”。筆者在本課教學中依據核心目標和教材文本設計了如下三個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：歸納漢至元中央集權的發(fā)展歷程及其特點（選取漢初、北宋、元朝的地方行政制度）

環(huán)節(jié)二：歸納漢至元君主專制的主要表現(xiàn)及其特點（選取唐、宋時期的中央行政機構）

環(huán)節(jié)三：闡述漢至元選官制度的演進及影響（選取漢、魏晉南北朝、隋唐時期的選官制度）

上述教學環(huán)節(jié)的建構改變了傳統(tǒng)的線性結構形式，沒有按時期順序依次講述古代政治制度的基本內容和特點，而是采用了板塊式結構設計，分為中央集權、君主專制和選官制度三個教學環(huán)節(jié)（部分），環(huán)節(jié)之間既有歷史邏輯的關聯(lián)，又相互獨立，為學生留足了思維生成的空間。環(huán)節(jié)內筆者簡省了教材中漢初內外朝、唐朝節(jié)度使、元朝中書省的教學內容，突出有代表性和探究價值的古代政治制度中的典型案例，旨在通過對少量而精致的歷史案例的細細研讀，讓學生在動態(tài)生成中產生智慧的迸發(fā)與撞擊。

（二）約取巧用教學資源，實施核心目標

當前歷史教學中作為重要教學理念的史料教學已深入人心，但也存在一些問題：一是單純地追求史料的充盈和新異；二是歷史素材主要以文字形式呈現(xiàn)，內容單一且冗長；三是“選材過多、用材過簡”，一些素材的使用鮮有深度的研讀和挖掘。由此，要剔除課堂教學表面的繁華，教師就要從學生的實際出發(fā)，圍繞核心目標，在史料的選取、運用和分析上多下功夫。

1.選材要精而豐

這里的“精”：一是指材料的選擇應圍繞著核心目標的達成能少則少，能用一則材料講明問題，就不用兩則。二是材料的呈現(xiàn)形式要簡明，多使用直觀性的圖片資料。例如，筆者在講述漢初、元朝地方行政制度的特點時，選用了“漢初地方行政區(qū)劃圖”“漢初中央直轄和王國區(qū)域比例圖”“元朝疆域和行省圖”三幅歷史地圖，依次分析漢初郡國并行的區(qū)劃特點、漢初王國與中央的關系、元朝行省的分布和特點，同時引導學生通過這三幅圖片所呈現(xiàn)的地方行政區(qū)劃的變遷，歸納出中央和地方權力演變的總體趨勢，認識到制度創(chuàng)新是政治文明發(fā)展的核心成果。三是要用足、用好書本的現(xiàn)有資源，尤其是教材中的輔助材料。本課所屬的人教版高中歷史教科書由正文和輔助材料兩部分組成，輔助材料包括“歷史縱橫”“資料回放”“學習延伸”等。筆者在本課教學中，優(yōu)先選取教材資源。例如在講解北宋強化中央集權的措施時，巧用書本的《唐朝河西節(jié)度使張議潮統(tǒng)軍出行圖》和《北宋文官出行圖》，兩圖比較可見宋代文官出行的氣派場面可比擬唐朝節(jié)度使，從而對比出晚唐軍閥政治和宋代文臣治國的鮮明反差，認識到宋代加強中央集權的重要舉措。

所謂選材要“豐”：一是指所選取的材料表述簡單卻內涵豐富，材料具有典型性和研讀的價值；二是指資源的呈現(xiàn)形式要多樣化，如文字材料、圖片材料、影音材料等，但也要本著求精、適度的原則；三是對于能夠有效落實核心目標、能激發(fā)學生思維的素材要擇優(yōu)多選，要豐厚。

2.用材要巧而實

精選后的材料運用應圍繞本課的核心目標，以問題鏈的形式如剝筍般層層解析，使材料在問題解決中發(fā)揮最大的效益。筆者在講述元朝行省制度這一知識點時選取書本“元朝疆域與行省圖”和兩則簡短的補充材料設計問題。

材料一 人教版必修一“元疆域和行省圖”

材料二 凡錢糧、兵甲、屯種、漕運、軍國重事，無不領之?！对贰肪砭乓?/p>

材料三 今立行省于外，維持錯綜，眾建其官，有諸侯之鎮(zhèn)而無諸侯之權。——（元）趙天麟

問題設計：

1.讀圖指出元朝在地方行政區(qū)劃方面的特點（提示：關注江蘇、西藏、河北、山西、山東等地）；2.讀圖分析實行行省制度的原因；3.讀圖解析行省區(qū)劃的依據和原則（提示：可以陜西行省為例，觀察行省邊界與黃河走向）；4.閱讀材料二，認識行省權力的大?。?.結合第3問和材料三，思考行省權力的擴大是否會對中央產生威脅？由此歸納中央政府與行省之間的關系。

該部分所選用的“行省區(qū)劃圖”具有典型性和擴張力，配合簡短的兩則材料充分發(fā)掘材料信息，設計符合高中生認知水平的問題，由淺入深，依次解決了行省設置的原因、區(qū)域分布的特點、對中央集權的影響等問題，并落實元朝地方行政制度的重大創(chuàng)造是中國古代政治文明演進的突出成就這一目標要求。

（三）簡潔實效的教學方法，凸現(xiàn)核心目標

簡約課堂能否最終達到教學效果的豐厚，達成核心目標的凸現(xiàn)，還需要教學方法的合理運用。簡約教學所倡導的簡單教法不是淺層次的率意，而是教師選用簡潔的策略達到最好的效果。具體教學方法會因學科、課型、學情、目的等的不同而有所差異。依據歷史課堂教學的特點和現(xiàn)狀，筆者認為可以在探究設計、問題引導、學習延伸三個方面著力。

1.探究設計小巧豐實，生成核心

在以學生為主體的探究性學習中教師“少講”許多，卻給了學生更多的自主學習、潛心會文、情智生成的空間，這也是“簡與豐”的體現(xiàn)。新授課的探究性學習首先要“數目少而有價值”，一堂課中的探究活動不宜過多，否則缺乏深度探討的時間；探究主題的確定須圍繞核心目標的達成，并且有開展探究式學習的必要；再者“切口小而重實效”，小切口意味著好抓手，小題大做，才能做出實實在在的教學效果。筆者以“分析唐宋時期中央機構設置的特點，認識漢到元君主專制的演進歷程”為主題開展活動，設計了如下探究任務：

任務一 繪制唐朝和宋朝中央機構示意圖

任務二 探討唐朝三省六部制的特點及其影響

步驟1：結合“三省六部制”示意圖，思考與漢朝相比唐朝的相權有怎樣的變化？這種變化對君權與相權之間的關系產生怎樣的影響？

步驟2：依據所設置的歷史情境，扮演相關角色，探討唐朝中樞機構政務運行的程序。

步驟3：綜合上述探究，歸納總結三省六部制的特點和影響。

任務三 探討宋代是如何解決君權與相權之間的矛盾

步驟1：結合“二府三司制”示意圖，闡述宋朝是如何削弱宰相的權力？

步驟2：閱讀宋真宗與宰相李沆的小故事，認識相權與君權消長過程中歷史發(fā)展的復雜性。

任務四 歸納漢至元君主專制演變的特點和趨勢

上述設計選取唐、宋時期中央機構的設置作為探討對象，既抓住了君主專制演進過程中的典型案例，同時簡單明確便于操作，留給學生更充足的生成空間。探究的主題和結構小巧，內在的表現(xiàn)卻很豐實：活動的形式豐富，有繪制示意圖、閱讀小故事、角色扮演等；加強了思維的力度，在分析唐宋政治制度運行的機制時，在學生現(xiàn)有認知下，展現(xiàn)歷史的“另一面”，在探討中領悟歷史的發(fā)展并非簡單的直線；探究的效果豐厚，任務的設計基于學生的學情和思維能力，層層推進，最終在對歷史特點的提煉中把握歷史發(fā)展的規(guī)律，獲得能力的成長、思維的拓展和價值觀的生成，從而落實核心目標。

2.問題設計適時精準，指向核心

簡約課堂要避免教師的“一言堂”，也要避免以問代講的“滿堂灌”。把握好提問的時機，結合課堂生成的新問題，不斷加深教學的厚度，將學生的思維引入深處，最終引向對核心目標的理解。筆者在本課教學中選擇了如下三處最佳的問題切入點設計課堂提問：

（1）在知識的聯(lián)結處設問。筆者在講授唐朝三省六部制的影響時要求學生思考：結合此前對元朝行省制度的評價，教材中“三省六部制是古代中國政治制度的重大創(chuàng)造”的表述能給你怎樣的啟示？這一設問，旨在通過前后知識的有機結合，從基本史實出發(fā)引導學生領悟政治制度的創(chuàng)新是政治文明進步的推動力和重要表現(xiàn)，由此落實核心目標的要求。

（2）在常規(guī)知識的“不尋常”處設問。在講解完唐朝三省制相權一分為三的史實后，設置時任門下省給事中魏征阻攔太宗錯誤決策的故事，設問：“除了個人因素外，是什么賦予魏征駁回皇帝敕令的權力？由此反映出皇帝與三省體制之間是怎樣的關系？”圍繞核心目標，適時提出問題，突破學生熟悉的常規(guī)知識，推動深層思考，認識到唐朝君主的決策包含在政務運行的程式中，避免了君主獨裁造成的失誤，從而體會到制度設計的巧妙與智慧。

（3）在知識的比較延伸處設問。本課所涉及的選官制度的演變突出反映了中國政治文明的進步，并且對當今制度建設有借鑒意義。筆者在此處點撥學生思維：“察舉制與之前的世卿世祿相比，有怎樣的進步？九品中正制在確立之初一無是處嗎？”在學生思考回答后，順勢引導深層探討：“試從人才選拔的‘公平、公正、客觀、科學’等方面，比較三種選官制度，歸納其演進的趨勢，分析其對當今制度創(chuàng)新和人才選拔的借鑒意義?！弊寣W生在比較中認識到：以選官制度的演變?yōu)槔糯沃贫炔粩嗟貏?chuàng)新與發(fā)展，都是應時而變地去解決現(xiàn)實政治中的某些問題。這就說明古代中國的政治制度經過長期的歷史積淀，能夠不斷自我修復、完善和發(fā)展，達到了制度文明的高度，亦是人類文明發(fā)展與進步的基石。

3.學習延伸升華拓展，落實核心

古人曰：博觀而約取，厚積而薄發(fā)。簡約教學目的是通過約取簡教的方法，從而突出教學的核心，最終實現(xiàn)在歷史認知、思維品質、歷史意識上的凸現(xiàn)。課堂設計如同穿珠子，核心目標是串珠的主線，待串起一顆顆知識珠子后還要束結，學習延伸應是那最后的束結。筆者設計了兩組問題：

思考1：古代中國的制度體系中有哪些方面值得我們學習和借鑒?

思考2：在愈加細致縝密的政治制度下，古代社會仍不能實現(xiàn)長治久安，從根本上跳出天下興衰、王朝更替、一治一亂的循環(huán)。你認為造成這一現(xiàn)象的原因是什么?（提示：可從制度體系圍繞的核心、制度運作的層面思考。）

上述學習延伸設計兩組問題，形式精煉簡約，但思考頗有深度。第一個問題連接古今，以古鑒今，解決學習本課的現(xiàn)實意義。第二個問題意圖引導學生在考察制度時要著重關注制度的理念，即自秦以來的政治制度是以“家天下”為理念，服務“君主”這一核心的。在今天現(xiàn)代化建設的過程中，可以借鑒古代制度體系中行之有效的操作方式和技術手段，但需要在制度上有本質的轉變。從而與導入呼應，扎實高效地落實了核心目標，讓整節(jié)課在簡約教學中更兼具思維的厚度，彰顯歷史教學的人文價值?！?/p>

參考文獻：

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