◆楊智昀 趙 鵬 王宏宇 王嘉萱 姜 勇

(遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院)

淺談中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價

◆楊智昀 趙 鵬 王宏宇 王嘉萱 姜 勇

(遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院)

《體育(與健康) 課程標準》(2011版)的頒布實施，標志著我國中小學(xué)體育課程進入了一個新的階段。對學(xué)習(xí)評價的方式及主體等進行研究，就評價的多元化、個性化、方式及主體進行了較為深入的研究，以期為廣大一線教師提供參考。

中小學(xué) 體育學(xué)習(xí)評價 多元化 個性化

在2001年，我國教育部立足于具體的國情情況頒布《體育(與健康) 課程標準(實驗稿)》，該階段在對學(xué)生進行評價時，對學(xué)生所具有的個體差異非常重視，注重激活學(xué)生的參與學(xué)習(xí)及體育活動熱情。

進入21世紀后，我國體育課程進行了新一階段的改革，在體育學(xué)習(xí)評價上開始融入新的理念及思想，如提倡素質(zhì)教育及健康教育等。體育學(xué)習(xí)評價在體育課程改革中獲得體現(xiàn)，并逐漸引發(fā)關(guān)注。在該階段，體育學(xué)習(xí)評價獲得相應(yīng)的發(fā)展，在發(fā)展趨勢上具體表現(xiàn)為：一是開始注重強調(diào)學(xué)生的健康思想，即對學(xué)生的身心健康進行關(guān)注，而在強調(diào)學(xué)生健康方面，除了包括身體健康之外，還包括心理健康等；二是開始注重強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的綜合評價，而不是局限于進行單一模式的評價，除了對教師的教等進行評價之外，還要對學(xué)生的學(xué)等進行評價。

一、評價的反思

辭海在對評價定義的界定上，認為是對人或物的價值進行衡量，是一直以來就存在的價值評定概念。盡管體育學(xué)習(xí)評價已經(jīng)獲得相應(yīng)發(fā)展，不過，在目前仍存在較為嚴重的問題，其中體現(xiàn)在傾向于重視主體利益，不重視客體的發(fā)展。教師在對學(xué)生進行評價時，只考慮到學(xué)校給教師下達的任務(wù)和指標，沒有考慮到學(xué)生是體育學(xué)習(xí)評價中的核心對象，體育學(xué)習(xí)評價的最終落腳點還是得回到學(xué)生的質(zhì)量上，不僅無益于改變許多學(xué)生“喜歡體育而不喜歡體育課”的現(xiàn)實,反而加重了這種傾向。根據(jù)傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價，每名學(xué)生的身體素質(zhì)，興趣和運動技能都有著不同成都的差異；有些學(xué)生憑借著自身天賦也能在評價中取得好成績，有些卻相反，雖用功練習(xí)，但是成績平平。這樣的結(jié)果，易使前者驕傲自大，不把老師的教學(xué)放在心上，同時也使后者的自信也會心受到嚴重的打擊，他們會對體育失去了原有的主動性，嚴重的會使他們遠離了體育運動而達不到真正的體育目的。因此，建立正確的體育學(xué)習(xí)評價觀非常重要，不能僅僅把關(guān)注點放在評價結(jié)果上，還要注重強調(diào)進步。怎么才能使學(xué)生對于體育技能的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到更高的提升，和更好的了解學(xué)生不足的地方。我們在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，過度的忽視了他們在上課中的態(tài)度，和在課程中的表現(xiàn)，如果這種現(xiàn)象時間過長學(xué)生會對體育課失去原有的積極性。過程性評價的優(yōu)點就是在學(xué)生上體育課的同時作為教師我們應(yīng)該積極去開放式表揚他們，適當?shù)臅r候會給與一定的獎勵。這種表揚方式和獎勵方式會提升學(xué)生對于體育課的積極性，從而帶動他們的表現(xiàn)。

二、如何使評價多元化、個性化

在對學(xué)生的評價上，想要實現(xiàn)評價的多樣化及個性化，需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以便于有助于獲得學(xué)生各方面的信息，便于培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，激活其對學(xué)習(xí)方面的興趣等。由于學(xué)生的行為較為繁瑣，如果僅僅依靠簡單的評價方式，顯然不能滿足全面及科學(xué)評價學(xué)生的需要，因此，需要對衡量評價方式進行優(yōu)化，結(jié)合問卷及訪談等評價方式進行評價。在這之后，根據(jù)學(xué)生在行為方面的變化進行原因探究，并在這基礎(chǔ)上找出解決問題的方法及措施。在對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價方面，新課標提出相應(yīng)的要求，認為不能過于強調(diào)對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，需要適當是學(xué)習(xí)進步及社會適應(yīng)能力等方面的評價。當前，在涉及體育健康領(lǐng)域方面的評價上，主要包括三方面的評價：一是對情境進行評價；二是對知識技能進行評價；三是對體能方面進行評價。之后，在評價方法上也進行了不斷完善及更新，也產(chǎn)生了各種新的評價方法，其中包括相對評價方式等。然而，想要在體育課學(xué)習(xí)評價上融入多種評價方法，其中的難度可想而知，需要在實踐中提升各個評價方法的可操作性，這也是當前我們需要考慮的問題。所以，每一種評價方法的存在都有其合理性，無論拚棄其中的任何一種方法都是不恰當?shù)?，而?yīng)該合理的將定性評價跟定量評價結(jié)合起來。

三、診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價

一直以來，在對體育學(xué)習(xí)評價方法的選擇上，主要采取的是終結(jié)評價法，且是在體育課結(jié)束之后進行的一次性評價，盡管這種評價方法也具有一定的積極性，不過，相對來說，這種評價方法傾向于對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程方面則較為忽視及淡化。作為一線教育工作者，需要在教學(xué)初期就進行摸底測試，以便于了解學(xué)生的各個方面，包括身心發(fā)展情況及體育技能方面等。初步了解一下學(xué)生對于體育技能學(xué)習(xí)的情況，這樣有利于學(xué)生的運動技能學(xué)習(xí)并有助于教師及時改進和完善教學(xué)計劃，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，這便于做到及時發(fā)現(xiàn)問題并在第一時間進行調(diào)整，從而有助于實現(xiàn)體育教學(xué)效果的最大化。

采用階段性的方式對學(xué)生進行評價，有利于學(xué)生認清自己在每一個階段的進步或者存在的不足，也有利于教師對不同的學(xué)生對癥下藥。這種評價方式的目的在于對每個學(xué)生的運動潛質(zhì)進行挖掘，而不是局限于對成績進行評價，或在這基礎(chǔ)上選出所謂的體育尖子，在了解學(xué)生在體育方面的信息之后，及時向教師進行反饋，便于教師對學(xué)生存在的問題對癥下藥，最終促進教學(xué)效果的提升。最后，再實施終結(jié)性評價，進行該評價主要是為了了解學(xué)生所掌握的知識情況，也就是對教學(xué)結(jié)果進行檢測及評定。學(xué)生在進行整個學(xué)期的體育學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合這三種評價方式，能提升評價的有效度。對于不同學(xué)生來說，不同的評價方式所產(chǎn)生的效果也不同，如同一種評價方式，對于某個人來說，或許只是過程性的，而對于另一個人來說，有可能就是終結(jié)評價。

四、評價的主體

評價主體包括多方面，具體來說，主要有三方面的主體：一是學(xué)生主體；二是教師主體；三是其他主體。其中學(xué)生主體評價既可以是自我評價，也可以是相互評價，在對學(xué)生的隱性方面進行有效評價，這些方面較難通過量化實現(xiàn)評價，如涉及學(xué)生的情感及意識等方面?！芭囵B(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的習(xí)慣”“增強學(xué)生對外界環(huán)境的適應(yīng)能力”。

教師在評價學(xué)生時應(yīng)該給予學(xué)生一個整體性，綜合性的評價，在評價的時候我們應(yīng)該考慮到學(xué)生的體能體力，對于自我保護的意識，和同學(xué)之間關(guān)系，是否具有合作精神，我認為只有這樣我們才能保證每一個學(xué)生的評價具有公平公正性，而通過這樣的評價方式，有助于激活學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣及積極性。作為體育教師，在與學(xué)生進行相處交流的過程中，需要擺正姿態(tài)，不能把自己置于高高的位置之上，而是要與學(xué)生交朋友，這樣在期末對學(xué)生的課程評價時才能獲取更全面的信息，只有這樣才能保證評價的信息與事實相符，減少因為情感因素而造成對學(xué)生成績評定的影響，如教師與學(xué)生存在矛盾，并因此對學(xué)生的成績評定產(chǎn)生影響。其他主體可以是學(xué)校以外的人士，如家長、社區(qū)、鄰居。他們在對學(xué)生體育學(xué)習(xí)進行評價時，可以從不同的角度及視角進行評價，為評價實現(xiàn)全面性奠定根基，并在這過程中有可能獲得意外收獲。如為家長及學(xué)生的溝通創(chuàng)設(shè)橋梁，家長為此給學(xué)生制定相應(yīng)的鍛煉計劃。而體育教師則可以與家長進行溝通，了解學(xué)生的課外鍛煉情況。而在與教師的溝通中，家長可以對各種體育技能知識等進行了解，進而會對學(xué)生的課外鍛煉進行關(guān)注，與學(xué)校一起，共同培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極參與課外體育鍛煉的習(xí)慣。

五、結(jié)論

在涉及中小學(xué)生的評價主體方面，發(fā)生了相應(yīng)的變化，不再局限于單一的評價主體，而是向多元評價主體進行轉(zhuǎn)變。在評價內(nèi)容上，也向評價內(nèi)容多方面進行轉(zhuǎn)變，強調(diào)評價的全面化及科學(xué)化。評價者與評價對象之間的關(guān)系也發(fā)生相應(yīng)的變化，即逐漸向民主化進行轉(zhuǎn)變。評價內(nèi)容的重心：“情感態(tài)度”與“體能、技能”都要抓，在基礎(chǔ)方面都注重進行強調(diào)，還注重對過程評價進行優(yōu)化，提升這種評價的可操作性。具體來說，在選擇評價方式時，需要體現(xiàn)三方面的特點：一是要確保真實性；二是要有可操作；三是有效性。以教師為主，學(xué)生自評、學(xué)生互評及家長等評價從同時使教師了解教學(xué)目標的達成程度，各個內(nèi)容評分標準的制定，為學(xué)生應(yīng)該有的課堂行為規(guī)范提供了一個參照標準，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為不斷改善，這樣既可以讓學(xué)生找出自己的不足，也可以讓家長參與到我們的評價當中來，及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在對于學(xué)生的體能評價時，我們教師應(yīng)該考慮到我們每一個學(xué)生的身體素質(zhì)都不同，我們在評價時如果想更好的鼓勵學(xué)生并且?guī)映鏊麄兊膶W(xué)習(xí)積極性，那么我們就要對學(xué)生采用觀察進步評價，每一個階段給一個評分，替代傳統(tǒng)的一次性評價。

[1]季瀏.論面向?qū)W生的中國體育與健康新課程[J].體育科學(xué)，2013，(11).

[2]姜勇.高中體育與健康課程運動技能學(xué)習(xí)評價的研究[J].中國校外教育，2014，(02).

2015年省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目(編號: 201510165058); 2015年度遼寧師范大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目(編號:ls2015055);2015年度遼寧師范大學(xué)本科生創(chuàng)新實踐項目(編號:cx20150240)。