毛啟智

實施專題教學研究，提高語文教學質量

毛啟智

一、專題研究性教學的概念界定

高中語文專題研究性教學是以《課標》提出的教育目標、原則和策略為指導，本著系統(tǒng)思考的原則，以教材中一個或一組教學篇目為起點，和學生確立專題，設計整體的教學方案。在整體方案下，打亂或拋開教科書而獨立進行高中語文專題教學。這種教學模式以閱讀中的真實問題為出發(fā)點，整合課內(nèi)外教學資源，自主開展專題研讀，并以任務為驅動形成專題學習成果。教師在整個學習過程中采取適當?shù)慕虒W策略對學習內(nèi)容、方法進行指導，對學習態(tài)度、成果進行評價，并根據(jù)學生興趣、能力和完成狀況等情況，靈活調節(jié)教學內(nèi)容和進度。

二、專題研究性教學方案的確立

（一）專題研究性教學的內(nèi)容設置

專題學習的內(nèi)容是靈活的、不確定的，然而又是盡量從學生需求實際出發(fā)的、科學而又有指向性的。為了讓學生學習更多的專題學習的內(nèi)容，盡量把余下的專題安排在課外或者假期來完成；為了使學生學會運用語言來進行縝密且富于批判性的思考，應在專題教學的過程中給學生穿插一些文章學、語法學課程以及適合中學生思維發(fā)展的邏輯學課程。

高中階段共設置六組51個專題的學習內(nèi)容：

第一組，語文基礎知識

共4個專題，具體包括現(xiàn)代漢語（語音、漢字、成語、短語、單句、復句、病句、修辭）常識、古代漢語（實詞、虛詞、文言句式、斷句、翻譯）常識、文學文體文化常識、邏輯學等四個專題。

第二組，中國古代經(jīng)典

共21個專題，具體分為《詩經(jīng)》、屈原與《楚辭》、先秦諸子散文、先秦歷史散文、古代人物傳記、古代詩歌鑒賞、司馬遷與《史記》、曹操、李白、杜甫、白居易、韓愈、蘇軾、王安石、辛棄疾、李清照、陸游、柳永、羅貫中與《三國演義》、施耐庵與《水滸傳》、曹雪芹與《紅樓夢》。

第三組，中國近現(xiàn)當代經(jīng)典

共10個專題，具體分為魯迅的《吶喊》《彷徨》、朱自清《荷塘月色》、老舍《駱駝祥子》、巴金《家》、郭沫若《女神》、曹禺《雷雨》、郁達夫《故都的秋》、茅盾《子夜》、路遙《平凡的世界》、賈平凹。

第四組，外國經(jīng)典

共10個專題，具體分為莎士比亞《漢姆萊特》、伍爾芙《到燈塔去》、海明威《老人與海》、加繆的《局外人》和《鼠疫》、狄更斯《匹克威克外傳》、《普希金詩選》、塞萬提斯《堂·吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮與葛朗臺》、司湯達《紅與黑》。

第五組，寫作訓練

共6個專題。具體分為寫人記敘文、記事記敘文、議論文、議論性散文、審題能力和寫作基本套路、考場作文。

第六組，高考考點

共8個專題。具體分為現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、名篇名句、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀、語言基礎知識運用、寫作。

（二）專題研究性教學的階段劃分

高中語文專題教學一般經(jīng)歷四個階段：

第一階段分為初讀與拓展

具體分為“三步走”：

泛讀概述

學生查閱書籍或在電子閱覽室上網(wǎng)瀏覽作家的生平事跡及創(chuàng)作歷程，了解重要的背景信息。

精讀原作

或誦讀，或細讀，或按原著順序整本讀，或選擇代表篇目反復讀，或用故事來引讀……形式各異，方法不同。

研讀外圍文章

指導學生在電子閱覽室上網(wǎng)研讀相關的論述類文章。

第二階段為再讀與研討

學生再讀原作，深入思考。學生再增讀一些外圍論述類文章，進一步比較不同作者、不同文章立論的邏輯起點和基本觀點的正誤高下。

第三階段是定題寫作

本階段學生要定向定題，進行研究性寫作。這是更為艱苦的個性化的“腦力勞動”階段。這一階段的學習具有隱性特征，教師的指導要有耐心，要更細心，更尊重學生個性化的理解，幫助學生走出思想認識的泥沼或者誤區(qū)，幫助學生明晰自己思維的路徑等。

第四階段是有選擇地深入體驗

在條件容許的情況下，舉辦與該專題有關的辯論會、朗誦會、課本劇表演等。

三、專題研究性教學方案的意義

（一）使用深厚的傳統(tǒng)經(jīng)典文化的智慧之光來燭照青年學生，有力地破解當代青年學生不愿意讀書的問題

這些博大精深的閱讀專題，猶如強大的磁場吸引著學生，從古今中外的不同角度，昭示了人類在前行過程中的探索與思考，滋養(yǎng)了學生的心靈，從中培育了豐盈飽滿的人文情懷，形成了高中學生自己的思想境界和豐富的精神世界，以及健康向上的人生觀和強健的人格力量。

（二）讓學生始終處于閱讀吸納，共商探索的語文學習狀態(tài)中，有效地解決閱讀量、寫作量缺少的問題

每堂語文課都有新鮮的甚至是具有挑戰(zhàn)性的文本內(nèi)容需要學生自己去閱讀鉆研，去與老師同學碰撞共商，去進行深入的研究討論。內(nèi)容的吸引與挑戰(zhàn)是最符合高中學生的學習心理需求，充滿了誘惑和挑戰(zhàn)性。兩年下來，每位學生的閱讀量不少于一百五十萬字。每一次專題學習之后學生上交的習作，少則兩千多字，多則五六千字，每位學生的寫作量平均不少于兩萬五千字。

（三）讀寫一體的專題學習方式使學生的語文能力得到提升，有效地解決學生思想成長與語言發(fā)展背離的難題

高中語文專題教學，首先是要求學生深入淺出地理解把握內(nèi)容與有條理地陳述與分享內(nèi)容，經(jīng)過了大量的經(jīng)典原著以及海量的評介文字的閱讀，又經(jīng)過了對這些內(nèi)容的理解研究，然后將自己的研究結果表達出來與他人分享。因為這些閱讀材料不是短小篇幅和淺顯內(nèi)容的，學生的閱讀寫作都必須在思維強度較大的高位上運行，需要不斷地進行內(nèi)容與形式、閱讀與寫作、吸納與表達的高速轉換，進行直接性很強的有機結合，所以學生的語文能力自然提升得很快。

陜西省洛南中學。