劉沛華（濟(jì)寧高新區(qū)第五中學(xué)，山東 濟(jì)寧 272000）

教育寫作，教師應(yīng)有的精神生活

劉沛華
（濟(jì)寧高新區(qū)第五中學(xué)，山東 濟(jì)寧 272000）

眾所周知，教育寫作就是把所思、所想、所感、所悟以文字的形式記錄下來，收獲的不僅是專業(yè)的發(fā)展，更是那一篇篇文字將平淡如水的教育生活定格在永恒，成為教師一生最美好的記憶。從這種意義上講，教育寫作，應(yīng)該成為教師的一種生活方式，最應(yīng)有的精神生活。然而，一提起教育寫作，絕大多數(shù)一線教師都會(huì)發(fā)出這樣的感嘆，教育寫作是專家的專利，而作為一名普通教師，我們的生活就是教書——且不說教育寫作與我們的生活相去甚遠(yuǎn)——教育寫作又能給教學(xué)帶來多少實(shí)際作用呢？那么，作為一線教師的我們，如何正確認(rèn)識(shí)教育寫作便成了當(dāng)務(wù)之急，我試從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、教育寫作之 “教育寫作有必要嗎”

其實(shí)，關(guān)于 “教育寫作有必要嗎”這個(gè)問題，似乎早已是 “無需答案”的問題。因?yàn)椋處煕]有教育寫作，教育生活肯定是不完整的，教育生活不完整了，教育既不會(huì)富有智慧，更不會(huì)充滿情感?？v觀古今中外的教育大家、教育教學(xué)名師，無不都是教育寫作的行家里手。他們通過不間斷的教育寫作，使自己的教育教學(xué)行為經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，慢慢地，教育實(shí)踐便沉淀為教育思想，他們的教育智慧升華為教育藝術(shù)，教育特色轉(zhuǎn)化為教育風(fēng)格，自然而然地也就成了教育的行家里手。

一線教師之所以認(rèn)為教育寫作沒有必要，在很大程度上與教育的日趨功利有著很大關(guān)系，這也是當(dāng)下教師教育生活、教育專業(yè)發(fā)展最為可怕、可悲的缺失。一線教師唯有把 “教育寫作是確立教育信念、滋養(yǎng)教育情懷、促進(jìn)專業(yè)成長的內(nèi)在需求”作為最好的精神追求，才能使自己過上一種優(yōu)雅而幸福的教育生活。直到現(xiàn)在，我依然清楚地記得， 《一次嘗試成就兩個(gè)夙愿》刊發(fā)后，那種無以言表的興奮與激動(dòng)，特別是來自全國各地的封封褒獎(jiǎng)信件，讓我品味著只有做教師才能品味的幸福。這是一種分享，一種幸福的分享，且只有教育寫作才能帶來的幸福分享。讓我沒有想到是，文中的主人公崢在新年祝福短信中這樣寫道： “劉老師，我是您的處女作 《一次嘗試成就兩個(gè)夙愿》的主人公。去年暑假，我也站上了三尺講臺(tái)。是那堂語文課，圓了我過一次教師夢的癮；是那篇 《一次嘗試成就兩個(gè)夙愿》，讓我感覺到當(dāng)老師的神圣；是您和同學(xué)們的同寫作，讓我也和我的學(xué)生開始了寫作之路。羊年到來之際，誠祝您事業(yè)再攀新高峰，我也緊追其后的！”這才是教師最完整的教育生活。

我想，你一定會(huì)理解我前文所說的 “無需答案”了吧？之所以說你 “一定會(huì)理解”，因?yàn)槲覀儾浑y看出，教育寫作看似安靜，實(shí)則是一股無形的強(qiáng)大力量，在書寫教師幸福完整教育人生的同時(shí)，不也成就了學(xué)生的幸福夢想嗎？

所以，教育寫作應(yīng)成為一線教師最應(yīng)有的精神生活，用教育寫作抵達(dá)心靈深處的精神之鄉(xiāng)。

二、教育寫作之 “教育寫作難不難呢”

每次和老師們 （其中不乏省市級(jí)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等非常優(yōu)秀的教師）包括談及教育寫作這個(gè)話題，他們都會(huì)這樣哀嘆 “教育寫作太難了，那是一座遙不可及的巔峰”。說實(shí)在的，我不會(huì)說 “教育寫作并不難，其實(shí)很簡單”——因?yàn)?，我依然清楚地記得，那是十多年前的一次作文課上，語文課代表小琳突然從座位上站起來，大聲地說： “你為什么不寫篇文章讓我們看看！”小琳的話深深刺痛了我的心，寫作對(duì)于中考語文成績都不及格的我說，簡直是可望而不可及。然而，為了挽回那節(jié)作文課盡失的 “顏面”，我還是絞盡腦汁寫下了稚嫩的 《我的老師》一文，當(dāng)我把《我的老師》讀給同學(xué)們的時(shí)候，傳來了孩子們的贊嘆聲。 “劉老師真棒！” “劉老師寫的不錯(cuò)嘛！”“向劉老師學(xué)習(xí)！”……掌聲一次次響起，大拇指一個(gè)個(gè)豎起。就這樣，在孩子們的鼓勵(lì)之下，我踏上了教育寫作之路。一路走來，我欣賞著教育寫作路上的別樣風(fēng)景，享受著教育寫作路上的一路芬芳，追尋著教育寫作路上屬于自己的人生精彩！

我們與其哀嘆教育寫作太難，不如邁出教育寫作的第一步。那么，到底是什么制約著很難邁出教育寫作的第一步呢？究其原因，不外乎有以下四個(gè)方面：

一是教育寫作的時(shí)間哪里來？只要走進(jìn)學(xué)校，不是備課，就是批改作業(yè)，或是處理班級(jí)中各種臨時(shí)性的工作……時(shí)間安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，哪有時(shí)間去寫作，縱觀真正的讀書者，都是善于擠時(shí)間來讀書的。

二是教育寫作不知道寫什么？對(duì)某一教育現(xiàn)象的看法，課堂上一個(gè)個(gè)精彩瞬間，與學(xué)生相處的快樂時(shí)光，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的巧妙之筆，教育生活的酸甜苦辣等等，都是寫作的素材，哪能沒有東西可寫呢？

三是教育寫作有什么用？大家也有這樣的共識(shí)：一個(gè)喜歡讀書和寫作的教師，他的學(xué)生也一定會(huì)喜歡閱讀，這才是我們經(jīng)常所的教師的耳濡目染和言傳身教。魏書生老師也曾這樣說過 “教育寫作不僅僅成就著教師幸福人生，而且引領(lǐng)了學(xué)生的成長?！彪y道還會(huì)說教育寫作沒有用嗎？

四是寫作的激情哪里來？聆聽一場專家報(bào)告，會(huì)滿懷激情，看一篇文章，會(huì)發(fā)出無限感慨，回到單位，便信誓旦旦一定記錄教育生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但辛苦寫完的文章卻一次次被雜志社退稿，寫作的激情被泯滅。

其實(shí)，以上四點(diǎn)都不應(yīng)該成為教師不愿寫作的擋箭牌。

我們知道，早上起床后，我們會(huì)洗臉?biāo)⒀?，這是一種生活習(xí)慣；走進(jìn)學(xué)校，我們根據(jù)課程表按時(shí)上下課，這是一種工作習(xí)慣；周末，我們會(huì)走進(jìn)學(xué)生家庭進(jìn)行家訪，這是一種職業(yè)習(xí)慣……那么，如果教育寫作像洗臉?biāo)⒀?、按時(shí)上課、進(jìn)行家訪一樣，教育寫作也成為一種習(xí)慣。

我們也知道，一個(gè)只會(huì)上課而不會(huì)寫作的教師，不能稱得上真正的優(yōu)秀教師。 “從某種意義上說，是寫作成就了我！”追尋李鎮(zhèn)西老師的成長軌跡，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育寫作已經(jīng)成為他生活中最重要的一部分： 《新浪，到我辦公室來一趟》是他在00∶43∶18上傳的，此時(shí)的人們?cè)缫堰M(jìn)入了甜蜜的夢鄉(xiāng)，但他仍在寫作；近6000字的 《教育使人年輕》，是他在回成都的飛機(jī)上為余廣壽老師寫下的，他利用一切可以利用的時(shí)間去寫作……“鐵桿粉絲”余廣壽驚嘆他的寫作真是妙筆神速，他是這樣回答： “習(xí)慣了，熟能生巧，一邊回憶一邊打，很輕松的?！彼?，李鎮(zhèn)西老師堪稱真正優(yōu)秀教師的楷模。我們也不難看出，像李鎮(zhèn)西老師一樣，當(dāng)教育寫作成為了一種生活習(xí)慣，教育寫作自然而然就變成一件非常輕松的事情。

因此，作為一名教師，最應(yīng)把教育寫作作為精神生活的一種常態(tài)，正如美國教育家韋斯特所說： “寫作，包圍著你。”當(dāng)一個(gè)教師把教育寫作當(dāng)作一種習(xí)慣、一種需要、一種追求，那就變成了不寫不快，成就的便是教師的輝煌人生。老師們，拿起手中的筆吧！把你的感動(dòng)、你的成功探索、你的夢想與期待、你的困惑甚至是失敗等等，都變成文字，寫成一篇篇文章。你一定會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，你的氣質(zhì)、你的談吐、你的情懷、你的內(nèi)心世界，慢慢地、慢慢地，變得純凈和澄明，也變得細(xì)膩和豐富。