梁 甜 趙書林 梁寶新（保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心，河北 高陽 071500）

基于主題的教師培訓(xùn)項(xiàng)目課程體系建設(shè)

梁 甜 趙書林 梁寶新
（保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心，河北 高陽 071500）

在 《中小學(xué)教師培訓(xùn)主題的確立》一文中，筆者認(rèn)為， “有了培訓(xùn)主題對(duì)培訓(xùn)課程的內(nèi)在統(tǒng)攝，才能避免培訓(xùn)課程的支離破碎?！迸嘤?xùn)主題的導(dǎo)向作用，集中體現(xiàn)在它對(duì)培訓(xùn)課程設(shè)置的統(tǒng)攝力上。但是在不少的培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案中，我們看到設(shè)計(jì)者雖然預(yù)設(shè)了培訓(xùn)主題，但主題與課程設(shè)置之間缺乏必要的邏輯關(guān)聯(lián)，出現(xiàn)了培訓(xùn)主題與培訓(xùn)內(nèi)容 “兩張皮”的現(xiàn)象。脫離課程的培訓(xùn)主題，不過是一句空洞的口號(hào)或者標(biāo)簽而已。

那么，我們?nèi)绾我罁?jù)培訓(xùn)主題，科學(xué)地設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程呢？

一、主題與問題

在確立培訓(xùn)主題、設(shè)置培訓(xùn)課程的過程中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)者必須牢牢把握：本培訓(xùn)項(xiàng)目要關(guān)注一線教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的哪些實(shí)際問題，如何通過培訓(xùn)課程有效回應(yīng)這些問題？在培訓(xùn)項(xiàng)目的前期調(diào)研過程中，設(shè)計(jì)者對(duì)調(diào)研過程中收集的問題進(jìn)行必要的梳理、整合和遴選，確立本培訓(xùn)項(xiàng)目的主題。在課程設(shè)置過程中，設(shè)計(jì)者需要把本主題所包蘊(yùn)的問題按照特定的邏輯關(guān)系鋪展開來，以課程的形態(tài)回應(yīng)這些問題。

培訓(xùn)項(xiàng)目的前期調(diào)研和課程設(shè)置過程，實(shí)際是 “從問題到主題”和 “從主題到問題”的過程。只有牢牢把握一線教師的現(xiàn)實(shí)需要，緊緊圍繞教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題設(shè)置培訓(xùn)課程，才能保證培訓(xùn)課程的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、培訓(xùn)主題的分解

培訓(xùn)課程是在特定主題范圍內(nèi)，圍繞一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題組成的知識(shí)系統(tǒng)。在設(shè)置培訓(xùn)課程時(shí)，需要對(duì)培訓(xùn)主題進(jìn)行必要的分解。培訓(xùn)主題的分解，可從以下三種方式來展開：

（一）圍繞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)維度

在 《國培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2012年）中，根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把培訓(xùn)課程分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度，每個(gè)維度下設(shè)若干模塊，每個(gè)模塊下設(shè)若干專題。在設(shè)定培訓(xùn)主題后，可以將培訓(xùn)主題按照專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度進(jìn)行分解，形成本主題范圍內(nèi)的問題系統(tǒng)。以小學(xué)品德與生活 （社會(huì)）教師培訓(xùn)為例，假如培訓(xùn)主題確定為 “小學(xué)品德課課程資源的開發(fā)與利用”，可以將本主題分解為：（1）小學(xué)品德課程資源開發(fā)與利用的指導(dǎo)思想和基本理念 （專業(yè)理念）；（2）教師如何將自身言行作為寶貴的課程資源，起到示范引領(lǐng)作用（師德修養(yǎng)）；（3）課程資源的涵義和分類 （專業(yè)知識(shí)）；（4）如何有效開發(fā)鄉(xiāng)土性德育課程資源（專業(yè)能力）；（5）如何有效開發(fā)時(shí)政性德育課程資源 （專業(yè)能力）；（6）如何立足兒童生活開發(fā)德育課程資源 （專業(yè)能力）；（7）德育課程資源的有效利用 （專業(yè)能力）……

（二）圍繞受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展層次

受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展水平和專業(yè)履歷存在較大差異，培訓(xùn)項(xiàng)目的課程設(shè)置要照顧不同層面的受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)需求，使他們都能夠?qū)W有所獲，通過培訓(xùn)解決教學(xué)中的實(shí)際問題。受訓(xùn)教師在專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，可以分為五個(gè)發(fā)展階段：適應(yīng)與過渡時(shí)期、分化與定型時(shí)期、突破與退守時(shí)期、成熟與維持時(shí)期、創(chuàng)造與智慧時(shí)期。在培訓(xùn)項(xiàng)目的主題確立以后，可以根據(jù)不同發(fā)展階段的教師不同的學(xué)習(xí)需求，對(duì)培訓(xùn)主題所涵蓋的問題進(jìn)行分解。

（三）圍繞課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系

在對(duì)培訓(xùn)主題進(jìn)行分解時(shí)，需要緊緊把握問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。比如，我們可以運(yùn)用“五何”問題分類法，從 “是何、為何、如何、若何、由何”五個(gè)方面對(duì)培訓(xùn)主題進(jìn)行分解。以小學(xué)班主任培訓(xùn)為例，如果把培訓(xùn)主題確定為 “主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”，可以把培訓(xùn)主題分解為：（1）主題班會(huì)的涵義和特征 （是何）；（2）為什么要重視主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 （為何）；（3）如何設(shè)計(jì)與實(shí)施主題班會(huì) （如何）；（4）主題班會(huì)中生成性要素的調(diào)控 （若何）；（5）主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施中課程資源的開發(fā)與利用 （由何）……

在培訓(xùn)主題的分解過程中，我們要綜合考慮以上三種方式，充分協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和引領(lǐng)性，學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的多樣性。如果單純從某一種方式來對(duì)主題進(jìn)行分解，則不利于培訓(xùn)課程的科學(xué)性。

三、基于主題的培訓(xùn)課程遴選

培訓(xùn)主題分解為一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題系統(tǒng)后，接下來應(yīng)該著手于培訓(xùn)課程的遴選了。培訓(xùn)課程是培訓(xùn)主題的載體，是培訓(xùn)項(xiàng)目的核心要素，培訓(xùn)課程的遴選是一項(xiàng)嚴(yán)肅而又審慎的專業(yè)活動(dòng)。

（一）緊緊圍繞培訓(xùn)主題遴選課程

目前在培訓(xùn)項(xiàng)目的課程設(shè)置中，最突出的問題莫過于課程的松散龐雜。有的培訓(xùn)項(xiàng)目沒有設(shè)置明確、集中的培訓(xùn)主題；有的培訓(xùn)項(xiàng)目存在著培訓(xùn)主題和培訓(xùn)課程 “兩張皮”的現(xiàn)象——培訓(xùn)課程并沒有嚴(yán)格按照培訓(xùn)主題來設(shè)置。在課程設(shè)置過程中，一定要緊緊圍繞培訓(xùn)主題，依據(jù)主題分解所形成的問題系統(tǒng)，有針對(duì)性的設(shè)置培訓(xùn)課程。通過培訓(xùn)課程的設(shè)置，有效回應(yīng)這些問題，真正使培訓(xùn)主題落到實(shí)處。要避免空洞無物、包羅萬象的授課專題，如 “做幸福的班主任”、 “小學(xué)語文有效教學(xué)”之類，每個(gè)授課專題，應(yīng)具有明確的問題指向，著力于解決教學(xué)中具體的某一個(gè)或某一類問題。

（二）堅(jiān)決杜絕 “引人設(shè)課”的不良傾向

培訓(xùn)項(xiàng)目的課程設(shè)置有一個(gè)底線要求，那就是禁止 “因人設(shè)課”。培訓(xùn)項(xiàng)目中設(shè)哪些課，不設(shè)哪些課，完全取決于受訓(xùn)教師的實(shí)際需要，取決于培訓(xùn)主題和培訓(xùn)目標(biāo)。我們要堅(jiān)決杜絕——出于某種人情關(guān)系，游離于培訓(xùn)主題之外，為某些專家、領(lǐng)導(dǎo)、親朋安排授課專題的不良傾向。培訓(xùn)項(xiàng)目的嚴(yán)肅性應(yīng)該體現(xiàn)在，課程設(shè)置具有特定的監(jiān)督保障機(jī)制。“因人設(shè)課”是腐敗現(xiàn)象在教師培訓(xùn)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是學(xué)術(shù)腐敗的表現(xiàn)形式，我們應(yīng)該堅(jiān)決杜絕。

（三）有效避免 “規(guī)定動(dòng)作” （通識(shí)課程）對(duì)培訓(xùn)主題的擠壓

教師培訓(xùn)是具有鮮明的政策導(dǎo)向的教育教學(xué)活動(dòng)。在培訓(xùn)項(xiàng)目的申報(bào)和競(jìng)標(biāo)過程中，相關(guān)教育行政部門通常會(huì)制訂相應(yīng)的教師培訓(xùn)政策，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式提出一系列具體要求，比如，要求培訓(xùn)項(xiàng)目必須開設(shè)師德教育、心理健康教育、法制教育、安全教育、班級(jí)管理、教育科研、信息技術(shù)等方面的課程。這些課程，我們可以稱之為教師培訓(xùn)課程的 “規(guī)定動(dòng)作” （通識(shí)課程）。對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)制訂的培訓(xùn)政策，當(dāng)然需要一絲不茍、不折不扣地忠實(shí)執(zhí)行。但是一些培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者也有一些顧慮，認(rèn)為這些 “規(guī)定動(dòng)作”的設(shè)置會(huì)不會(huì)削弱或者擠壓培訓(xùn)主題？

在課程設(shè)置中，我們可以把這些 “規(guī)定動(dòng)作”與培訓(xùn)主題統(tǒng)籌起來，通識(shí)課程使得培訓(xùn)主題具有更宏闊的教育視野，培訓(xùn)主題使得通識(shí)課程具有更緊湊的問題聚焦。我們?cè)谂嘤?xùn)主題這一主軸下科學(xué)地設(shè)計(jì)通識(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。例如，在小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，如果把 “閱讀教學(xué)中教師的有效指導(dǎo)”作為培訓(xùn)主題，師德和專業(yè)理念教育可以側(cè)重于閱讀教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)教師的專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)理念，教育科研課程可以引導(dǎo)受訓(xùn)教師通過教育科研方法有效解決閱讀課教學(xué)中的有關(guān)問題，信息技術(shù)教育可以側(cè)重于如何充分運(yùn)用信息技術(shù)教育提高閱讀課教學(xué)的課堂效率，等等。

四、基于主題的培訓(xùn)課程體系建設(shè)

培訓(xùn)課程不是雜亂無章、相互割裂的拼盤，授課專題之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)連結(jié)的整體。在培訓(xùn)項(xiàng)目的課程設(shè)置與實(shí)施過程中，設(shè)計(jì)者要注意把握授課專題之間的邏輯關(guān)系，加強(qiáng)基于培訓(xùn)主題的課程體系建設(shè)。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容相互銜接

每個(gè)授課專題都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元，有自身相對(duì)完整的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以比較完整的課程形態(tài)來呈現(xiàn)。但這種相對(duì)獨(dú)立性，是以培訓(xùn)主題統(tǒng)攝下的培訓(xùn)課程體系為前提。不同的授課專題之間，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、管理與評(píng)價(jià)方式等方面具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。學(xué)習(xí)內(nèi)容相互銜接的各個(gè)授課專題，共同組成了培訓(xùn)課程嚴(yán)整的知識(shí)系統(tǒng)。

對(duì)培訓(xùn)主題所進(jìn)行的分解，使我們能夠依據(jù)培訓(xùn)主題所鋪展開來形成的問題系統(tǒng)，有針對(duì)性地設(shè)置授課專題，每個(gè)授課專題重點(diǎn)關(guān)注某一個(gè)問題。以課程體系呈現(xiàn)的教師培訓(xùn)課程是環(huán)環(huán)相扣，具有完整邏輯主線的，而不是東拼西湊的拼盤。

（二）學(xué)習(xí)難度逐漸遞進(jìn)

當(dāng)培訓(xùn)課程按照既定的邏輯鏈條有序推進(jìn)的時(shí)候，問題探究的深度與廣度逐步擴(kuò)展，學(xué)習(xí)難度逐步遞進(jìn)。無論從課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系而言，還是從受訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的層級(jí)而言，培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)難度都應(yīng)該是逐步遞進(jìn)的，呈現(xiàn)由淺入深、循序漸進(jìn)的狀態(tài)。培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者要全面把握教學(xué)內(nèi)容之間的難度遞進(jìn)關(guān)系，讓不同發(fā)展層級(jí)的受訓(xùn)教師都能夠從培訓(xùn)課程中受益。

（三）學(xué)習(xí)方式各有側(cè)重

在培訓(xùn)課程中，應(yīng)該讓受訓(xùn)教師經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式本身并無優(yōu)劣高下之分，無論是認(rèn)知性課程、省思性課程還是實(shí)踐性課程，都是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要手段，有自身的教育意蘊(yùn)。就成人學(xué)習(xí)的心理而言，他們更青睞于基于特定教學(xué)情境中的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，但是這并不能貶抑知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)和價(jià)值澄清的重要性。就培訓(xùn)課程整體而言，固然需要全面統(tǒng)籌多種學(xué)習(xí)方式；就某一個(gè)授課專題而言，也不宜過于單一。根據(jù)授課專題教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的差異，不同授課專題可以側(cè)重于某一類型的學(xué)習(xí)方式。不同授課專題之間，在學(xué)習(xí)方式方面各有側(cè)重，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有利于培訓(xùn)目標(biāo)的有效達(dá)成。

授課專題之間的有機(jī)銜接，離不開各專題授課教師的深入溝通。培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者應(yīng)該為授課教師之間的切磋交流架設(shè)信息交流平臺(tái)，而不是讓他們各自為戰(zhàn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的授課教師，應(yīng)該采用集體備課的方式開發(fā)課程資源。對(duì)于外聘教師，也應(yīng)該加強(qiáng)在課程文本開發(fā)方面的溝通，使每個(gè)授課教師全面了解本培訓(xùn)項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)，以及其他授課教師的教學(xué)內(nèi)容，便于他們?cè)谂嘤?xùn)項(xiàng)目的整體框架內(nèi)對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

[1]盧真金. 教師專業(yè)發(fā)展的階段、模式、策略再探 [J].課程 教材 教法，2007—12.

[2]中華人民共和國教育部.國培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn) [M].北京：北京高等教育出版社，2012.

[3]中華人民共和國教育部、財(cái)政部.教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2016年中小學(xué)幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施工作的通知 [R].2016—01—12.