趙培斌（懷來(lái)縣教師進(jìn)修學(xué)校，河北 張家口 075400）

關(guān)于縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的思考

趙培斌
（懷來(lái)縣教師進(jìn)修學(xué)校，河北 張家口 075400）

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入和教師行業(yè)向?qū)I(yè)化的逐步邁進(jìn)，學(xué)校不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，也是教師成長(zhǎng)的場(chǎng)所，由此催生了教師培訓(xùn)的專業(yè)化。在此新的形勢(shì)下，國(guó)家和上級(jí)主管部門對(duì)教師培訓(xùn)工作越來(lái)越重視，有國(guó)家級(jí)、省級(jí)和自主的教師培訓(xùn)，各層次、各類別的培訓(xùn)形式百花齊放，但區(qū)域之間發(fā)展不平衡也很突出。

教師進(jìn)修學(xué)校作為縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，作為縣域教師培訓(xùn)的主陣地，其發(fā)展歷程大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：一是1960-1980年，急需性文化技能補(bǔ)習(xí)階段20年；二是1980-2000年，補(bǔ)償性學(xué)歷教育階段20年；三是2000-2015年，普及性繼續(xù)教育階段15年；四是從2015年開(kāi)始，教師培訓(xùn)步入專業(yè)化發(fā)展階段。現(xiàn)在縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正面臨著教師培訓(xùn)的組織建設(shè)由傳統(tǒng)培訓(xùn)向?qū)I(yè)化培訓(xùn)方向過(guò)渡這一轉(zhuǎn)型時(shí)期。這一時(shí)期的最大問(wèn)題是多數(shù)培訓(xùn)者對(duì)于教師專業(yè)化培訓(xùn)的不適應(yīng)，突出表現(xiàn)在培訓(xùn)師嚴(yán)重短缺、培訓(xùn)手段滯后、基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的培訓(xùn)課程沒(méi)有系統(tǒng)性建立起來(lái)。

筆者有先后從事師范教學(xué)、教學(xué)研究和教師培訓(xùn)共17個(gè)年頭的工作體會(huì)，歸納目前縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)工作大致呈現(xiàn)四種狀態(tài)：一是無(wú)計(jì)劃、有培訓(xùn)，活動(dòng)較少；二是無(wú)規(guī)劃、有計(jì)劃，活動(dòng)較多；三是有規(guī)劃、有計(jì)劃，培訓(xùn)系統(tǒng)性較強(qiáng)；四是有體系、有規(guī)劃，培訓(xùn)實(shí)效性強(qiáng)?？傮w來(lái)看，目前大部分縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本處于前兩種狀態(tài)，其特點(diǎn)是培訓(xùn)主要依靠上級(jí)主管部門安排培訓(xùn)課程，加上利用外部培訓(xùn)資源，也就是 “輸血型”培訓(xùn)。

“輸血型”培訓(xùn)省心、省力、省事，目前最通常的做法就是網(wǎng)絡(luò)全員培訓(xùn)，請(qǐng)名師、專家教授來(lái)做講座，至多建立一個(gè)校際聯(lián)合學(xué)習(xí)共同體。但是，外來(lái)的和尚不一定能念好本土的經(jīng)，對(duì)輸進(jìn)的血液有排異反應(yīng)是自然的。即使教師喜歡，但要內(nèi)化為自己的東西還取決于他們的 “消化與吸收”能力，并且也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)尼槍?duì)性訓(xùn)練。而外來(lái)的教授專家往往是 “打一槍換一個(gè)地方”，很難提供后續(xù)的訓(xùn)練促進(jìn)轉(zhuǎn)化。因此，外來(lái)的“專家”培訓(xùn)在所難免地會(huì)出現(xiàn) “聽(tīng)起來(lái)激動(dòng)、回來(lái)后不動(dòng)”的現(xiàn)象。所以，如何提升縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的培訓(xùn)能力，建構(gòu)符合本土教育生態(tài)的 “造血型”培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的專業(yè)化，應(yīng)是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要責(zé)任。

要實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的專業(yè)化，不僅要兼顧 “請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”，主要還能 “自己來(lái)”。從 “輸血”轉(zhuǎn)型到 “造血”，就是要培養(yǎng)自己的培訓(xùn)師，開(kāi)發(fā)自己的培訓(xùn)課程，建成自己的培訓(xùn)平臺(tái)，以提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。盡管從把專家 “請(qǐng)進(jìn)來(lái)”到培訓(xùn) “自己來(lái)”，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)艱難的蛻變過(guò)程，但是積極打造 “造血型”培訓(xùn)，已經(jīng)成為未來(lái)區(qū)域教師培訓(xùn)的一種發(fā)展趨勢(shì)。能“造血”的培訓(xùn)體系，其核心是要有自己的規(guī)劃、師資、課程和平臺(tái)。這個(gè)規(guī)劃，必須是自己做的而非請(qǐng)專家來(lái)做的，也不是照著別人的做或做給別人看的；是基于自身的問(wèn)題和需求而設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，而不是社會(huì)上流行什么培訓(xùn)就做什么培訓(xùn)；是根據(jù)自己的資源等限制性因素，而不是憑想當(dāng)然地來(lái)做培訓(xùn)。如此這般的培訓(xùn)規(guī)劃才可以體現(xiàn)系統(tǒng)性、執(zhí)行性、實(shí)效性。

要打造自己的培訓(xùn)系統(tǒng)，個(gè)人認(rèn)為需要從以下幾方面共同去努力：

一、當(dāng)?shù)卣徒逃鞴懿块T要為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的外部發(fā)展環(huán)境

(一)優(yōu)化硬件資源配置

在 “互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，要建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。但目前，我國(guó)縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大都沒(méi)有網(wǎng)站，培訓(xùn)還處于人工管理階段；有的縣區(qū)雖建了網(wǎng)站，但只具備單純的宣傳、發(fā)布公告的功能，再好一點(diǎn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了信息化管理。我縣進(jìn)修學(xué)校創(chuàng)辦的 “教師教育網(wǎng)”站建設(shè)于2008年，到目前已經(jīng)有100多萬(wàn)次的點(diǎn)擊量，但是我們的網(wǎng)站目前還做不了培訓(xùn)資源平臺(tái)，需要增加投入硬件和課程支持。2000年以來(lái)省教育廳安排的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程，主要是利用全國(guó)的專業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)施的，使用的是公司平臺(tái)，而通過(guò)自己本系統(tǒng)的培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和管理的縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)寥若晨星。

要想實(shí)現(xiàn)自主培訓(xùn)、按需培訓(xùn)的目標(biāo)，就要暢通信息化通道。首先，要建設(shè)我們自己的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師進(jìn)修學(xué)校作為縣域教師專業(yè)化發(fā)展的總校，可率先投入建設(shè)這樣的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)很關(guān)鍵，但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身難以解決，這需要的不僅僅是真金白銀，更需要的是專門的人才和培訓(xùn)資源。其次，要按照國(guó)家實(shí)現(xiàn)中小學(xué) “三通兩平臺(tái)”真正意義上的全覆蓋。 “三通兩平臺(tái)”即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，需要大力推進(jìn) “三通兩平臺(tái)”建設(shè)，這是2012年9月5日劉延?xùn)|副總理在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上提出的 “十二五”期間的教育信息化目標(biāo)。在北方大部分縣區(qū)這一目標(biāo)還沒(méi)有真正意義上的實(shí)現(xiàn)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將為教師進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的終身學(xué)習(xí)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教師資源配置

教師資源的均衡是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要條件。在多數(shù)縣區(qū)因編制造成的教師補(bǔ)充不足的情況下，可償試建立教師資源 “縣管校用”制度，在全縣編制內(nèi)相對(duì)不變，但在教育系統(tǒng)內(nèi)根據(jù)實(shí)際需要年度內(nèi)可進(jìn)行適當(dāng)交流調(diào)整，推行真正意義上的校長(zhǎng)和教師輪崗交流制度。每一位教師都是全縣區(qū)的教育資源而不僅僅所在學(xué)校的資源，用教師合理和有序流動(dòng)來(lái)配置教育資源，來(lái)激發(fā)教師成為真正的教育覺(jué)醒者，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成為新常態(tài)，讓教師成為全民終身學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑者。

（三）建立 “縣級(jí)——片區(qū)——學(xué)?！比?jí)研訓(xùn)組織平臺(tái)

縣級(jí)層面，應(yīng)本著突出重點(diǎn)、面向全員的原則，借力全面實(shí)施國(guó)、省字頭培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)選派部分教師走出去集中培訓(xùn)、體驗(yàn)式研修等形式，促進(jìn)骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)。借力實(shí)施上級(jí)主管部門遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃，利用教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)開(kāi)展全覆蓋全員培訓(xùn)，接受 “一德三新”課程學(xué)習(xí)。完善骨干校長(zhǎng)、骨干教師評(píng)選機(jī)制，自主設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，打造名校長(zhǎng)、名師工作室，培養(yǎng)培訓(xùn)師；中間層面，建立若干片區(qū)學(xué)校研訓(xùn)共同體，將鄉(xiāng)村學(xué)校教師全部納入其中，通過(guò)組織開(kāi)展專題研究、同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩等活動(dòng)發(fā)揮龍頭學(xué)校的引領(lǐng)、示范作用和名師、骨干教師的輻射作用，大面積促進(jìn)教師素質(zhì)提升；學(xué)校層面，大力開(kāi)展校本研訓(xùn)，通過(guò)以中心校為單位的集體備課活動(dòng)、小課題研究、開(kāi)發(fā)校本課程、名師帶徒等多種途徑，培養(yǎng)和鍛煉一線教師。

（四）完善繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入制度

目前多數(shù)進(jìn)修學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，從河北來(lái)看只有政策性繼續(xù)教育收費(fèi) （向在職教師所在學(xué)校收取，從中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)的5%當(dāng)中列支）和列入縣級(jí)財(cái)政預(yù)算年師均30元不等的培訓(xùn)費(fèi)兩項(xiàng)。此外，從2010年實(shí)行國(guó)培計(jì)劃以來(lái)，縣區(qū)每年通過(guò)推薦老師參訓(xùn)可間接利用部分國(guó)家和省級(jí)財(cái)政資金，但這項(xiàng)培訓(xùn)隨著國(guó)培、省培計(jì)劃的完成而消失?？h級(jí)自行舉辦培訓(xùn)班，因?yàn)榉撬净\(yùn)作，一般不再另行收費(fèi)。按照 《河北省縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》要求，當(dāng)?shù)卣?cái)政要保障進(jìn)修學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，包括建設(shè)經(jīng)費(fèi)、經(jīng)常性經(jīng)費(fèi)和業(yè)務(wù)工作經(jīng)費(fèi)，隨著教育督導(dǎo)評(píng)估工作的推進(jìn)，一些縣區(qū)建立起了繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)制度，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)本級(jí)財(cái)政有了預(yù)算，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。人民教育政府辦，建議取消繼續(xù)教育收費(fèi)制度，改為財(cái)政直接撥款，并做到逐年增長(zhǎng)，這應(yīng)是事業(yè)性教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到經(jīng)費(fèi)保障的首選途徑。

二、作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要做的就是要建設(shè)自己的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)和開(kāi)發(fā)自己的培訓(xùn)課程

實(shí)現(xiàn) “造血型”培訓(xùn)，實(shí)質(zhì)上也是縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)能力的建設(shè)提升過(guò)程。能力建設(shè)不是光用錢就能解決的事情，也不可能一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期的引領(lǐng)、投入、培育、建設(shè)的過(guò)程。在沒(méi)有本土的培訓(xùn)師、不能開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程資源的情況下，培訓(xùn)只能是零敲碎打、東拼西湊、小打小鬧。只有依靠自己的培訓(xùn)師開(kāi)發(fā)適合本土的培訓(xùn)課程，才是全面滿足教師需求的必由之路。課程培訓(xùn)的核心要素有三個(gè)：培訓(xùn)師、課程體系、創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力不用說(shuō)大家都知道，重點(diǎn)談?wù)勁嘤?xùn)師團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)課程構(gòu)建問(wèn)題。

（一）構(gòu)建自己的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)

先有培訓(xùn)師還是先有培訓(xùn)課程？這好像是一個(gè) “先有雞還是先有蛋”的問(wèn)題。麥當(dāng)勞自己有企業(yè)大學(xué)，叫漢堡大學(xué)。漢堡大學(xué)有個(gè)規(guī)定，專職講師只能在大學(xué)干兩年，然后就得走人。為什么可以這樣？原來(lái)，他們的講師只是講標(biāo)準(zhǔn)化、版權(quán)化的課程，而不需要開(kāi)發(fā)課程。鑒于此，我們把培訓(xùn)師的概念界定一下，就可以解決這個(gè)問(wèn)題：把培訓(xùn)師分為三個(gè)等級(jí)，初級(jí)就是講師，以講為主，采取 “拿來(lái)主義”講別人的課程；中級(jí)是課程開(kāi)發(fā)師，以講授自己開(kāi)發(fā)的課程為主；高級(jí)就是咨詢師，不僅能講，還能指導(dǎo)校長(zhǎng)、教師去做，能把培訓(xùn)的成果進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。

作為培訓(xùn)師，其特質(zhì)應(yīng)該有：熱愛(ài)教師培訓(xùn)工作，研究創(chuàng)新能力強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力好，團(tuán)隊(duì)合作能力強(qiáng)，專業(yè)培訓(xùn)水平高，熟悉一線教學(xué)實(shí)踐，有自己可駕馭的培訓(xùn)課程等。培訓(xùn)師不可能是全能的，培訓(xùn)師都是某一個(gè)領(lǐng)域的專家。我們需要培養(yǎng)本土的培訓(xùn)師，可以試著首先將他們打造成一個(gè)項(xiàng)目的專家，從此開(kāi)始逐步培養(yǎng)。

有了自己的培訓(xùn)師就有了自身的 “造血功能”，有幾大好處。首先可以節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。請(qǐng)一位外面的專家上一天課，差旅、講課等各種費(fèi)用少則幾千多則上萬(wàn)，而使用本土培訓(xùn)師的成本很低，大約只是一位專家的1/10甚至更少。其次，可以使培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)全覆蓋。外請(qǐng)專家只能解決少部分人的小部分問(wèn)題，而用本土培訓(xùn)師，根據(jù)需要開(kāi)發(fā)不同類型的教師培訓(xùn)課程，培訓(xùn)基本實(shí)現(xiàn)全覆蓋。再次，提供了教師發(fā)展新平臺(tái)。目前實(shí)行的職稱制度，對(duì)教師成長(zhǎng)是一把雙刃劍，評(píng)上之前努力工作，達(dá)成愿望后就失去方向和動(dòng)力，而培訓(xùn)師制度為優(yōu)秀教師提供了另一個(gè)職業(yè)發(fā)展通道，可以由優(yōu)秀變?yōu)樽吭?，?shí)現(xiàn)教師的職業(yè)幸福感。同時(shí)，由于本區(qū)域內(nèi)很多優(yōu)秀的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有顯性化、課程化，得不到很好的傳播和轉(zhuǎn)化，通過(guò)本土培訓(xùn)師的開(kāi)發(fā)，這些 “被埋沒(méi)”的經(jīng)驗(yàn)得以借鑒、推廣，讓培訓(xùn)真正落地。更有價(jià)值的是，由于大量本土培訓(xùn)師的咨詢輔導(dǎo)，培訓(xùn)成果得以充分轉(zhuǎn)化，以不同的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

大力培養(yǎng)本地培訓(xùn)師是主攻方向。 “外來(lái)的和尚念不好本地的經(jīng)。筆者了解到，縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)目前做得好的地區(qū)，外購(gòu)培訓(xùn)師的比例一般較低，如深圳龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，他們的外購(gòu)培訓(xùn)師的比例從十年前的90%下降到現(xiàn)在的10%，現(xiàn)在培訓(xùn)了一大批本土培訓(xùn)師，每個(gè)培訓(xùn)師都有自己一整套的培訓(xùn)課程，形成了自己的培訓(xùn)特色，在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面起到了決定性作用。 那么如何培養(yǎng)自己的培訓(xùn)師？我認(rèn)為要做以下三個(gè)階段的工作：

起步階段。這要出臺(tái)一個(gè)選育政策，要造勢(shì)。如評(píng)選骨干教師可以用是否愿意當(dāng)培訓(xùn)師作為一票否決。具體要通過(guò) “選、育、用、留”培養(yǎng)出講課的講師： “選”，是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選出專職講師，從各學(xué)校的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀管理者中選出兼職講師； “育”，是對(duì)講師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，如參加培訓(xùn)師培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)師培訓(xùn)； “用”，是通過(guò)制度性安排，讓這些講師有大場(chǎng)合講課的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥v課中成長(zhǎng)； “留”就是建立淘汰機(jī)制，對(duì)分享意愿不強(qiáng)、不積極參與的講師自然淘汰。通過(guò) “選、育、用、留”逐步形成培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)。 “一人團(tuán)隊(duì)走得快，多人團(tuán)隊(duì)走得遠(yuǎn)”。

成長(zhǎng)階段。這要出臺(tái)一個(gè)扶持政策，要投入。如建設(shè)名師工作坊，教育主管部門每年給教師工作坊注入一定量的資金，制定考核目標(biāo)。作為縣級(jí)培訓(xùn)師，開(kāi)始時(shí)是講師，以講為主，講專家授權(quán)的課程，或者本土其他老師開(kāi)發(fā)的課程，甚至可以購(gòu)買版權(quán)課程。但外來(lái)課程常常難以滿足本地教師的全部需求，因此需要開(kāi)發(fā)適合本土的教師培訓(xùn)課程。當(dāng)講師有了一定的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，也有了自主開(kāi)發(fā)課程的愿望時(shí)，便通過(guò) “育、帶、用”來(lái)培養(yǎng)課程開(kāi)發(fā)師。 “育”，是對(duì)講師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)； “帶”，則是成熟的課程開(kāi)發(fā)師帶著 “種子教師”參與課程的開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)掌握技能； “用”可以分兩步，第一步讓課程開(kāi)發(fā)師根據(jù)個(gè)人優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)個(gè)性化課程，第二步，當(dāng)課程開(kāi)發(fā)師成熟時(shí)，可以根據(jù)外部需要開(kāi)發(fā)課程。

成熟階段。這要出臺(tái)一個(gè)考核機(jī)制，要督導(dǎo)。通過(guò)考核將成熟的培訓(xùn)師固定下來(lái)，給他們一個(gè)資質(zhì)認(rèn)證，并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。這一階段就需要衡量培訓(xùn)師的培訓(xùn)效果了。企業(yè)培訓(xùn)有一個(gè) “70-20-10”員工發(fā)展原則，即建議正規(guī)培訓(xùn)只投入10%的時(shí)間和精力，向同伴學(xué)習(xí)投入20%，70%是到崗位中去學(xué)習(xí)的。這說(shuō)明培訓(xùn)效果不是聽(tīng)聽(tīng)講座就可以產(chǎn)生和顯現(xiàn)出來(lái)，而是要在實(shí)踐中去應(yīng)用、生成進(jìn)而創(chuàng)新，才是最有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)員的應(yīng)用與實(shí)踐，則需要培訓(xùn)師能咨詢、會(huì)輔導(dǎo)。為此，作為培訓(xùn)師，僅能給學(xué)員上課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅要讓學(xué)員學(xué)會(huì)，更重要的是要他們做到。在這個(gè)階段我們就需創(chuàng)建一個(gè)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的系統(tǒng)，引領(lǐng)和指導(dǎo)教師能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能把能力轉(zhuǎn)化為學(xué)校所需要的績(jī)效，這才真正發(fā)揮出 “造血”的功能。這種有大量本土培訓(xùn)師深入學(xué)?；蛲ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤、輔導(dǎo)的培訓(xùn)實(shí)效會(huì)自然顯現(xiàn)出來(lái)。

（二）開(kāi)發(fā)自己的培訓(xùn)課程體系

課程是實(shí)施培訓(xùn)必不可缺少的載體。一般縣區(qū)教師有3000-5000名，他們分屬不同的學(xué)段，不同的學(xué)科，又都處在不同的發(fā)展階段。培訓(xùn)不僅要滿足群體的共性需求，還要解決教師個(gè)性化需求。這就需要充足的課程資源作為保障。培訓(xùn)課程不能基于培訓(xùn)者的個(gè)人愛(ài)好去設(shè)計(jì)，而是要從學(xué)習(xí)者的多種狀態(tài)需求組合來(lái)設(shè)計(jì)，這就是如何實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有效性。就如開(kāi)飯店一樣，要有菜譜，還要有廚師，缺一不可。菜譜就是課程菜單，廚師就是培訓(xùn)師，點(diǎn)菜就是培訓(xùn)需求。在培訓(xùn)課程的設(shè)置上，不同的學(xué)習(xí)者要有不同的培訓(xùn)課程來(lái)匹配，如知識(shí)類、技能類、態(tài)度類、能力類和行為類，依次解決會(huì)不會(huì)干、能不能干、想不想干、怎么樣干、干成什么樣的問(wèn)題。對(duì)于新教師培訓(xùn)，就需要多安排些技能類課程，如基本素養(yǎng)、分解練習(xí)、口才訓(xùn)練等基本功培訓(xùn)。骨干教師培訓(xùn)就要多安排些能力提升、知識(shí)類的培訓(xùn)，開(kāi)闊眼界，形成風(fēng)格。如教育界素有 “草根專家”的培訓(xùn)師，正在致力于構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)背景下新的學(xué)習(xí)模式——“二維碼研究室”，他把自己開(kāi)發(fā)的微課程，以二維碼的形式呈現(xiàn)，形成了 “碼書(shū)碼課”，學(xué)習(xí)者學(xué)什么就 “掃”什么碼，很是方便，有效地順應(yīng)了中小學(xué)教師利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)習(xí)的效率；不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的可選擇性，也緩解了工學(xué)矛盾，是一舉幾得的事?？h區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以從現(xiàn)有的培訓(xùn)者人才和縣區(qū)內(nèi)的一些名師著手，從建立微課程資源庫(kù)為切入點(diǎn)，來(lái)建立自己的培訓(xùn)課程資源。

總之，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，非一朝一夕之功，這需要通盤考慮，多方同力合作，構(gòu)建一個(gè)可操作的運(yùn)行機(jī)制，在硬件建設(shè)初步均衡的同時(shí)，進(jìn)一步加大教師培訓(xùn)軟件建設(shè)的投入力度，政府和主管部門作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，吸收社會(huì)力量參與，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性共同推進(jìn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。