孫耕梅，孫俊霞，王立功

(1.河北北方學院，河北張家口 075000 ；2.張家口職業(yè)技術(shù)學院，河北張家口 075051)

高職國際商務專業(yè)工學一體化課程體系構(gòu)建

孫耕梅1，孫俊霞2，王立功2

(1.河北北方學院，河北張家口 075000 ；2.張家口職業(yè)技術(shù)學院，河北張家口 075051)

經(jīng)濟全球化和京津冀一體化帶動河北省對外貿(mào)易迅猛發(fā)展，外貿(mào)人才需求量日益增大，對人才的規(guī)格和質(zhì)量要求日益提高，現(xiàn)行的高職國際商務專業(yè)課程設(shè)置相對滯后，難以滿足社會發(fā)展需求。通過實地調(diào)研分析，構(gòu)建具有現(xiàn)代意義的高職國際商務專業(yè)工學一體化課程體系，解決國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間供求錯位矛盾，在人的發(fā)展和社會需求之間找到平衡，成為時下高職教育人才培養(yǎng)適應社會發(fā)展的特征。

高職國際商務；工學一體化；課程體系構(gòu)建

一、問題的提出

進入21世紀，全球化、國際化和京津冀一體化的大潮帶動我省經(jīng)濟迅猛發(fā)展，對外貿(mào)易逐年持續(xù)增長，商務英語人才，尤其是既精通國際商貿(mào)規(guī)則和商貿(mào)業(yè)務實踐，又能用英語進行國際商貿(mào)交流的高職國際商務人才，以其高技能應用型一線人才的優(yōu)勢，在京津冀乃至全國的國際商貿(mào)人才市場中倍受青睞，需求量逐年上升，其中，京津冀地區(qū)高層次專業(yè)人才缺口大的問題尤為突出。

現(xiàn)代教育觀把滿足個體生存發(fā)展需要視為教育的出發(fā)點，作為現(xiàn)代教育重要組成部分的高職教育，其主要任務是為各行業(yè)培養(yǎng)輸送高素質(zhì)綜合職業(yè)技能的應用型人才。職業(yè)院校的課程是依據(jù)社會對人才的綜合職業(yè)能力的要求及學生對知識、工作經(jīng)驗的需求而設(shè)置，而人才的規(guī)格、質(zhì)量又主要是由學生在校所學的課程及其結(jié)構(gòu)狀況所決定。[1]

高職教育規(guī)模迅速擴大，但教學現(xiàn)狀存在不足，學生所學知識與社會職業(yè)需求不甚一致，很難適應社會發(fā)展的需求。高職院校專業(yè)課程體系改革迫在眉睫，國際商務專業(yè)也不例外。目前高職院校國際商務專業(yè)基本沿用傳統(tǒng)的學科課程體系設(shè)置，課程開發(fā)注重學科體系的完整，幾乎完全克隆本科國際貿(mào)易專業(yè)的課程體系，按學科安排課程，重理論知識和證書取得，輕實踐能力和綜合職業(yè)技能培養(yǎng)，割裂了專業(yè)知識和工作過程的統(tǒng)一，忽視職業(yè)教育中理論與實踐的統(tǒng)一，導致高職教育人才培養(yǎng)與社會需求之間出現(xiàn)供求錯位，人力資源的結(jié)構(gòu)性矛盾十分明顯。

高職院校國際商務專業(yè)不論是辦學理念、課程設(shè)置、教法和實踐，還是培養(yǎng)目標都與本科院校大不相同，其目的是培養(yǎng)既有良好綜合職業(yè)素質(zhì)，又能熟練駕馭聽、說、讀、寫、譯英語語言技能，既掌握較豐富的英美文化知識背景，又諳熟國際商務專業(yè)理論及方法，適應對外商貿(mào)需要的高技能應用型專業(yè)人才。針對本科專業(yè)課程單一的不足，高職院校應加大實訓力度，提高學生應用和實用能力，使其成為基礎(chǔ)扎實、靈活創(chuàng)新的社會所需人才。

由于我國高職國際商務專業(yè)的辦學歷史較短，模式基本上沿用本科學科體系結(jié)構(gòu)，高職模式仍處于摸索階段；其次，高職生源起點較低，學生入學英語水平普遍低于本科生；再者，師資相對較弱，僅學歷一項，高職國際商務教師接近七成是本科學歷，而普通本科教師碩士比例為80%；而且，教學資源缺乏、分布較散，國際商務專業(yè)建設(shè)急需充分有效地利用資源共享和社會服務平臺。

工學一體化是國際商務專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究方向，其構(gòu)建理論依據(jù)為課程論中實踐與理論的關(guān)系、新的職業(yè)教育理念、綜合職業(yè)能力課程觀以及個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要等。工學一體化背景下的課程體系是“工學結(jié)合、基于工作過程、理論與實踐一體化”的將專業(yè)學習與實際工作相結(jié)合的職業(yè)教育模式。構(gòu)建國際商務專業(yè)以工學一體化為核心理念的新型課程體系，是高職教育國際商務專業(yè)課程改革和發(fā)展的方向，可以在人的發(fā)展和社會需求之間找到一種平衡，是時下全球化和京津冀一體化發(fā)展人才培養(yǎng)的特征，是高職教育適應社會發(fā)展需要改革任務的重中之重。

二、文獻綜述

在國際教育界，德、美、英、澳、日等國的職業(yè)教育發(fā)展歷經(jīng)百年，在課程體系的開發(fā)、構(gòu)建研究方面積累了豐富的經(jīng)驗，已日臻成熟漸成體系。德國“雙元制”、美國“合作教育”、英國“工讀交替式”、澳大利亞以能力為基礎(chǔ)的教育培訓模式、日本的“單元制”和國際上廣泛興起的商業(yè)貿(mào)易模擬公司等校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，已廣泛得到認可。

國外的職業(yè)教育與教學改革密切相連，適應社會經(jīng)濟發(fā)展和科技、生產(chǎn)進步的需要。受國外職業(yè)教育觀啟示，從上世紀末，國內(nèi)高職院校紛紛沖破傳統(tǒng)模式，走出新的人才培養(yǎng)之路，許多專家、學者都紛紛發(fā)表獨到見解，歸納為以下幾方面：姜大源等研究了職業(yè)教育課程體系構(gòu)建原則；趙志群、嚴中華等做了職業(yè)教育課程構(gòu)建方法的研究；徐國慶等研究了職業(yè)教育課程內(nèi)容改革；萬榮澤探索了職業(yè)教育課程構(gòu)建實踐。

國外發(fā)達國家的職業(yè)技術(shù)教育課程體系構(gòu)建緊緊圍繞學生“職業(yè)能力”的根本目標，重視工作與學習的結(jié)合，學校與用人單位聯(lián)手培養(yǎng)高等人才的職業(yè)教育模式，在社會經(jīng)濟發(fā)展中體現(xiàn)了其特色優(yōu)勢。我國高等職業(yè)教育起步晚、歷史短、水平低，在課程體系構(gòu)建上處于摸索階段，尤其是國際商務類專業(yè)課程體系構(gòu)建的策略上，還需深入探討和反復實踐。

三、現(xiàn)狀分析

為了解工學一體化高職國際商務專業(yè)課程體系構(gòu)建的必要性和可行性，本研究借鑒國際先進的職業(yè)教育課程開發(fā)構(gòu)建理論，從分析高職國際商務專業(yè)教學現(xiàn)狀入手，開展工學一體化背景下國際商務專業(yè)課程體系構(gòu)建的實踐，遵循理論-調(diào)研-分析-實踐-總結(jié)的研究模式。

(一)實地調(diào)查

課題組深入張家口及京津冀地區(qū)海關(guān)、碼頭、涉外經(jīng)貿(mào)部門、中外合資企業(yè)及工商企業(yè)外貿(mào)部門，對用人單位和國際商務專業(yè)畢業(yè)生走訪調(diào)研，從中了解市場對高職國際商務人才規(guī)格的需求和希望，掌握專業(yè)教學現(xiàn)狀和存在問題的第一手資料，為課程體系構(gòu)建方向和原則確立依據(jù)；對已實施工學一體化教學的在讀生進行調(diào)研，取得教學效果反饋，探索高職國際商務專業(yè)工學一體化課程體系改革與構(gòu)建的思路。

1.畢業(yè)生綜合素質(zhì)情況調(diào)查：用人單位對畢業(yè)生的基本素質(zhì)、工作態(tài)度、努力程度和基本工作能力是肯定的，而對交往溝通、組織協(xié)調(diào)、實踐動手、分析解決問題和發(fā)展創(chuàng)新等方面的能力并不十分滿意，反映出國際商務專業(yè)畢業(yè)生在這些方面的欠缺。

2.對畢業(yè)生的能力要求：調(diào)查問卷設(shè)計了“學校應在哪方面加強對學生的培養(yǎng)”的多選題，結(jié)果顯示，用人單位對從事國際商務的一線人才在人際交往、溝通協(xié)調(diào)能力方面有較高的要求，被訪者認為國際商務人才必須具備獲取和處理信息、組織協(xié)調(diào)能力，能獨立完成相關(guān)工作；在合作精神、責任心和創(chuàng)新開拓能力方面需要加強。這表明他們所需要的是具備一定綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

3.畢業(yè)生在應聘和工作時對自己能力的期待：在回答“哪些才能有助于應聘”和“哪些是你欠缺的能力”等多選題時，大部分畢業(yè)生希望成為通才，具備各種職業(yè)能力、實踐經(jīng)驗豐富、綜合素質(zhì)較高，這不僅有助于應聘找到理想的工作，更有助于順利完成工作。他們認為工作中最欠缺人際交往、溝通協(xié)調(diào)、解決問題以及獲取和處理信息等方面的能力，在寫作與學習方法、組織與完成任務的能力方面尤其欠缺，這表明以往國際商務專業(yè)教學中這些方面能力的培養(yǎng)做得不足。

4.已實施工學一體化教學的國際商務專業(yè)在讀生，對現(xiàn)行課程設(shè)置的看法和建議可概括為以下幾點：學校所學專業(yè)課程與將來的工作關(guān)聯(lián)不大；現(xiàn)行課程設(shè)置理論與實踐相脫離；重專業(yè)能力而輕方法能力及社會能力培養(yǎng)；學業(yè)成果評價沒有體現(xiàn)學習過程，終結(jié)性評價以及任課教師“一言堂”壓制了學生的積極性和潛能發(fā)揮。

(二)調(diào)研結(jié)論

目前高職國際商務類專業(yè)教學現(xiàn)狀存在不足。首先，畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)與用人單位的需求有相當?shù)木嚯x，學生的綜合職業(yè)能力亟待提高。其次，課程設(shè)置有欠缺，教學內(nèi)容和教材設(shè)計編排與實際工作脫節(jié)、教學資源匱乏、學生學業(yè)成果評價對人的發(fā)展過程體現(xiàn)不夠，教學總體設(shè)計與社會發(fā)展和職業(yè)需求嚴重不符。再者，教學對實踐環(huán)節(jié)重視不夠，缺乏與工作過程和情境相關(guān)的實踐模擬。

調(diào)查顯示的不足反映出開展課程改革的必要性，作為培養(yǎng)應用型外貿(mào)人才的高職國際商務專業(yè)必須以市場為導向、社會需求為目標改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置重構(gòu)以培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)為中心的高職國際商務專業(yè)工學一體化課程體系。

包括張家口職業(yè)技術(shù)學院在內(nèi)的一些職業(yè)院校，雖然開設(shè)國際商務專業(yè)較早，但在師資建設(shè)、實踐教學、教材研發(fā)、教學資源建設(shè)等方面存在不少問題,主要表現(xiàn)為：

1.師資匱乏

教育的關(guān)鍵是教師，外語師資匱乏是高職教育的普遍現(xiàn)象，國際商務外語教師短缺問題尤為突出——缺少一支既精通英語又諳熟國際商貿(mào)專業(yè)知識的教師隊伍這已嚴重制約了高職國際商務專業(yè)的發(fā)展。

2.實踐教學資源不足

傳統(tǒng)意義上的外語實踐教學通常是在課堂或語言實驗室開展的語言情景模仿或語言訓練，這樣的訓練對于高職國際商務專業(yè)來說遠遠不夠，不能滿足培養(yǎng)高技能型國際商務人才的實戰(zhàn)需求。目前國際商務專業(yè)的教學資源，不論是種類還是數(shù)量都處于貧乏急缺狀態(tài)，教學方法陳舊、學習資源匱乏和落后不僅制約了專業(yè)發(fā)展，也影響了學生的自主學習愿望和積極性，加強先進、系統(tǒng)的多功能的仿真實訓中心和其他硬件設(shè)施建設(shè)必須擺到重要的位置。

3.亟需課程內(nèi)涵和標準建設(shè)

多年來，國際商務專業(yè)課程改革和內(nèi)涵建設(shè)一直力圖有所突破，例如嘗試把課程分為“通識英語”“商務英語”和“語言仿真實訓”等若干模塊，以加強學生的語言基礎(chǔ)、專業(yè)技能和實戰(zhàn)水平，但實際效果不甚明顯，還需要深入研究課程建設(shè)的各級標準，加大課程內(nèi)涵建設(shè)的力度，探究和構(gòu)建具有系統(tǒng)性和前瞻性的工學結(jié)合課程標準和內(nèi)容體系。

四、體系構(gòu)建

鑒于實地調(diào)研所反映的現(xiàn)狀，本課題組擬以張家口職業(yè)技術(shù)學院為試點，以社會需求為導向，以培養(yǎng)高素質(zhì)的國際商務人才為目標，以服務區(qū)域經(jīng)濟、輻射京津及周邊省市為著力點，探索語言能力、商務專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的高職國際商務復合型人才培養(yǎng)模式；建設(shè)集語言訓練、商務實踐和文化熏陶于一體的現(xiàn)代化多功能國際商務實訓中心；搭建開放的高職商務英語資源共享中心和公共服務平臺；構(gòu)建工學一體、課證結(jié)合、校企合作的高職國際商務課程標準體系。

借鑒層次分析法“九標度”取值思想[19]，考慮因素指標對評價目標的突出影響程度，確定Λ的取值原則見表2。

(一)構(gòu)建目標

本研究立足張家口，面向快速發(fā)展的京津冀外向型經(jīng)濟，與涉外商貿(mào)企業(yè)合作培養(yǎng)外向型高素質(zhì)國際商務應用人才，構(gòu)建滿足社會發(fā)展、企業(yè)需要、個性差異的“工學一體化”的國際商務課程體系，開發(fā)基于工作過程、學做合一的課程內(nèi)容，推進共享教學資源庫建設(shè)，建成具有仿真企業(yè)職場環(huán)境的校內(nèi)商貿(mào)技術(shù)實訓基地，實現(xiàn)頂崗實習的一體化運行管理，建設(shè)一支語言和專業(yè)兼修的雙師隊伍，提升社會服務和輻射能力，達到省內(nèi)一流水平的示范專業(yè)群。具體目標為：

1.建構(gòu)“教學企業(yè)”式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式，以企業(yè)需求為導向，在學校專業(yè)群內(nèi)部融合企業(yè)環(huán)境與教學環(huán)境，建設(shè)具有真實職場氛圍的“教學企業(yè)”，在高素質(zhì)人才培養(yǎng)中充分實現(xiàn)“校企合作、工學結(jié)合”。

2.建構(gòu)滿足不同“教學企業(yè)”需求的職業(yè)化課程體系

在學院專業(yè)群建設(shè)總思路的引領(lǐng)下，建構(gòu)國際商務專業(yè)群(包括國際商務、報關(guān)與國際貨運、商務英語三個專業(yè)方向)人才培養(yǎng)基本框架。根據(jù)專業(yè)課程特點，按照不同要求 “教學企業(yè)”的人才培養(yǎng)訂單分析、整體設(shè)計課程方向和課程體系，做到既滿足不同企業(yè)崗位要求，也有利于學生個人職業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)換需求，力爭做到學生與就業(yè)崗位“零距離”對接。建設(shè)期間完成全部核心課程及綜合實訓課程的開發(fā)，完成教學資源庫建設(shè)。

3.建設(shè)多功能實習實訓基地

依據(jù)課程體系整體設(shè)計要求和綜合實訓課程需要，規(guī)劃實驗實訓條件建設(shè)，在校企合作的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)建成充分體現(xiàn)“教學企業(yè)”理念的以“國際貿(mào)易綜合業(yè)務仿真實訓中心”為重點的，具有仿真企業(yè)職場環(huán)境的商貿(mào)技術(shù)實訓基地。先進實用的實訓基地可以確保學生半年以上頂崗實習的崗位安置及實習質(zhì)量。

4.擁有一支專兼結(jié)合、中外結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊

以 2名教授、5名副教授構(gòu)成骨干教師梯隊，由教授帶領(lǐng)專業(yè)群團隊，副教授職稱以上教師擔任課程負責人，“雙師型”教師比例力爭達到60%-70%，兼職教師由外聘企業(yè)技術(shù)專家擔任，比例不低于20%；同時，加大在崗教師在語言和商務專業(yè)方面的研修培養(yǎng)力度，使專業(yè)教師的職業(yè)化水平得以實質(zhì)性提升。

5.提升社會服務及輻射能力

依托校內(nèi)實訓基地，面向社會、外向型企業(yè)開展技術(shù)培訓服務。力爭每年校企合作開發(fā)項目1-2 項，為社會提供商務技能崗位培訓百余人，專業(yè)群 200 人以上；組織專業(yè)教師相關(guān)培訓或研討會 1-3 次。服務社會的同時，提升院校的影響和輻射力。

6.專業(yè)群整體建設(shè)

以國際商務專業(yè)為重點建設(shè)專業(yè)，推動國際商貿(mào)專業(yè)群整體建設(shè)。力爭在2年內(nèi)(2018年前)建立和完善“國際商務專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)范”、“國際商務專業(yè)群人才培養(yǎng)方案”；建成國際商務示范專業(yè)群，其中將國際商務、報關(guān)與國際貨運專業(yè)建成特色專業(yè)。

(二)構(gòu)建思路

1.人才培養(yǎng)總體構(gòu)建

根據(jù)學院總體思路，基于面向行業(yè)、企業(yè)需求基礎(chǔ)上的國際商貿(mào)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，抓住職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育核心，完成職業(yè)能力分析及課程體系整體設(shè)計；做好課程體系深化改革，通過專業(yè)群職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域典型工作任務，體現(xiàn)“完整工作過程”的綜合實訓課程的建設(shè)，提高職業(yè)綜合能力；以充分體現(xiàn)“教學企業(yè)”理念的校內(nèi)實訓基地作為職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育的主“加工區(qū)”，實現(xiàn)學生在校內(nèi)“教學企業(yè)”的實訓與校外實訓基地頂崗實習結(jié)合，職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域共性職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位專項能力打造結(jié)合，校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師結(jié)合，培養(yǎng)具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應用型人才。

2.實踐教學體系的構(gòu)建

實踐教學體系是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的主要渠道，包括實驗、實訓和實習三部分，教學中三環(huán)相扣、有機結(jié)合、互為補充，確保高職國際商貿(mào)專業(yè)群教育的目標更好地實現(xiàn)。

課程實驗即實踐環(huán)節(jié)，其目的是使學生把書本理論知識付諸工作實踐，進而達到技能實際操作的熟練掌握。通常按課程計劃在實訓中心或隨堂進行，如“外貿(mào)單證實務”實踐環(huán)節(jié)，教師應盡量提供進出口貿(mào)易常用的單據(jù)供學生練習使用，做到效果生動逼真。

實訓是指安排有實訓周、帶有項目的、在具有仿真企業(yè)職場環(huán)境的校內(nèi)實訓基地完成的綜合訓練課程，是針對本職業(yè)領(lǐng)域特定的工作任務，通過課程設(shè)置對完整工作過程的總體設(shè)計進行模擬演練，使學生達到“完成典型工作任務完整過程”的項目訓練，在實訓過程中學生既提高了綜合職業(yè)能力，又接受了素質(zhì)養(yǎng)成教育。建好基地、做好實訓是內(nèi)涵建設(shè)的重要工作，是健全實踐教學體系的主要環(huán)節(jié)。

實習即校外畢業(yè)頂崗實習，是高職教育實踐教學體系中的重要環(huán)節(jié)，是對其他各教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化、補充和檢驗，是畢業(yè)生走上社會和上崗前全面提高職業(yè)能力的必經(jīng)階段。國際商貿(mào)專業(yè)群根據(jù)系總體要求安排學生半年以上頂崗實習，實行“頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)”一體化管理，使校企合作水平提升與實習崗位落實和就業(yè)同步進行。

3.商貿(mào)技術(shù)實訓基地內(nèi)涵建設(shè)

鑒于“校外頂崗實習”存在局限性，應探索實踐教學工作不依賴于校外, 學生在校內(nèi)即可實現(xiàn)充分的“工學結(jié)合”, 將校內(nèi)實訓基地作為職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育的主“加工區(qū)”， 最終達到培養(yǎng)學生的實踐能力、提高學生綜合素質(zhì)的目標。爭取學院支持在校內(nèi)用 2 年左右的時間建設(shè)以國際貿(mào)易綜合業(yè)務仿真實訓中心的商貿(mào)技術(shù)實訓基地?；亟ㄔO(shè)應體現(xiàn)“教學內(nèi)容項目化、教學過程工作化、教學環(huán)境職場化、組織管理企業(yè)化和過程管理流程化”。 通過教學企業(yè)平臺——仿真企業(yè)職場商貿(mào)環(huán)境的綜合技術(shù)實訓平臺，體現(xiàn)“工學結(jié)合”模式，實現(xiàn)實訓條件建設(shè)的先進性、系統(tǒng)性和實用性，既具有獨立性、又不失合作性，建成張家口市及京津冀地區(qū)培養(yǎng)國際商貿(mào)類應用性人才的重要基地。

4.教學團隊構(gòu)建

高職教育培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵在教師。依據(jù)學院師資隊伍建設(shè)方面的總體規(guī)劃要求，按照國際商貿(mào)專業(yè)群及國際商務專業(yè)建設(shè)目標定位，全面推進師資隊伍建設(shè)。從內(nèi)涵建設(shè)入手，通過參與行業(yè)活動、與企業(yè)合作項目研發(fā)、課題研討、職工培訓等，提高教師面向行業(yè)企業(yè)的技術(shù)服務能力；通過教學競賽，評比精品課程、教學名師獎、教學成果獎及校際交流等提升教師面向職業(yè)教育教學的教學設(shè)計能力。鼓勵在崗教師參加研修培訓，更新與行業(yè)發(fā)展相關(guān)信息；引進有雙師經(jīng)歷的教師，為國際商務專業(yè)師資隊伍注入新鮮血液和活力，著力培養(yǎng)學科帶頭人，通過內(nèi)培外引及從企業(yè)聘請業(yè)務骨干充實專兼職教師隊伍, 打造雙師型教學團隊，優(yōu)化改善專業(yè)團隊師資整體結(jié)構(gòu)，這是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)保障。

五、結(jié)語

高職國際商務專業(yè)工學一體化課程體系集理論教學與實踐教學于一體，兼顧受教育者個人發(fā)展需要與社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要，實現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；該體系落實“以人為本”的科學發(fā)展觀和高職教育為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的最終目標；該體系將專業(yè)課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)目標及學生的就業(yè)需求有機結(jié)合起來，體現(xiàn)高職國際商務專業(yè)未來的發(fā)展方向，形成河北省適應京津冀一體化發(fā)展高素質(zhì)人才的培養(yǎng)特色。

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Study on Construction of Work-integrated Learning Curriculum System of International Business in Hi-vocational Colleges

SUN Geng-mei1，SUN Jun-xia2，WANG Li-gong2

(1. School of Foreign Languages, Hebei North University, Zhangjiakou, Hebei 075000；2. Zhangjiakou Vocational and Technical college, Zhangjiakou, Hebei 075051)

With the rapid development of globalization and the Beijing-Tianjin-Hebei integration, drastic growth of foreign trade in Hebei wants more and more foreign trade talents and a greater demand for the standards and quality of them. However, the layout of hi-vocational International Business courses lags behind relatively, thus unable to meet the needs of social development. Investigations and analyses show that it is necessary to build modern work-integrated learning curriculum system of International Business, which is also an important feature of talent cultivation in modern times for hi-vocational technical colleges to adapt to the development of society and economy, thus solving the mismatch of supply and demand between social needs and talent cultivating, and balancing human development and social needs.

International Business in hi-vocational colleges; integration of work and learning；construction of curriculum system of International Business

2016-01-20

孫耕梅(1966-)，女，山西陽高人，河北北方學院外國語學院副教授，碩士。研究方向：英語教學和英語語言文學。

本文系2014年度河北省教育科學“十二五”規(guī)劃項目“工學一體化背景下高職《國際商務》專業(yè)課程體系構(gòu)建研究”(項目編號：1414258)的研究成果。

F740.4-4

A

1008-8156(2016)01-0057-04

修回日期：2016-03-02