江蘇 劉紅梅

“模仿中尋找自我”小學(xué)語文作文教學(xué)方法分析

江蘇 劉紅梅

在小學(xué)作文教學(xué)中，模仿教學(xué)是一種有效的方式，教師要積極的運(yùn)用模仿教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中培養(yǎng)作文的基本功，使學(xué)生能夠在優(yōu)秀的文章中學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧、書面語言運(yùn)用等，從而提升自己的寫作水平。

模仿 自我 小學(xué)語文 作文教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，作文教學(xué)是重點(diǎn)所在，又是難點(diǎn)所在。能否學(xué)會(huì)寫作文對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說至關(guān)重要，既影響到小學(xué)生語文水平的高低，又語文成績形成了很大的影響。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中必須要破除各種困難，引導(dǎo)學(xué)生享受寫作課，享受寫作文。從最基礎(chǔ)的模仿做起，是提高學(xué)生寫作基本功的重要方法。

一、模仿寫作的作用

小學(xué)生對(duì)于寫作文是極為陌生的，從而對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸，消極的應(yīng)對(duì)寫作活動(dòng)。模仿寫作不是簡單的抄寫、復(fù)制和粘貼，而是一種接觸學(xué)習(xí)的方式。在模仿中培養(yǎng)寫作興趣，調(diào)整寫作狀態(tài)，養(yǎng)成寫作習(xí)慣。

（一）消除小學(xué)生的寫作恐懼心理

小學(xué)生的心理在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)都處于模仿期，形象思維顯著，且缺乏對(duì)于規(guī)范的認(rèn)識(shí)，因此模仿就是他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的需求。在寫作上的壓力很可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在寫作上產(chǎn)生恐懼心理，任由學(xué)生在寫作的恐懼心理中開展自主訓(xùn)練，而從模仿開始培養(yǎng)他們的寫作興趣和積極性，是克服寫作恐懼心理的重要方法。模仿寫作對(duì)小學(xué)生的心理習(xí)慣很有針對(duì)性，能夠更有效的滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行初步的寫作訓(xùn)練。小學(xué)生可以在模仿中消除對(duì)寫作的陌生心理和抵觸心理，從而逐步開始進(jìn)行自我創(chuàng)作。

（二）引導(dǎo)學(xué)生完成從范文閱讀到寫作的遷移

教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，通過大量的范文閱讀，掌握關(guān)于寫作的基本知識(shí)、思路和模式，從而提高小學(xué)生的觀察、思維和想象能力，并完成從閱讀到寫作的遷移學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生感受寫作規(guī)則

寫作的學(xué)習(xí)需要有具體的事例作基本的引導(dǎo)，無論是先從具體文章中學(xué)習(xí)寫作的規(guī)則，還是從寫作規(guī)則中觀察具體寫作事例，都需要有具體的例文進(jìn)行參考。要使小學(xué)生能夠掌握簡單的寫作規(guī)則，就需要有具體的例文作教學(xué)，通過對(duì)范文的講解與模仿，引導(dǎo)學(xué)生在寫作規(guī)則及其運(yùn)用上能夠有更直觀的體會(huì)與學(xué)習(xí)。

二、模仿寫作對(duì)于小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

（一）通過模仿更好的理解寫作文體的基本要素。小學(xué)生在寫作教學(xué)會(huì)逐步進(jìn)入整篇文章的教學(xué)中，而整篇文章的寫作訓(xùn)練也會(huì)有對(duì)于寫作文體的要求等，教師通過單純的理論描述并不能使小學(xué)生清晰的掌握一種文體的一些基本要素，而通過對(duì)一些具體例文的結(jié)合教學(xué)能夠?qū)⑦@些要素清晰的體現(xiàn)出來，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的寫作。學(xué)生通過對(duì)這些例文的模仿寫作，能夠?qū)⑾嚓P(guān)文體的寫作更快更熟練的掌握，從而鍛煉寫作能力。教師可以選取一些寫作思路清晰、寫作要素相對(duì)完整的例文來引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范。如記事文要求的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果這六個(gè)要素，就可以通過一些課文中的范文來表達(dá)，并讓學(xué)生模仿范文從改變六大要素中的一個(gè)要素開始，進(jìn)而改變事件，寫出自己的敘事文。

（二）通過模仿能夠靈活的進(jìn)行遣詞造句。根據(jù)小學(xué)生的形象思維為主的特征，教師在教學(xué)中可以通過感性的認(rèn)知來豐富學(xué)生的相關(guān)詞匯系統(tǒng)，可以選擇合適的材料來進(jìn)行模仿以及創(chuàng)新。如，關(guān)于春天的感性而簡單的描寫“春天到了，燕子飛回來了，冰雪融化了，花開了，小鳥飛上了枝頭?！苯處熆梢酝ㄟ^對(duì)這段話通過豐富的詞語系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，如冰雪融化了，可以描述為“小溪里的冰雪都融化了，嘩啦啦地向遠(yuǎn)方歡快的流去”，學(xué)生可以通過這句話感受到冰雪融化的氣氛，也可以根據(jù)“嘩啦啦”這個(gè)詞學(xué)習(xí)其他“沉甸甸”“綠油油”等詞語，通過教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的想象力，加深對(duì)“ABB”這種詞匯的學(xué)習(xí)與運(yùn)用?！盎ㄩ_了”這句話，教師也可以通過“那白的像雪一樣的是玉蘭花”一個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力模仿寫作其他句子，不僅能夠?qū)W習(xí)到更多的對(duì)花的描述，還能從中引出更多的句型。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)生活中感興趣的東西進(jìn)行模仿。作文能夠從生活中取材，且能寫的更加的貼近生活，卻又能將生活定的更加吸引人，因此在模仿寫作中，也不要將取材范圍限定在文本中，而要注意從生活中汲取各種素材。以《我愛你中國》這首歌的歌詞為例，歌詞中有“我愛你中國，我愛你中國，我愛你中國，我愛你春天蓬勃的秧苗，我愛你秋日金黃的碩果，我愛你青松氣質(zhì)，我愛你紅梅品格，我愛你家鄉(xiāng)的甜蔗，好像乳汁滋潤著我的心窩，我愛你中國，我愛你中國，我要把最美的歌兒獻(xiàn)給你，我的母親我的祖國。”這首歌的歌詞不僅包含了簡潔有力卻生動(dòng)活潑的景物描寫，更包含了擬人、排比、比喻、疊句等描寫手法，同時(shí)還從簡短的話中寫出了濃烈的感情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這種寫作方法運(yùn)用到對(duì)其他人物或者地方的寫作中，將生活中關(guān)于某一個(gè)人印象最深的一些景象通過這些修辭方法寫出來，再將平時(shí)通過模仿所積累的各種詞語靈活的運(yùn)用出來，就能寫出一篇不錯(cuò)的小文章。

（四）通過模仿寫作塑造創(chuàng)新能力。在模仿寫作中慢慢的積累詞匯，積累語言修飾方式，積累寫作技巧，可以漸漸的引導(dǎo)小學(xué)生從周圍的小人小事寫起，逐漸的掌握這些從模仿中積累出來的素材，從而學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

三、總結(jié)

小學(xué)作文教學(xué)，是一個(gè)作文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，通過模仿開始的作文教學(xué)，可以將小學(xué)生帶入作文學(xué)習(xí)的興趣中，并漸漸的積累素材，從模仿各種范文以及生活中的優(yōu)秀素材做起，漸漸的學(xué)會(huì)自主的寫作。

[1]吳卯.語文作文——讓學(xué)生在模仿中找到自我[J].赤子(中旬),2014,14:231

[2]閆紹雷.讓學(xué)生在模仿中找到自我[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2015,10:169

[3]高紅梅.作文教學(xué),讓學(xué)生在模仿中找到自我[J].作文成功之路(中),2016,04:4

[4]張國波.讓學(xué)生在模仿中找到自我——也談小學(xué)語文作文教學(xué)[J].作文成功之路(上),2016,04:46

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣高作鎮(zhèn)八里小學(xué)）