北京林業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng) 駱有慶

林業(yè)高校在線教育的實(shí)踐與思考
——以北京林業(yè)大學(xué)為例

北京林業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng) 駱有慶

基于現(xiàn)代信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線教育，具有跨時(shí)空的功能，近年來發(fā)展迅速。本文以北京林業(yè)大學(xué)推動(dòng)在線教育工作為例，簡(jiǎn)述了林業(yè)高校在線教育的共享資源開發(fā)、學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、管理與制度等方面的探索；同時(shí)對(duì)影響力最大的在線教育模式MOOC（MassiveOpenOnlineCourse,下文簡(jiǎn)稱慕課）發(fā)展的相關(guān)問題進(jìn)行了討論；最后指出要認(rèn)清在線教育與傳統(tǒng)課堂的辯證關(guān)系，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共識(shí)共建共享共認(rèn)，提高現(xiàn)代教育教學(xué)水平。

林業(yè)高校；在線教育；慕課；教育信息化

隨著林業(yè)建設(shè)和國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)林業(yè)教育體系不斷完善，已發(fā)展形成了多層次、多形式、多學(xué)科門類的林業(yè)教育體系：目前我國(guó)擁有獨(dú)立的高等林業(yè)院校6所，森林警察學(xué)院1所，一大批高等農(nóng)業(yè)院校和中等職業(yè)學(xué)校設(shè)有林學(xué)院或涉林專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在校林科專業(yè)本?？疲ê呗殻W(xué)生約13萬人，全國(guó)開展涉林研究生教育的單位75個(gè)，在校林業(yè)學(xué)科研究生總數(shù)約1.3萬人。

一、林業(yè)高等院校推進(jìn)在線教育的實(shí)踐

面對(duì)不斷擴(kuò)大的教學(xué)規(guī)模和不斷提升的辦學(xué)目標(biāo)，在強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育”的當(dāng)今時(shí)代，伴隨著日益先進(jìn)的計(jì)算機(jī)互聯(lián)技術(shù)，以在線教育技術(shù)為代表的新型教育模式陸續(xù)提出，憑借其跨時(shí)空、易傳播、可再現(xiàn)等特點(diǎn)，強(qiáng)有力地促進(jìn)著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

北京林業(yè)大學(xué)作為全國(guó)重點(diǎn)林業(yè)院校之一，積極推進(jìn)在線教育，在優(yōu)質(zhì)共享資源開發(fā)、學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、管理與制度等方面開展了較多探索性工作。

1.合作機(jī)制與平臺(tái)

（1）發(fā)起創(chuàng)建亞太林業(yè)教育協(xié)調(diào)機(jī)制

北京林業(yè)大學(xué)提出倡議，在國(guó)際組織——亞太森林網(wǎng)絡(luò)的支持下，在2010年創(chuàng)建了亞太地區(qū)林業(yè)教育協(xié)調(diào)機(jī)制，該機(jī)制的協(xié)調(diào)辦公室掛靠北京林業(yè)大學(xué)。通過該機(jī)制的溝通與協(xié)調(diào)，發(fā)揮亞太地區(qū)各國(guó)主要林業(yè)院校的共同優(yōu)勢(shì)，就林業(yè)教育熱點(diǎn)議題開展全方位的合作交流。

（2）成立林業(yè)教育信息化研究會(huì)

為了給研究林業(yè)教育信息化提供更好的平臺(tái)，北京林業(yè)大學(xué)于2014年12月倡議并發(fā)起成立中國(guó)林業(yè)教育學(xué)會(huì)教育信息化研究會(huì)。2016年5月，中國(guó)林業(yè)教育學(xué)會(huì)教育信息化研究會(huì)第一屆理事會(huì)第二次理事會(huì)議暨第一次學(xué)術(shù)年會(huì)在南京林業(yè)大學(xué)召開，來自全國(guó)各地的林業(yè)高等院校代表交流了各自在林業(yè)教育信息化領(lǐng)域取得的成績(jī)與寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.共享資源開發(fā)與應(yīng)用

（1）開發(fā)亞太林業(yè)慕課

在以“在線教育”為名的各類教育模式與技術(shù)中，慕課是當(dāng)前最為熱門與流行的教學(xué)形式。慕課可通過整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具與多種形式的數(shù)字化資源 （如教學(xué)視頻）形成豐富的課程內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)傳播，使全球各地的學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)課堂在時(shí)間、空間和人數(shù)方面的限制，便捷地享受到國(guó)內(nèi)外著名高校的優(yōu)質(zhì)課程。[1]

在亞太森林網(wǎng)絡(luò)組織的資助下，由北京林業(yè)大學(xué)和加拿大哥倫比亞大學(xué)共同主持，聯(lián)合墨爾本大學(xué)、菲律賓大學(xué)、馬來西亞博特拉大學(xué)，已開發(fā)完成6門全英文的林業(yè)慕課，該慕課項(xiàng)目已獲得加拿大國(guó)家級(jí)優(yōu)秀創(chuàng)新教育技術(shù)大獎(jiǎng)。

（2）建立網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟

2014年5月8日，北京林業(yè)大學(xué)發(fā)起創(chuàng)建了“全國(guó)林業(yè)高等院校特色網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟”，首批聯(lián)盟單位成員包括10所林業(yè)高校。2016年5月16日，全國(guó)林業(yè)院校繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟也在北京林業(yè)大學(xué)成立。網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟的成立，顯示了林業(yè)高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與應(yīng)用的高度重視，通過網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享、互換，也進(jìn)一步提升和擴(kuò)大了各高校學(xué)科的學(xué)術(shù)影響力，從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的進(jìn)一步開發(fā)。

（3）創(chuàng)辦北京林業(yè)大學(xué)在線教育平臺(tái)

北京林業(yè)大學(xué)在線教育平臺(tái)目前是由三個(gè)子平臺(tái)構(gòu)成，分別為：亞太可持續(xù)林業(yè)管理創(chuàng)新教育項(xiàng)目平臺(tái)、全國(guó)林業(yè)特色資源課程聯(lián)盟平臺(tái)和北京林業(yè)大學(xué)在線學(xué)習(xí)資源與課程平臺(tái)。目前一大批亞太地區(qū)林業(yè)慕課、國(guó)家級(jí)精品課程、北京市精品課程和校級(jí)精品課程已上線，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟內(nèi)的資源交換與共享，實(shí)現(xiàn)了與東北林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等林業(yè)高校的課程資源交流。

（4）慕課情境下的翻轉(zhuǎn)課堂探索

FlippedClassroom或InvertedClassroom，通常譯為翻轉(zhuǎn)課堂，其核心思想是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容。通過在課堂外布置教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主檢索或由教師主動(dòng)提供不同形式的教學(xué)資源，使學(xué)生更加主動(dòng)專注地研究相關(guān)問題?；氐秸n堂上師生之間再進(jìn)行有針對(duì)的交流，解決實(shí)際的問題。

北京林業(yè)大學(xué)積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，以《森林有害生物控制》課程為例：首先給參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生提供大量的包含知識(shí)要點(diǎn)的課件、思考題、視頻、圖片、文獻(xiàn)等課程參考資料；然后要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，修改完善課件；第三步，組織學(xué)生進(jìn)行課堂演講并由任課老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并主持討論，同時(shí)布置戶外觀察作業(yè)，補(bǔ)充課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感不足的問題；最后，建立與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的新型考試考核方式。應(yīng)該說，教學(xué)效果很好，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，使學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維得到很好的鍛煉，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式極受學(xué)生歡迎。

3.管理與制度創(chuàng)新

（1）創(chuàng)立北京林業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程制作中心

完成在線教育課程的開發(fā)需要一定的硬件條件做支撐。北京林業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程制作中心目前已擁有一套智能高清廣播級(jí)數(shù)字錄播系統(tǒng)，其中包括三機(jī)位的高清攝像機(jī)、多通道錄制系統(tǒng)、多功能控制系統(tǒng)、手動(dòng)及自動(dòng)導(dǎo)播切換系統(tǒng)、大洋非編工作站和多套多媒體輔助教學(xué)配套設(shè)備。同時(shí)，為指導(dǎo)各位老師更好地完成在線教育課程的開發(fā)錄制，北京林業(yè)大學(xué)制定了一套與國(guó)際接軌的慕課開發(fā)基本規(guī)范和流程。

（2）提出在線教育管理認(rèn)證制度

為配合推進(jìn)在線教育的實(shí)施，北京林業(yè)大學(xué)推出了面向教師的 《北京林業(yè)大學(xué)視頻類公共選修課管理辦法》和面向?qū)W生的《北京林業(yè)大學(xué)視頻類公共選修課學(xué)習(xí)指南》。針對(duì)不同級(jí)別的視頻類網(wǎng)絡(luò)公開課（本校、外校、著名在線教育網(wǎng)站），規(guī)定了其選修的門數(shù)與學(xué)分?jǐn)?shù)，并通過不同形式如提交課程論文、開展主題匯報(bào)等進(jìn)行考核，最后給出兩級(jí)制（通過與不通過）的成績(jī)認(rèn)定。

二、對(duì)當(dāng)前在線教育一些問題的思考

在線教育領(lǐng)域內(nèi)影響力最大、接受與普及程度最多的形式是慕課。當(dāng)前，全國(guó)乃至全世界范圍內(nèi)各類慕課類網(wǎng)站百花齊放、層出不窮，足以令人感慨信息時(shí)代知識(shí)傳播的便捷。然而，面對(duì)玲瑯滿目的慕課，如何去粗存精，這就需要進(jìn)一步對(duì)慕課的功能與定位進(jìn)行思考。

1.慕課的組成要素與功能定位

以教育為目標(biāo)的慕課，其組成要素必須包括授課視頻、習(xí)題作業(yè)和論壇互動(dòng)。授課視頻是慕課最重要的要素，它是經(jīng)老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心梳理、提煉，將相關(guān)的教學(xué)資源碎片化，再進(jìn)行多層次的問題設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的數(shù)字化設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合而成的網(wǎng)絡(luò)教材。習(xí)題作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必需環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)信息經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)處理，都能夠即時(shí)地反饋給任課教師，老師才能據(jù)此再組織深入的教學(xué)與答疑。同時(shí)，論壇互動(dòng)是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的“吸收內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式之一。具備以上三個(gè)要素的慕課，才能真正具備有效的教學(xué)作用[2]。

慕課具有顯著的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，但是我們也必須認(rèn)清慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的關(guān)系：慕課首先必須是可共享的優(yōu)質(zhì)課程資源，但慕課本身絕不可能完全替代現(xiàn)有實(shí)體課程，只能作為改進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效果的補(bǔ)充。慕課具有自由性、自主性等諸多特性，是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基石，也是進(jìn)行啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)的前提，但要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、塑造他們的道德情感和審美情趣等，單純的線上教學(xué)形式是無法做到的。所以，慕課情景下的混合式教學(xué)，即在線教學(xué)與面授教學(xué)的結(jié)合形式或線上線下教學(xué)結(jié)合（O2O，OnlineToOffline）是新型教學(xué)模式[3]。

2.慕課存在的主要問題

一切事物都必須經(jīng)過從孕育到成熟的發(fā)展過程，就慕課而言，可認(rèn)為總體上仍處于發(fā)展初期，還存在幾個(gè)方面的問題：（1）對(duì)于提供的課程教學(xué)質(zhì)量論證不夠充分，受限于課程時(shí)間與錄制成本，尚未實(shí)現(xiàn)每門課程知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化，大部分慕課還屬于片段化、以知識(shí)科普化為主，難以滿足專業(yè)核心課程的需求，而不同學(xué)校專業(yè)課程體系的封閉性與現(xiàn)有慕課資源的開放性尚未有效銜接。（2）慕課的學(xué)分論證和互認(rèn)機(jī)制尚處在探索階段，缺乏成熟的機(jī)制或范例，對(duì)于慕課的自主性而言，學(xué)生完成考核的誠(chéng)信考試機(jī)制并不完備。（3）對(duì)于我國(guó)現(xiàn)有的一些慕課而言，普遍存在國(guó)際化較弱的缺陷，課程內(nèi)容是中文版居多，英文版極少。

3.慕課適合的課程類型

雖然目前各類慕課百花爭(zhēng)鳴，但我們須認(rèn)識(shí)到，慕課不是萬能萬通的，對(duì)于不同類型的課程，其適應(yīng)性不一樣：慕課的教學(xué)形式最適合于開展公共基礎(chǔ)課教育（如數(shù)理化、人文社科、素質(zhì)養(yǎng)成、思政等通用型、廣譜性課程），其次是部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課；對(duì)于具有很強(qiáng)的自然生態(tài)地理區(qū)域特點(diǎn)或?qū)傩?，并且?shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科門類，如林學(xué)，要在全球范圍內(nèi)共享相同內(nèi)容的一門課程是不可能的，有時(shí)在像中國(guó)這樣疆域大、自然生態(tài)地理類型很多的國(guó)家，即使在一個(gè)國(guó)家內(nèi)共享相同內(nèi)容的一門課程也不現(xiàn)實(shí)。以《樹木學(xué)》課程為例，僅在中國(guó)就分南方本和北方本兩種教材。因此從另一個(gè)角度說，慕課的形式一般更加適合理論課，而開發(fā)實(shí)踐類課程則比較困難。此外，慕課在繼續(xù)教育領(lǐng)域會(huì)更加容易進(jìn)行推廣。

4.慕課引發(fā)高校重構(gòu)教育分工

慕課是具有規(guī)模開放效應(yīng)的公共社會(huì)產(chǎn)品，從制作到運(yùn)行維護(hù)都需要專業(yè)化的分工團(tuán)隊(duì)，因此，隨著慕課的不斷普及，它可能引發(fā)高校在一定程度上重構(gòu)教育分工。為了提供高質(zhì)量的慕課，學(xué)校需要組織高水平的主講教授和輔導(dǎo)教師；為了更好地把握慕課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，學(xué)校需要組建專業(yè)的課程運(yùn)行團(tuán)隊(duì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)專家和課程管理人員；最后，為了實(shí)現(xiàn)最佳的慕課教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)校也需要聘請(qǐng)專業(yè)的課件設(shè)計(jì)與制作人員。

5.慕課健康發(fā)展的關(guān)鍵在教學(xué)管理變革

2015年4月，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》指出，要大力推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新。當(dāng)前國(guó)家政策層面正在積極引導(dǎo)，但出臺(tái)的配套政策少，在“教”與“學(xué)”兩者之間未形成一種良性機(jī)制，還有許多問題需要探討和制定，例如：缺少慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，品質(zhì)必定良莠不齊，但標(biāo)準(zhǔn)由誰制定？質(zhì)量由誰評(píng)價(jià)？慕課成果如何納入各級(jí)教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)體系？學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)分認(rèn)證如何評(píng)價(jià)？可見想要推動(dòng)慕課并健康持續(xù)發(fā)展，必須先理順教學(xué)管理的相關(guān)環(huán)節(jié)，做到“學(xué)生受益、教師樂意、學(xué)校滿意”，并形成良性循環(huán)。

三、結(jié)束語

教育信息化是高校彰顯優(yōu)勢(shì)特色、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力和體現(xiàn)軟實(shí)力的重要路徑，尤其對(duì)于在線教育的命題而言，是發(fā)展的機(jī)遇，但更是挑戰(zhàn)。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是時(shí)代的潮流，以慕課為代表的在線教育模式將帶來前所未有的教學(xué)效果和教學(xué)體驗(yàn)。但要注意的是，我們不能盲從或隨波逐流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段之一，但不可能完全替代經(jīng)典教學(xué)方式。

對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的工作而言，其任務(wù)可總結(jié)為四個(gè)“共”：引導(dǎo)社會(huì)與學(xué)校達(dá)成共識(shí)是基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)校共建課程是手段，保證優(yōu)質(zhì)教育資源共享是目的，完成教育質(zhì)量管理的共認(rèn)是關(guān)鍵。在這共識(shí)共建共享公認(rèn)的鏈條中，“共認(rèn)”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推進(jìn)在線教育工作的“最后一公里”，教育管理工作者應(yīng)共同跨越。

[1]韓艷輝.MOOC起源及其概念初探[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(6).

[2]劉繼斌,趙曉宇,黃紀(jì)軍,劉培國(guó).MOOC對(duì)我國(guó)大學(xué)課程教學(xué)改革的啟示[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2013(4).

[3]張萍.基于慕課的混合教學(xué)模式研究[J].信息化教學(xué)，2016(6).

（編輯：楊馥紅）