鄭瓊鴿

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

地方高校創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的教師角色轉(zhuǎn)型困境分析

鄭瓊鴿

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

教師角色轉(zhuǎn)型是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，同時(shí)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)又為教師角色轉(zhuǎn)型提供了成長契機(jī)。教師角色轉(zhuǎn)型困境表現(xiàn)為對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師理想角色的認(rèn)識(shí)不一致和實(shí)踐難落實(shí)，究其原因不僅有個(gè)人層面的制約，也有來自學(xué)校和社會(huì)層面的障礙。高校要落實(shí)以人為本的辦學(xué)理念，考慮不同類型教師的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分類管理，通過營造創(chuàng)業(yè)文化和搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)型，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)；教師角色；轉(zhuǎn)型；困境

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮方興未艾。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的興起既有外部環(huán)境的影響也有自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。相對而言，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)已不僅僅是一種大學(xué)類型或者大學(xué)范式，其內(nèi)涵已延伸到大學(xué)的理念和精神、大學(xué)的職能和制度等多個(gè)方面。建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)成為高校，尤其是地方應(yīng)用型高校緩解生存壓力、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新選擇。作為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的起點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師角色轉(zhuǎn)型將面臨哪些困境？成因何在？如何突破？本文試圖對這些問題進(jìn)行思考和分析。

1 教師角色轉(zhuǎn)型與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的關(guān)系

教師轉(zhuǎn)型既是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)理論研究的薄弱學(xué)術(shù)點(diǎn)，也是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)理論研究與實(shí)踐改革的理想切入點(diǎn)。[1]教師角色轉(zhuǎn)型和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)具有相互促進(jìn)，互為因果的關(guān)系。教師角色轉(zhuǎn)型是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，同時(shí)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)又為教師角色轉(zhuǎn)型提供了成長契機(jī)。

1.1 教師角色轉(zhuǎn)型是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的起點(diǎn)

“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”（Entrepreneurial University）最早是美國學(xué)者伯頓·克拉克和亨利·埃茲科維茨于20世紀(jì)末提出的，兩人幾乎同時(shí)對其開展了研究。由于研究對象不同，目前創(chuàng)業(yè)型大學(xué)主要有兩種發(fā)展模式：美國學(xué)者伯頓·克拉克研究的歐洲小學(xué)校模式（以英國沃里克大學(xué)為代表）和亨利·埃茲科維茨研究的美國研究型大學(xué)模式（以麻省理工學(xué)院為代表）。盡管發(fā)展模式有所不同，但也具備一些共同的特征。本文認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)就是面對全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為第一要義，以學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)為生命力，具有學(xué)術(shù)和市場的二元價(jià)值取向，引入企業(yè)化運(yùn)作方式對自身組織進(jìn)行創(chuàng)新和變革的大學(xué)。

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)并非只是簡單的轉(zhuǎn)變觀念，而是需要實(shí)實(shí)在在地改變大學(xué)的組織特性，是一項(xiàng)從理念到組織制度到運(yùn)行機(jī)制的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教師作為“人”的因素，是大學(xué)發(fā)展的核心和關(guān)鍵所在。教師角色轉(zhuǎn)型是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)組織轉(zhuǎn)型，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育、營造創(chuàng)業(yè)文化的靈魂。唯有教師認(rèn)可并實(shí)踐角色轉(zhuǎn)型，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的系列改革創(chuàng)新。

1.2 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)為教師角色轉(zhuǎn)型提供了契機(jī)

教師角色轉(zhuǎn)型是教師應(yīng)對職業(yè)高原的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)前教師職業(yè)高原現(xiàn)象普遍存在，有客觀原因帶來的層級(jí)高原和內(nèi)容高原，還有來自主觀原因的個(gè)人選擇高原。面對高原帶來的職業(yè)瓶頸，一些教師放棄了自我成長，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，集體迷?；烊兆印＿@都使教師對自身的角色定位更加模糊，難以產(chǎn)生工作熱情和動(dòng)力，不僅影響了教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，也制約了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)賦予了教師學(xué)者與創(chuàng)業(yè)者的雙重身份和角色期望，需要教師調(diào)整角色定位，重樹價(jià)值觀，改變角色行為。利用創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)這一契機(jī)，教師可以通過角色轉(zhuǎn)型尋找新的追求目標(biāo)，提高自我認(rèn)同感和職業(yè)使命感，縮短職業(yè)高原期，更好地實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。如何深入了解創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的教師角色，引導(dǎo)和激勵(lì)教師積極響應(yīng)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的變革精神，恢復(fù)工作激情，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的協(xié)調(diào)一致，成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破口。

2 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)教師角色轉(zhuǎn)型的困境表現(xiàn)

教師角色轉(zhuǎn)型需要教師正確領(lǐng)悟理想角色，從而明確自身定位，并通過不斷學(xué)習(xí)以實(shí)踐角色。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為教師提供了一種理想角色，但能否成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型卻并非易事，“學(xué)者+創(chuàng)業(yè)者”的雙重身份很難兩全，其困境主要在于對理想角色的認(rèn)識(shí)不一致和實(shí)踐上的難落實(shí)。

2.1 對理想角色的認(rèn)識(shí)不一致

有學(xué)者從存在與認(rèn)識(shí)、實(shí)踐是否一致的角度，將角色劃分為理想角色、領(lǐng)悟角色和實(shí)踐角色。[2]期望角色，又叫理想角色，是社會(huì)公認(rèn)的處于某一位置的人應(yīng)具有的完美的行為模式。領(lǐng)悟角色，是指個(gè)人所理解或認(rèn)識(shí)到的與某種社會(huì)位置相適應(yīng)的行為模式，是自我對理想角色的認(rèn)知。由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和所處環(huán)境不同容易對同一角色產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差。實(shí)踐角色是個(gè)人按照自己所領(lǐng)悟或認(rèn)定的行為模式在實(shí)踐中的行為表現(xiàn)。對理想角色的認(rèn)識(shí)偏差影響了對角色的領(lǐng)悟，造成了理想角色、領(lǐng)悟角色和實(shí)際角色三者之間的角色差距，成為教師角色轉(zhuǎn)型的首要困境。

在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的語境中，教師的理想角色主要體現(xiàn)在兼顧學(xué)術(shù)和創(chuàng)業(yè)的行為模式上。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)以學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)為生命力，賦予了大學(xué)教師“學(xué)者+創(chuàng)業(yè)者”的雙重身份，迫使教師的價(jià)值觀從“單一”轉(zhuǎn)向 “多元”，行為方式也從被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)革新，人才培養(yǎng)從“專業(yè)教育”到“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”，研究領(lǐng)域從“基礎(chǔ)研究”到“基礎(chǔ)研究+應(yīng)用研究”。然而，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)業(yè)教育”不乏爭議，尚未有統(tǒng)一的概念標(biāo)準(zhǔn)，不同教師對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師角色存在不同的理解。如有教師把創(chuàng)業(yè)等同于創(chuàng)辦企業(yè)，也有人將創(chuàng)業(yè)理解為創(chuàng)造事業(yè)，這種認(rèn)識(shí)差距都會(huì)影響其創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)術(shù)研究行為。

2.2 對理想角色的實(shí)踐難落實(shí)

角色學(xué)習(xí)是角色領(lǐng)悟的繼續(xù)和延伸，主要包括兩個(gè)方面，學(xué)習(xí)角色的權(quán)利、義務(wù)和規(guī)范；學(xué)習(xí)角色的知覺、情感和態(tài)度。[3]個(gè)體只有通過不斷的學(xué)習(xí)才能及時(shí)了解社會(huì)對角色期待的變化，不斷調(diào)整自身行為以適應(yīng)新角色。實(shí)踐理想角色需要教師對新角色的不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)，在行動(dòng)中調(diào)整角色而不是只停留在意念。盡管教師對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師角色已有所領(lǐng)悟，然而并不一定有意愿或有能力實(shí)踐這一角色。

教師根據(jù)自己對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師理想角色的認(rèn)識(shí)，明確了自己的角色定位，并利用自身的資源去實(shí)踐這一角色。然而，不同的學(xué)科具有不同的特點(diǎn)，即使同樣的學(xué)校環(huán)境對不同的人也有不同的激勵(lì)作用。有些教師不愿意甚至不屑于創(chuàng)業(yè)，安于現(xiàn)有角色，喪失了角色轉(zhuǎn)型的決心和動(dòng)力；有些教師則想創(chuàng)業(yè)但心有余而力不足，缺少角色轉(zhuǎn)型的能力和條件；也有些老師不經(jīng)過學(xué)校，另起爐灶自己創(chuàng)業(yè)。這些都導(dǎo)致理想角色的實(shí)踐難落實(shí)，角色轉(zhuǎn)型失敗。

3 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)教師角色轉(zhuǎn)型的困境成因

教師“不愿”或“不能”實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型不僅與自身?xiàng)l件有關(guān)，也深受學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影響。轉(zhuǎn)型失敗既有來個(gè)人層面的制約，也有來自學(xué)校和社會(huì)層面的障礙。

3.1 個(gè)人層面

教師是否角色轉(zhuǎn)型跟其個(gè)人角色依賴、自我效能感、創(chuàng)業(yè)能力等緊密相關(guān)。路徑依賴?yán)碚搹?qiáng)調(diào)人們過去的選擇對現(xiàn)在和未來的重要性，某一選擇的路徑會(huì)因?yàn)閼T性力量而在以后的發(fā)展中得到強(qiáng)化。教師付出了辛苦和努力已經(jīng)適應(yīng)現(xiàn)有角色，如果轉(zhuǎn)型就需要大量的“沉沒成本”，這對實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型形成了心理阻力。

美國社會(huì)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，自我效能感是個(gè)體對自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測與判斷。自我效能感直接影響了工作積極性。自我效能高的教師傾向于采用樂觀的態(tài)度，積極應(yīng)對工作壓力；而自我效能感低的教師，傾向于采用消極的態(tài)度，面對壓力更容易焦慮、緊張和壓抑。一些教師自我效能感不高，不確定自己能否成功扮演新角色，從而選擇了主動(dòng)規(guī)避新角色帶來的壓力，不愿意去實(shí)踐新角色。

角色依賴和自我效能感主要影響角色轉(zhuǎn)型的意愿，而創(chuàng)業(yè)能力則是角色轉(zhuǎn)型的客觀要求，是涵蓋個(gè)人創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、學(xué)科背景、家庭條件和學(xué)習(xí)能力的綜合條件。這不僅需要天賦，更需要日后努力。盡管一些教師創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，只要有意愿和決心，創(chuàng)業(yè)能力是可以通過角色學(xué)習(xí)和實(shí)踐不斷提高的。

3.2 學(xué)校層面

教師角色轉(zhuǎn)型不僅需要個(gè)體意愿和能力，還需要學(xué)校的支持。這種支持不僅體現(xiàn)在組織制度上，更體現(xiàn)在校園文化中。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的缺乏可說是教師轉(zhuǎn)型的瓶頸，并限制了教師能力的發(fā)揮。而缺乏配套的評聘制度更是教師轉(zhuǎn)型的硬傷，直接減少了教師轉(zhuǎn)型的動(dòng)力和激情。缺乏“創(chuàng)業(yè)”的校園文化無法引導(dǎo)教師的轉(zhuǎn)型持久性，也在無形中阻礙了教師轉(zhuǎn)型的步伐。

學(xué)校的支持不單是要把創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師理想角色進(jìn)行，并普及宣傳到位，而更重要的是要深入人心，讓教師心甘情愿地地實(shí)踐這一理想角色。只有學(xué)校發(fā)展與個(gè)人目標(biāo)一致，上下齊心，才能實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。然而目前很多高校因各種原因公信力已出現(xiàn)了損傷，加上功利主義的侵蝕，教師不再為集體買單，即使有創(chuàng)業(yè)能力也是個(gè)人自主創(chuàng)業(yè)而不選擇以學(xué)校名義創(chuàng)業(yè)。這也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的一大現(xiàn)實(shí)阻力。

3.3 社會(huì)層面

在“雙創(chuàng)”背景下，全國上下掀起創(chuàng)業(yè)熱潮，教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)可謂迎合了時(shí)代需要。然而，創(chuàng)業(yè)教育熱潮的背后難以掩蓋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低的客觀現(xiàn)實(shí)。高校學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)之路并不好走。同時(shí)，大學(xué)教師的傳統(tǒng)標(biāo)簽并未清除，大眾對“教書匠”跨界變“商人”的轉(zhuǎn)型并不認(rèn)同。教師選擇“創(chuàng)業(yè)”需要面對輿論壓力，承擔(dān)失敗風(fēng)險(xiǎn)，權(quán)衡利弊，這也是對教師個(gè)人價(jià)值觀的一次洗禮。

4 促進(jìn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)教師角色轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)思考

教師角色轉(zhuǎn)型不僅需要教師個(gè)人提高能力、轉(zhuǎn)變觀念和調(diào)整研究方向等，更需要學(xué)校從組織層面提供環(huán)境支持。有學(xué)者指出，要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教師向創(chuàng)業(yè)教師轉(zhuǎn)型，必須轉(zhuǎn)變評聘標(biāo)準(zhǔn)，建立校級(jí)成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)。本文認(rèn)為，教師轉(zhuǎn)型最終還是要落實(shí)到以人為本的辦學(xué)理念，應(yīng)考慮不同類型教師的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分類管理，通過營造創(chuàng)業(yè)文化和搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，促進(jìn)教師成長，進(jìn)而服務(wù)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

4.1 以人為本，促進(jìn)教師成長

一個(gè)出色的角色扮演者，就在于他能夠善于把國家、集體和個(gè)人三者利益統(tǒng)一起來，自覺地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。這就需要高校貫徹落實(shí)以人為本的辦學(xué)理念，真正尊重和關(guān)心教師，提高教師的歸屬感，幫助教師明確角色定位，提高職業(yè)忠誠度和工作動(dòng)力，促進(jìn)教師成長。此外，以人為本也要求高校加強(qiáng)民主治理，建立公平公正的評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。只有這樣才能提高學(xué)校的公信力，促進(jìn)教師的工作滿意度，進(jìn)而增加工作投入，提高工作績效。

4.2 倡導(dǎo)多元學(xué)術(shù)觀，實(shí)現(xiàn)教師分類管理

為實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)資源向知識(shí)資本轉(zhuǎn)化，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)導(dǎo)向與市場導(dǎo)向兼顧的二元價(jià)值取向[4]。與此對應(yīng)，高校應(yīng)倡導(dǎo)多元學(xué)術(shù)觀，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)和科研學(xué)術(shù)觀的束縛，強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)的大學(xué)需求和責(zé)任，將學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)納入評聘體系，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。然而，正如前文所提，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的理想角色并不容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也因人而異。并非所有教師都能做到“學(xué)者”與“創(chuàng)業(yè)者”完美求全，針對不同的教師實(shí)行分類管理，對于那些暫時(shí)不宜學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的教師也應(yīng)允許保留傳統(tǒng)教師角色，不搞一刀切，穩(wěn)步推進(jìn)教師群體的角色轉(zhuǎn)型。

4.3 營造創(chuàng)業(yè)型校園文化，搭建學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)文化和學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)是形成組織創(chuàng)新氛圍，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)型的外部必要條件。教師創(chuàng)造性是個(gè)體所具備的各種特質(zhì)與外界環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，組織創(chuàng)新氛圍對高校教師創(chuàng)造性有明顯的促進(jìn)作用。[5]在高等教育市場化的進(jìn)程之中,我國高校教師的角色已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變:從單一到多元；從簡單到復(fù)雜；從封閉到開放。[6]角色轉(zhuǎn)型是教師發(fā)展和學(xué)校轉(zhuǎn)型的必然趨勢。如果一所高校無法提供組織支持，那么即使有能力角色轉(zhuǎn)型的教師也會(huì)選擇不轉(zhuǎn)型或者去有條件的學(xué)校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

總之，高校要實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，必須以教師轉(zhuǎn)型為突破口，從辦學(xué)理念、制度和文化層面多管齊下，帶動(dòng)學(xué)校的整體變革，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

[1]付八軍.從教師轉(zhuǎn)型看創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的三個(gè)命題[J]. 教育發(fā)展研究，2015，（9）：13-18.

[2]文援朝.論角色道德[J].中南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2000，（2）：154-158．

[3]奚從清.角色論——個(gè)人與社會(huì)的互動(dòng)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2010：83.

[4]宣勇,張鵬.論創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的價(jià)值取向[J].教育研究,2012,（4）:43-49.

[5]潘曦.基于創(chuàng)造角色認(rèn)同的高校創(chuàng)新氛圍對教師創(chuàng)造性的影響研究[J].北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，（3）.

[6]孫冬梅,梅紅娟.從“學(xué)者”到“創(chuàng)業(yè)者”——論學(xué)術(shù)資本主義背景下高校教師角色的轉(zhuǎn)變[J].江蘇高教，2010，（2）：77-79.

【責(zé)任編輯：黃素華】

On Teacher’s Role Transformation Predicament in Local Entrepreneurial Universities

ZHENG Qiong-ge
（Zhejiang Business Technology Institute， Ningbo 315012， China）

Teacher’s role transformation is the starting point of entrepreneurial university construction while its construction calls for teacher’s role change.Individual restrictions and barriers from universities as well as society lead to teacher’s role transformation predicament.Universities and colleges should adhere to the human-oriented schooling ideal and carry out sort management,thus promoting teacher’s role transformation and school transformation as well by building entrepreneurial culture and platforms.

entrepreneurial university；teacher’s role； transformation； predicament

G648

A

1671-9565（2016）03-066-04

2016-07-01

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研課題“特色創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的教師角色轉(zhuǎn)型研究”（編號(hào)2016CYD 04）階段性研究成果。

鄭瓊鴿（1985-），女，浙江樂清人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，主要從事高等教育管理方面研究。