孫豐艷

(遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，沈陽 110122)

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項目化課程改革存在的問題分析

孫豐艷

(遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，沈陽 110122)

高職教育的發(fā)展目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”。本文以對行業(yè)企業(yè)的人才需求調(diào)查為起點(diǎn)，針對職業(yè)院校專業(yè)課程的改革，主要從推行以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化課程改革中存在的問題入手分析，并提出對策及建議。

職業(yè)院校； 項目化課程改革； 問題及對策

0　引言

培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)技能型人才是職業(yè)院校的根本目標(biāo)，而項目化課程的改革與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的主要方法之一。本文的撰寫是在近期課題研究的過程中，借鑒國內(nèi)外相關(guān)教育教學(xué)文獻(xiàn)，并結(jié)合自身在項目化課改實(shí)施過程中的體會總結(jié)出來的，希望能對以后的項目化課程的開發(fā)、實(shí)施有所幫助。

1　目前職業(yè)院校推行項目化課程改革存在的問題分析

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化課程，是順應(yīng)社會發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“三個對接”的主要職業(yè)教育課程開發(fā)模式，是職業(yè)院校進(jìn)行課程改革和課程開發(fā)的主要模式。但從職業(yè)院校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前項目化課程在改革中的執(zhí)行和推廣方面還有很多的問題和限制條件。

1.1項目化課程開發(fā)過程中存在的問題

1.1.1目前課程開發(fā)還缺乏整體組織體系

課程開發(fā)過程，應(yīng)符合整個專業(yè)人才培養(yǎng)的方向，在課程設(shè)置、資源整合、內(nèi)容整合、教學(xué)條件開發(fā)利用等方面，需要一個完善的組織體系支持。但很多院校在進(jìn)行課程開發(fā)中還只是對單門課程的開發(fā)，資源整合、實(shí)施，缺乏系統(tǒng)性和整體規(guī)劃。

1.1.2以就業(yè)為導(dǎo)向的課程開發(fā)的支持條件還十分薄弱

1.1.2.1課程開發(fā)還沒有形成團(tuán)隊合力

專業(yè)教師是項目化課程開發(fā)的主要力量，由于教師在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗等方面的欠缺，可能無法對項目化的課程開發(fā)從職業(yè)崗位、學(xué)生和教學(xué)等方面緊密結(jié)合進(jìn)行研究，使開發(fā)出來的課程在實(shí)際操作中也無法真正實(shí)施到位。此外，項目化課程開發(fā)，其過程本身難度大，需要團(tuán)隊的合力，目前由于校企合作還不能深層次地開展，開發(fā)課程的團(tuán)隊還有很多專業(yè)上和實(shí)踐上的差距，同時項目化的課程都需要各自特定的場所，很多課程只能針對一類具體過程，很難以點(diǎn)帶面，致使很多開發(fā)出來的項目化課程只能是某個具體項目的代表，無法成為能代表一門完整課程的項目，在應(yīng)用上還無法普及到其他地區(qū)和院校。

1.1.2.2項目化課程開發(fā)賴以實(shí)現(xiàn)的設(shè)備設(shè)施還不十分完善

項目化課程開發(fā)，主要是通過項目載體、項目化教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識和崗位技能的直接對接。但是很多院校在大力發(fā)展的過程中，由于經(jīng)費(fèi)、場地等客觀條件的限制，實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)施設(shè)備等硬件還不是十分完善。

1.1.2.3深入的校企合作氛圍還不夠

目前我們學(xué)校與企業(yè)在大力發(fā)展深入合作，但由于學(xué)校和企業(yè)合作條件的懸殊，學(xué)校給企業(yè)提供支持的條件有限，此類合作更多的是友誼性支持，所以在校企合作過程中，由于校企合作的深入程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，建立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足項目化課程實(shí)施的條件。

1.2項目化課程實(shí)施過程還有很多制約條件

1.2.1學(xué)生方面

項目化課程應(yīng)是以學(xué)生為本位進(jìn)行開發(fā)的，教學(xué)過程中對學(xué)生的動手能力要求很高。但在傳統(tǒng)教育模式下的職業(yè)院校的學(xué)生，多數(shù)已適應(yīng)按部就班的教學(xué)模式，失去獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和行動的能力，學(xué)校一旦要開展項目化教學(xué)，會出現(xiàn)學(xué)生無法短時間適應(yīng)等現(xiàn)象，使教學(xué)效果預(yù)期出現(xiàn)偏差。

1.2.2教師方面

項目化的課程教學(xué)中，教師從以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體角色變成了導(dǎo)演的角色，課程的實(shí)施對教學(xué)實(shí)施者提出了更高的要求。首先要求教師對企業(yè)相關(guān)工作崗位的工作流程、對應(yīng)的能力與知識有清楚的了解；其次要求教師有較強(qiáng)的管理能力和執(zhí)行力。另外，教師對課堂實(shí)施的節(jié)奏的掌控能力也非常重要。教師要采用有效的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)能力及配合能力，才能達(dá)到預(yù)期效果。很多教師在項目化課程實(shí)施環(huán)節(jié)還有很多需要自身突破和提高的地方。

1.2.3實(shí)施條件方面

1.2.3.1課程實(shí)施的組織管理問題

項目化課程的實(shí)施，打亂了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是老師講，學(xué)生聽的模式，而是老師邊講邊做，學(xué)生邊學(xué)邊練，也不是傳統(tǒng)的只在教室里學(xué)，而是更多地到實(shí)踐中學(xué)。教學(xué)實(shí)施過程需要教學(xué)環(huán)境和條件配合，教學(xué)實(shí)施管理也要配合。

1.2.3.2實(shí)踐外部條件和內(nèi)部條件問題

項目教學(xué)對實(shí)驗實(shí)訓(xùn)的條件要求較高。目前雖然很多高職院校認(rèn)識到項目化課程教學(xué)的好處，但在實(shí)施的條件方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，有些還達(dá)不到實(shí)施的條件。項目化課程實(shí)施需要校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的共同支撐。

1.2.3.3教材方面

目前適用項目教學(xué)的教材很少，需要根據(jù)項目教學(xué)實(shí)施情況編寫適用的教材和講義，以利于項目教學(xué)法的實(shí)施和推廣。

1.2.3.4行業(yè)企業(yè)方面

從目前來看，行業(yè)企業(yè)在學(xué)校教學(xué)改革方面的支持力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，當(dāng)然這有很多的社會原因，在此不一一贅述。

1.2.3.5政府部門方面

目前大力推行以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，但是從具體的制度上說，還沒有對其實(shí)施起到激勵性推動的措施。

2　項目化課程實(shí)施的建議

2.1依托學(xué)校自身優(yōu)勢，密切依托行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)

職業(yè)院校的發(fā)展離不開行業(yè)和企業(yè)的支持，只有密切依托行業(yè)企業(yè)，才能使項目化課程的建設(shè)和實(shí)施有理有據(jù)。對于職業(yè)院校來說，只有依托行業(yè)辦學(xué),才能以行業(yè)企業(yè)的需要為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使其與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。校企雙方共同研究、制定人才培養(yǎng)方案,結(jié)合企業(yè)用人需求進(jìn)行專業(yè)方向設(shè)置，利用行業(yè)企業(yè)的資源進(jìn)行課程的開發(fā)與實(shí)施，充分利用企業(yè)和學(xué)校兩種不同的教育環(huán)境和教育資源、采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)踐工作、工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式, 培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高技能人才，在校企合作中不斷擴(kuò)大企業(yè)行業(yè)一線技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐課教師的比例，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，依托行業(yè)企業(yè)改善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，突出以職業(yè)能力為主的質(zhì)量評價機(jī)制，培養(yǎng)出更能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的技能型、創(chuàng)新型的人才。

2.2深入校企合作，建立校企合作聯(lián)動機(jī)制，打造使學(xué)校和企業(yè)共贏的合作模式，使企業(yè)成為學(xué)校項目化實(shí)施的課堂

以國務(wù)院大力加強(qiáng)職業(yè)教育為契機(jī)，深入校企合作機(jī)制研究，建立校企共贏的合作模式，規(guī)范學(xué)校和企業(yè)在校企合作鏈條上的權(quán)利和義務(wù)，發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢，是校企合作深入、穩(wěn)定的基礎(chǔ)。高職院校充分利用行業(yè)企業(yè)的資源優(yōu)勢,可以使教育的發(fā)展更加貼近市場及行業(yè)的發(fā)展；另外要使校企合作制度化、法律化，從國家、學(xué)校、企業(yè)三方完善制度和法規(guī)，保障項目化課程實(shí)施過程中校企的長遠(yuǎn)合作和利益。

2.3打造校企聯(lián)合的高質(zhì)量的課程開發(fā)與實(shí)施團(tuán)隊

以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化課程開發(fā)，必須依托高質(zhì)量的課程開發(fā)與實(shí)施團(tuán)隊。課程開發(fā)與實(shí)施團(tuán)隊要依托校企合作資源，利用學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專家的所長。聘請了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、熟練掌握最新技術(shù)的企業(yè)行業(yè)一線技術(shù)人員，形成學(xué)校教師與企業(yè)教師的專兼職課程開發(fā)與實(shí)施團(tuán)隊。學(xué)院也要不失時機(jī)地向教師提供一些機(jī)會去實(shí)踐，去學(xué)習(xí)，為課程開發(fā)團(tuán)隊的儲備服務(wù)。

2.4加強(qiáng)學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件直接影響項目化課程的實(shí)施。項目化要求“教學(xué)做”為一體，對實(shí)訓(xùn)條件、設(shè)施設(shè)備等的要求較高。對于職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展來說是最重要的一環(huán)，所以為了推行以就業(yè)為導(dǎo)向的課程開發(fā)模式，學(xué)校必須加強(qiáng)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)建設(shè)，加強(qiáng)設(shè)備設(shè)施的投入力度。

2.5加強(qiáng)開發(fā)項目化課程需要實(shí)施的教材

目前由于項目化課程的地區(qū)差異性，在課程模式上具有較大的推廣的可行性，但是由于地域就業(yè)需求的差異性，教材往往具有地域的局限性，因此在項目化課程開發(fā)的過程中，很重要的一環(huán)就是開發(fā)適用的項目化教材?？梢蚤_發(fā)適應(yīng)的項目化校本教程，或根據(jù)訂單需求，開發(fā)訂單式課程及教材，或根據(jù)項目化課程實(shí)訓(xùn)要求，開發(fā)項目的實(shí)訓(xùn)教材或指導(dǎo)手冊。

2.6對學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，強(qiáng)化職業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使之成為項目化課程實(shí)施的真正受益者

項目化課程實(shí)施的主體是學(xué)生。學(xué)生對于課程的認(rèn)識直接影響課程實(shí)施的效果。項目化課程摒棄了以往“一言堂”的教學(xué)模式，而是需要學(xué)生的密切配合。所以要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動地接受，這對課程的有效實(shí)施至關(guān)重要。

2.7政府部門要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，使校企合作規(guī)范、健康運(yùn)作，成為以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化課程開發(fā)實(shí)施的有力保障

對于政府部門而言，一是要出臺校企合作的相關(guān)政策，形成校企合作的聯(lián)動激勵機(jī)制，調(diào)動企業(yè)與學(xué)校合作的熱情；二是要制定相應(yīng)的法律規(guī)范，規(guī)范校企合作行為和運(yùn)作，使校企合作健康、規(guī)范、穩(wěn)定地發(fā)展；三要發(fā)揮政府職能作用，使政府成為學(xué)院和企業(yè)共贏發(fā)展的粘合劑。

3　結(jié)語

總之，項目化課程的改革和實(shí)施，還需要職業(yè)院校的師生與社會各界共同努力，學(xué)習(xí)西方國家關(guān)于項目化課程改革的經(jīng)驗，努力完善或改善我們在項目化課程開發(fā)和實(shí)施過程中的不足，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

[1]李政儀. 基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)[J/OL]. 高等職業(yè)教育-天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008 17(4)，21-24.

[2]曾先文等. 《高職“項目化”課程改革實(shí)踐與研究》研究報告[M]. 吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010.3.

[3]李林會，李琳. 高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置[A]. 中國成人教育,2009(5):83-84.

(編輯文新梅)

Analysis on Problems of Project-oriented Curriculum Reform

SUN Fengyan

(Liaoning Urban Construction Technical College, Shenyang 110122, China)

The development goal of higher vocational education is “taking service as the aim, employment as orientation and competency as development”. Starting from the investigation of talent demand of industries and enterprises, the paper analyzes some problems in project-oriented curriculum reform with employment as orientation in vocational colleges and puts forward suggestions.

vocational college; project-oriented curriculum reform; problems and suggestions

2016-03-15

遼寧省教育評價協(xié)會第一屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評價研究課題《高職<物業(yè)管理實(shí)務(wù)>課程教學(xué)改革與評價》(課題批準(zhǔn)號：PJHYYB15370)研究成果。

孫豐艷(1970—)，女。遼寧錦縣人，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院房產(chǎn)與工程管理系教師，教授。研究方向：房地產(chǎn)經(jīng)營與估價。

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1672-0601(2016)06-0011-03