劉　榮　萬麗麗　袁　芳

（天津科技大學(xué)，天津300222）

OBE理論視角下高校課程學(xué)習(xí)評價研究

劉榮萬麗麗袁芳

（天津科技大學(xué)，天津300222）

OBE理念是一種關(guān)注學(xué)生能力提高的教育理念，這也與當(dāng)前我國高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，因此應(yīng)當(dāng)在高校課程評價過程中對OBE理念進(jìn)行運用。首先對OBE教育理論進(jìn)行了簡要的分析，然后分析我國高校課程學(xué)習(xí)評價存在的問題，在前面分析的基礎(chǔ)上提出了以下的實現(xiàn)路徑：制定評價目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，圍繞實現(xiàn)大學(xué)生能力素質(zhì)的提升，確定評價目標(biāo)，實施積極的評價激勵機(jī)制，采取多元的評價方法，建立民主的評價制度，確定合理的評價內(nèi)容。

OBE理念；高校課程學(xué)習(xí)評價；改革

OBE是一種很受研究者關(guān)注的教育理念，此教育理念主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果或教學(xué)結(jié)果，教師按照此教育理念，能夠以教學(xué)成果為導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)，對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等各方面都予以調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生各方面的能力得到提高，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于高校課程教學(xué)而言，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價是重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。但是當(dāng)前的課程學(xué)習(xí)評價存在著諸如評價功能存在認(rèn)識誤區(qū)、評價方法單調(diào)、評價主體較為單一、評價內(nèi)容不全面等問題，因此應(yīng)當(dāng)借鑒OBE理論，對高校課程學(xué)習(xí)評價進(jìn)行改革，有利于實現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。

一、OBE理論簡介

OBE全稱為Outcome-based Education，一般理解為“成果導(dǎo)向教育”或“結(jié)果導(dǎo)向教育”。這種理論20世紀(jì)末在北美地區(qū)發(fā)展起來，最具有代表性的學(xué)者是美國學(xué)者Spady。OBE就是“基于成果的教育明確地意味著關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事物，圍繞著一個根本目標(biāo)讓所有學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲得成功。這意味著首先要對教育成果有一個清楚的了解，然后據(jù)此組織課程、指導(dǎo)和評估以保證這一學(xué)習(xí)成果最終能發(fā)生?！?/p>

為了使OBE理論得到很好的實施，需要滿足以下三個條件：一是要認(rèn)識到所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上取得成功，只不過取得成功的時間及方式存在一定的差異。二是學(xué)生體驗過成功的學(xué)習(xí)之后，會形成心理上的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢會激勵其取得更大的成功。三是教師在實施的過程中起著至關(guān)重要的作用，教師在一定程度上決定著學(xué)生能否取得成功。

此外，OBE理論的實施還需要堅持如下基本原則：一是注重具有明顯意義的結(jié)果，二是為學(xué)生的成功提供必要的支持，三是相信學(xué)生會取得成功，四是根據(jù)預(yù)期的結(jié)果來對教學(xué)進(jìn)行反向設(shè)計。

當(dāng)前OBE教育理論受到了教育理論及教育實踐領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，在教學(xué)中的諸多領(lǐng)域都進(jìn)行了探討，本文就是從高校課程教學(xué)這個角度，將OBE理念導(dǎo)入高校課程學(xué)習(xí)評價，以此來促進(jìn)課程學(xué)習(xí)評價效果的提高。

二、高校課程學(xué)習(xí)評價存在的問題

高校課程學(xué)習(xí)評價是指對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，是在一定的評價目標(biāo)的引導(dǎo)下，由評價主體運用合理的評價方法，對評價客體（學(xué)生）進(jìn)行的評價，旨在通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.評價功能存在認(rèn)識誤區(qū)

當(dāng)前的高校課程學(xué)習(xí)評價的功能認(rèn)識方面存在一定的誤區(qū)，也就是“為了評價而評價”，僅僅把評價當(dāng)成是教學(xué)必須要完成的任務(wù)。在這樣的認(rèn)識觀念影響下，課程學(xué)習(xí)評價主要是為了完成任務(wù)，而沒有考慮到評價以人為本的本源價值。學(xué)習(xí)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是其功能不僅僅是完成任務(wù)，更重要的是通過評價檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，發(fā)現(xiàn)問題，且要根據(jù)評價的結(jié)果來指導(dǎo)教師自身的教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，進(jìn)一步提高教學(xué)的效果。高校課程學(xué)習(xí)評價的功能是通過評價認(rèn)識到學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到的知識能力水平，即關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這才是評價的終極目的所在。

2.評價方法單調(diào)

在高校學(xué)習(xí)評價過程中，所采用的方法較為單一。當(dāng)前很多課程所采用的評價方法都是平時成績加期末成績相結(jié)合的方法，一般都是以期末考試成績?yōu)橹?，平時成績只是占很小的比例，且平時成績也主要是對出勤率以及回答問題狀況的考查。由此可見，評價主要是以終結(jié)性評價為主，很少涉及到過程性評價。在評價過程中的形成性評價也是較少的用到。此外，很多評價主要是運用定量評價的方法，對于定性評價則是較少運用到。由此可見，當(dāng)前高校課程學(xué)習(xí)評價存在著評價方法較為單調(diào)的狀況，這樣顯然會影響評價的效果，不能充分利用評價促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.評價主體較為單一

當(dāng)前在課程學(xué)習(xí)評價過程中，評價的主體較為單一，評價大都是任課教師的“一言堂”，其他的評價主體則很少參與進(jìn)來。教師作為課程學(xué)習(xí)評價的唯一主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，這就會造成評價在一定程度上具有一定的主觀性，評價會在不同程度上受到教師自身情感因素的影響，形成評價的不公正狀況的出現(xiàn)，不能很好的發(fā)揮評價的效果。評價的過程應(yīng)當(dāng)是多主體共同參與的過程，教師、學(xué)生、其他教師都應(yīng)當(dāng)是評價參與的主體，參與到評價中來發(fā)表自己的意見，只有這樣才能真正實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)評價的公平公正，同時在評價過程中也能提高學(xué)生教學(xué)參與的積極性，提高教學(xué)效果。

4.評價內(nèi)容不全面

當(dāng)前的高校課程學(xué)習(xí)評價在評價內(nèi)容方面存在著不全面的情況。教師主要運用期末考核的形式對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行評價，對于學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的進(jìn)步幅度、學(xué)生的積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀等方面都很少涉及。評價內(nèi)容的不全面會導(dǎo)致評價價值實現(xiàn)的低程度化，尤其是對于那些本身基礎(chǔ)較差，通過積極的努力得到一定程度提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有消極的影響。因此，評價內(nèi)容的單一性也是影響當(dāng)前高校課程學(xué)習(xí)評價效果的重要因素，影響著課程學(xué)習(xí)評價對于促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展的目的實現(xiàn)。

三、OBE理念下高校課程學(xué)習(xí)評價的思考

1.制定評價目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向，教學(xué)效果的實現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是共通的。教學(xué)目標(biāo)也引領(lǐng)著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的組織、教學(xué)環(huán)境的處理、評價的價值等各個方面。因此，在OBE理念下，為了實現(xiàn)高校課程教學(xué)的改革，首先需要從教學(xué)目標(biāo)著手，制定以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，也就是在制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮到學(xué)習(xí)評價的可操作性，通過學(xué)習(xí)評價能夠體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。這就要求教學(xué)目標(biāo)的制定要具體，且具有很強(qiáng)的可操作性，只有這樣才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的可操作性，有利于通過學(xué)習(xí)評價來實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價值的目標(biāo)。

2.圍繞實現(xiàn)大學(xué)生能力素質(zhì)的提升確定評價目標(biāo)

隨著我國的大學(xué)教育由精英教育向通識教育的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)形式的逐漸嚴(yán)峻，提高大學(xué)生各方面能力逐漸成為了大學(xué)教育的目的所在，希望通過大學(xué)教育實現(xiàn)學(xué)生各方面能力的提高，為學(xué)生的順利就業(yè)提供各方面能力上的保障，也為學(xué)生的人生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在OBE理念下，就要關(guān)注高校課程教學(xué)的結(jié)果性，也就是要關(guān)注學(xué)生能力的提高，以此為導(dǎo)向來制定課程學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)。教師在具體的評價過程中，要圍繞學(xué)生的能力實現(xiàn)來設(shè)定評價的目標(biāo)，例如評價的目標(biāo)可以分為知能力目標(biāo)、提高能力目標(biāo)、交流能力目標(biāo)、運用能力目標(biāo)等，按照能力的達(dá)成來確定評價的目標(biāo)，明確評價的能力導(dǎo)向，對于促進(jìn)大學(xué)生的能力提高具有積極的促進(jìn)作用。

3.實施積極的評價激勵機(jī)制

積極的評價激勵機(jī)制對于促進(jìn)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的推動作用。在當(dāng)前的社會環(huán)境下，很多大學(xué)生由于對未來職業(yè)發(fā)展有擔(dān)憂，造成了在學(xué)習(xí)上的積極性不高，由此就會導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上的自信心不足。因此，教師在學(xué)習(xí)評價的過程中，應(yīng)當(dāng)建立積極的評價激勵機(jī)制，充分發(fā)揮評價的激勵功能。此外，教師要讓學(xué)生明白評價的真正目的不是為了分出優(yōu)劣，而是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而督促學(xué)生以更加積極的心態(tài)來面對學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.采取多元的評價方法

高校課程學(xué)習(xí)的評價方法直接影響學(xué)習(xí)評價的效果。當(dāng)前高校課程學(xué)習(xí)評價的方法主要運用終結(jié)性評價，對于過程性評價的運用則較少。在OBE理念的指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)采取多元化的評價方法，在評價的過程中注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既要注重學(xué)生終結(jié)性成績，也要注重學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中的形成性成績，兩者相互結(jié)合，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的取得以及進(jìn)步情況。注重定性評價與定量評價相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的成績?nèi)〉?，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評價。在課程學(xué)習(xí)評價的過程中，通過多種評價方法的運用，最終的指向都是實現(xiàn)評價的最終目標(biāo)，也就是實現(xiàn)學(xué)生的各方面能力的提高，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.建立民主的評價制度

為了更好地實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)評價的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能，應(yīng)當(dāng)建立民主的評價制度。建立民主的評價制度，主要體現(xiàn)在評價主體方面。當(dāng)前高校課程學(xué)習(xí)評價的主體主要是任課教師，學(xué)生以及其他教師都很少參與進(jìn)來。因此，為了建立民主的評價制度，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)成為評價的主體。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生成為評價的主體之一，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的過程中，要采納學(xué)生自己的意見，此外，還要參考學(xué)生對其他同學(xué)的評價意見。還有，在對學(xué)生考核時，可以讓其他教師也參與進(jìn)來，發(fā)表自己的評價意見。通過對多方面評價主體評價意見的整合，形成對學(xué)生的最終評價。評價主體的多元性有利于避免人為的主觀感情因素的影響，在一定程度上有利于實現(xiàn)評價的客觀真實。

6.確定合理的評價內(nèi)容

在OBE理念的影響下，評價內(nèi)容的選擇對于實現(xiàn)課程評價促進(jìn)學(xué)生得到發(fā)展的功能至關(guān)重要。當(dāng)前的評價主要是對學(xué)生知識和技能掌握情況的評價，對于學(xué)生的情意表現(xiàn)、進(jìn)步情況等方面的關(guān)注則較少。OBE理念下的學(xué)習(xí)評價旨在實現(xiàn)學(xué)生各方面能力的檢驗和提升，因此對于評價內(nèi)容的選擇則要體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中提高的能力，以此為導(dǎo)向，評價的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出全面性的特點。評價的內(nèi)容不僅要包括學(xué)生的知識掌握情況，還要對學(xué)生的日常表現(xiàn)情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)的堅持性等方面都要進(jìn)行合理的選擇并充實到評價內(nèi)容中來，只有這樣才能與教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生的能力性要求相對應(yīng)，真正實現(xiàn)通過評價反映學(xué)生各方面能力的達(dá)成程度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身能力上存在的不足，有利于更好地進(jìn)行有針對性的應(yīng)對，促進(jìn)學(xué)生各方面能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

OBE理念下的高校課程學(xué)習(xí)評價對于促進(jìn)學(xué)生的能力提高及發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)及全面發(fā)展都具有重要的作用，因此應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中按照OBE理念的要求對學(xué)習(xí)評價進(jìn)行改革。隨著這一理念受到越來越多的學(xué)者的關(guān)注，今后必將會在高校課程學(xué)習(xí)評價中進(jìn)行積極運用，有利于實現(xiàn)評價的發(fā)展性價值。本文局限于研究時間、經(jīng)歷以及筆者自身水平的限制，只是對OBE理念下的高校課程學(xué)習(xí)評價進(jìn)行了初步的探討，還存在著不足之處，因此會在以后的教學(xué)實踐過程中，通過對課程學(xué)習(xí)評價實踐經(jīng)驗的總結(jié)，進(jìn)一步對OBE教育理念下的課程學(xué)習(xí)評價予以深入分析。

［1］姜波．OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育［J］．外國教育研究，2003（3）．

［2］劉旸，劉紅.成效為本教學(xué)方法的理論與實踐——以香港高校英語教學(xué)為例［J］.現(xiàn)代教育管理，2009（8）.

［3］李曉川.OBE理念下高職動態(tài)課程教學(xué)模式改革研究.［J］．教育與職業(yè)，2015（36）.

［4］邱劍鋒，朱二周，周勇，等.OBE教育模式下的操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革［J］.計算機(jī)教育，2015（12）.

（責(zé)任編輯：姚歆燁）

University Course Learning Evaluation from the Perspective of OBE Theory

LIU Rong，WAN Lili，YUAN Fang
（Tianjin University of Science and Technology，Tianjin 300222，China）

OBE is an educational philosophy concerning improving students’abilities，which is in conformity with the current goal of China’s higher education.Therefore，it should be employed in the university course evaluating process.This paper，first of all，analyzed OBE educational theory，and then discussed the problems in our current course learning evaluation system，based on which，the following strategies were put forward: working out evaluation oriented teaching objectives，focusing on the ability training of college students，implementing a positive incentive mechanism，using multiple evaluation methods，establishing a democratic system，and determining reasonable evaluation contents.

OBE concept；course learning evaluation；reform

G40-057

劉榮（1985—），女，助理研究員，研究方向：教育管理。

天津科技大學(xué)青年教師創(chuàng)新基金（2014JXE03）；天津科技大學(xué)青年教師創(chuàng)新基金（2014JXE02）。