李　雷

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江　212003)

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創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)“情境化”教學(xué)模式的思考

李雷

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江212003)

摘要：結(jié)合鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)際，著眼于解決教學(xué)與實(shí)踐密切聯(lián)系的問題，論證深化“情境化”教學(xué)的途徑和方法。立足拉近學(xué)生與社會(huì)、理論與實(shí)踐、教學(xué)與企業(yè)應(yīng)用的距離，不同課程、不同學(xué)期的“情境化”教學(xué)具有不同的目的和要求，采取不同的教學(xué)方式，并深入研究應(yīng)用性教學(xué)課題。

關(guān)鍵詞：情境化；教學(xué)模式；會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)

應(yīng)用型教學(xué)的“情境化”設(shè)計(jì)是當(dāng)下高職教育重要且亟待解決的課題之一。我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，因此教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，在實(shí)際“情境”中結(jié)合專業(yè)理論培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生，借以最大限度地縮小學(xué)校教學(xué)與企業(yè)應(yīng)用之間的差距。本文嘗試結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，從“情境化”的概念、作用、教學(xué)實(shí)踐等3個(gè)層次，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

1“情境化”教學(xué)模式的理念

“情境化”是人們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行再造而形成的仿真情境。應(yīng)用型教學(xué)的“情境化”是指結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)仿造的以形象為主體的職業(yè)場(chǎng)景。情境教學(xué)是運(yùn)用電視、電影技術(shù)，將影像、圖片與文字、表格整合為既有框架、原理說明，又有場(chǎng)景設(shè)計(jì)、趣味情節(jié)的教學(xué)參考片和教學(xué)課件，讓學(xué)生在仿真情境中實(shí)現(xiàn)從抽象性、概念化學(xué)習(xí)到實(shí)踐性、實(shí)務(wù)化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[1]。

鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是企業(yè)應(yīng)用型“中級(jí)會(huì)計(jì)”，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)“情境化”可以用以下5個(gè)等式來表述：

1) 環(huán)境“情境化”=企業(yè)財(cái)務(wù)環(huán)境。

2) 教學(xué)內(nèi)容“情境化”=企業(yè)財(cái)務(wù)核算和管理內(nèi)容。

3) 崗位“情境化”=企業(yè)會(huì)計(jì)崗位。

4) 操作“情境化”=企業(yè)會(huì)計(jì)崗位操作。

5) 能力“情境化”=企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作能力。

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“情境化”教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)專業(yè)“情境化”教學(xué)表現(xiàn)為“問題情境”教學(xué)、手工記賬教學(xué)、電算“情境化”教學(xué)3種形式。

1.1“問題情境”教學(xué)

“問題情境”教學(xué)，遵循理論和實(shí)際相結(jié)合的原則提出“問題”，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生解決“問題”的能力?！皢栴}情境”應(yīng)盡可能覆蓋課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、會(huì)計(jì)方法等教學(xué)環(huán)節(jié)。如在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中，在學(xué)生初步掌握基本原理和概念之后，著重分析經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率、就業(yè)率、利率、匯率、通貨膨脹率等宏觀變量的變化規(guī)律和相互關(guān)系，并提出“問題”，引導(dǎo)學(xué)生分析它們對(duì)企業(yè)投資決策、銷售預(yù)期、經(jīng)營(yíng)成本的影響。再如證明定理“三角形任意兩邊之和大于第三邊”時(shí)，可以先給定4根長(zhǎng)度分別為15 cm，20 cm，30 cm，60 cm的木棍，讓學(xué)生自行選擇其中的3根組成三角形，在“問題情境”中分析、操作，理解定理。

1.2手工記賬教學(xué)

手工記賬是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)形式，很多中小企業(yè)至今仍采用這種記賬形式。通過手工記賬訓(xùn)練，學(xué)生可以提高思考、分析、對(duì)比能力，提高基本操作技能、與他人協(xié)作的能力。手工記賬應(yīng)當(dāng)成為基本實(shí)訓(xùn)方式，放在電算化操作之前進(jìn)行。

1.3電算化教學(xué)

“情境化”教學(xué)目的是提高知識(shí)轉(zhuǎn)化率，將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、理論、方法轉(zhuǎn)化為企業(yè)會(huì)計(jì)崗位所需要的實(shí)際工作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)、從“情境化”操作到企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的“無(wú)縫”對(duì)接，使學(xué)生畢業(yè)后能即時(shí)勝任企業(yè)財(cái)務(wù)崗位工作。電算化教學(xué)是“情境化”教學(xué)的主要載體、手段，應(yīng)當(dāng)貫穿各門課程特別是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程教學(xué)的全過程。學(xué)生必須取得電算化初級(jí)資格證書。

2“情境化”是應(yīng)用性教學(xué)改革的突破口

在理論教學(xué)層面，“情境化”具有以“問題情境”涵蓋實(shí)際操作環(huán)節(jié)，在實(shí)際操作中深刻領(lǐng)悟理論原理、明確理論支撐的特色，承載著實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、滿足教學(xué)要求、解決教學(xué)矛盾的責(zé)任。

在教學(xué)過程中，我們面臨許多矛盾和問題，如學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)，課堂知識(shí)以灌輸為主的教學(xué)方法與注重實(shí)際操作技能訓(xùn)練的培養(yǎng)方式脫節(jié)，理論教學(xué)與技能教學(xué)聯(lián)系過少，教學(xué)計(jì)劃、教師素質(zhì)與應(yīng)用性教學(xué)要求不完全相符等。解決這些矛盾需要在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行綜合改革?！扒榫郴苯虒W(xué)是應(yīng)用性教學(xué)綜合配套改革的突破口，它的務(wù)實(shí)性、實(shí)戰(zhàn)性為我們提供了新思路。

融合主要的理論基礎(chǔ)與熟練的操作能力是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才能力素質(zhì)的本質(zhì)要求。鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)主要面向基層、企業(yè)、經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)一線培養(yǎng)“中級(jí)會(huì)計(jì)”，其能力訴求：一方面，不能等同于中職教育，必須具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、更扎實(shí)的理論根底、更好的社會(huì)適應(yīng)性；另一方面，相較于教學(xué)研究型普通高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才，要求崗位技能和動(dòng)手能力更強(qiáng)，能夠較快地勝任企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作?！扒榫郴苯虒W(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)切實(shí)可行的方法。

3“情境化”教學(xué)的有效途徑

“情境化”教學(xué)不僅表現(xiàn)為企業(yè)財(cái)務(wù)情境下的實(shí)際操作教學(xué)，而且表現(xiàn)為課程(課堂)“問題情境”教學(xué)。企業(yè)財(cái)務(wù)“情境化”教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過程，需要不斷研究“情境化”教學(xué)的形式、步驟、方法及其規(guī)律性。

3.1“情境化”教學(xué)體系的完善

會(huì)計(jì)專業(yè)的“情境化”具有實(shí)踐性，本身是一個(gè)系統(tǒng)，應(yīng)不斷完善體系建設(shè)。其中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課是重點(diǎn)?！扒榫郴苯虒W(xué)主要包括實(shí)練、實(shí)做、實(shí)習(xí)、實(shí)論等4個(gè)環(huán)節(jié)。

1) 結(jié)合“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”等基礎(chǔ)課教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知能力、基本原理運(yùn)用能力為主，密切聯(lián)系企業(yè)會(huì)計(jì)崗位實(shí)際，以小論文或作業(yè)練習(xí)的形式進(jìn)行“情境化”實(shí)練。

2) 結(jié)合“成本會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”“管理會(huì)計(jì)”“審計(jì)”“會(huì)計(jì)電算化”“會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用”等專業(yè)課程教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、綜合表達(dá)能力為主，以熟練掌握和使用會(huì)計(jì)軟件、具備電算化操作技能為依托，伴隨理論層面的課程教學(xué)進(jìn)度，全程進(jìn)行“情境化”實(shí)做。

3) 結(jié)合企業(yè)調(diào)研，安排學(xué)生畢業(yè)前實(shí)習(xí)。除定向接收畢業(yè)生的企業(yè)外，一般企業(yè)大多不會(huì)安排學(xué)生頂崗工作。在“情境化”教學(xué)中，學(xué)生雖然已經(jīng)具備了會(huì)計(jì)崗位操作能力，但上崗后迅速把握企業(yè)基本情況和有關(guān)財(cái)務(wù)信息的能力、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力還有所欠缺，應(yīng)當(dāng)結(jié)合企業(yè)調(diào)研，安排學(xué)生畢業(yè)前實(shí)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)調(diào)研課題寫出調(diào)研實(shí)習(xí)報(bào)告。

4) 以課程理論為指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)財(cái)務(wù)核算與管理實(shí)際，將問題與論文有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地進(jìn)行實(shí)論。一是設(shè)計(jì)和建立涵蓋課程問題、學(xué)期問題、學(xué)年問題、畢業(yè)問題的“問題情境”體系。二是以“問題情境”為選題和導(dǎo)向，以課程小論文和學(xué)年段論文為主要形式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)問題的能力。三是以“情境化”實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)的問題為導(dǎo)向，要求學(xué)生分析解決問題的理論依據(jù)和理論支撐點(diǎn)。四是以“問題情境”論文為重點(diǎn)，深化啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。論文可以在課堂上宣講，在學(xué)生間討論，并由學(xué)生自行編輯優(yōu)秀論文集，或在其他刊物上發(fā)表。五是充分認(rèn)識(shí)基于“問題情境”的論文在促進(jìn)學(xué)生理解原理、增強(qiáng)記憶、能力培養(yǎng)等方面的作用，切實(shí)加強(qiáng)研究，使之規(guī)范化、常態(tài)化。

5) 健全“情境化”教學(xué)體系的目的是，在專業(yè)課程的理論教學(xué)層面，密切聯(lián)系企業(yè)財(cái)務(wù)核算、管理實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；在“情境化”教學(xué)層面，使學(xué)生明確理論、知識(shí)、方法的支撐點(diǎn)和聯(lián)系，在理論與實(shí)踐的交融中取得較好的教學(xué)效果。

3.2企業(yè)會(huì)計(jì)電算“情境化”教學(xué)的途徑

企業(yè)會(huì)計(jì)電算化是學(xué)生必須具備的基本能力。電算化教學(xué)的“情境化”非常重要。

3.2.1設(shè)計(jì)企業(yè)財(cái)務(wù)環(huán)境及核算憑證

企業(yè)財(cái)務(wù)“情境”操作包括兩種形式，即手算、電算，二者的內(nèi)容、流程、方法、崗位設(shè)置、基本要求等是一致的。這里主要分析創(chuàng)建企業(yè)財(cái)務(wù)電算化“情境”的有關(guān)問題[2]。

選擇不同行業(yè)的幾個(gè)中型企業(yè)，模擬建立企業(yè)財(cái)務(wù)處(科)，按照實(shí)際情況進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位分工。模擬企業(yè)基本情況，如產(chǎn)品及價(jià)格、部門設(shè)置、賬戶、開戶行、內(nèi)部財(cái)務(wù)制度、財(cái)務(wù)崗位分工、財(cái)務(wù)流程等與財(cái)務(wù)核算、管理有關(guān)的信息，以及印鑒、辦公用品等。依據(jù)企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)制度，進(jìn)行電算初始化，設(shè)置電腦賬套。模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，主要包括：

1) 模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的名稱和數(shù)據(jù)，制作原始憑證。這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)涵蓋1個(gè)財(cái)務(wù)年度，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的數(shù)量根據(jù)需要確定。

2) 模擬原始憑證的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)項(xiàng)目，需要涵蓋企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表構(gòu)成要素，即資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)等。

設(shè)計(jì)“問題情境”，如應(yīng)借應(yīng)貸方向、對(duì)應(yīng)賬戶(科目)名稱及應(yīng)記金額等需要進(jìn)行判斷和識(shí)別的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，介于兩個(gè)科目之間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)項(xiàng)目，容易混淆的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)項(xiàng)目，有一定難度的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)等，培養(yǎng)學(xué)生在電算化條件下分析、解決問題的能力。

3.2.2由淺入深實(shí)施企業(yè)會(huì)計(jì)“情境化”教學(xué)

電算化能力包含于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力”，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，它是未來勝任企業(yè)工作的工具性能力。無(wú)論初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)崗位，電算化能力都是必備條件。電算“情境化”教學(xué)應(yīng)當(dāng)涵蓋會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)全過程，與理論層面的教學(xué)同步或交叉進(jìn)行，互為支撐。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程，具備錄入原始憑證和制作會(huì)計(jì)分錄的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，開始電算“情境化”操作教學(xué)。隨著專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深入，遞進(jìn)式進(jìn)行材料核算、費(fèi)用核算、稅務(wù)核算、原材料核算、工資核算、利潤(rùn)分配等企業(yè)各會(huì)計(jì)崗位的電算化“情境”操作教學(xué)。以電算化操作為依托，進(jìn)行涵蓋企業(yè)財(cái)務(wù)核算、管理的“情境”操作教學(xué)，如會(huì)計(jì)報(bào)表分析、企業(yè)會(huì)計(jì)制度起草、電算初始化等?？梢詮拇笠幌掳肽觊_始建立書式賬簿，實(shí)行手工記賬“情境”實(shí)練，從大二下學(xué)期至大三上學(xué)期，由淺入深全程進(jìn)行電算“情境化”操作教學(xué)。

電算“情境化”教學(xué)要涵蓋會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)全過程，就會(huì)涉及學(xué)科知識(shí)體系的重組和教務(wù)管理問題。在不突破學(xué)科知識(shí)體系、教學(xué)計(jì)劃的前提下，實(shí)行模塊教學(xué)，將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程模塊的教學(xué)適當(dāng)集中和前移，有利于理論層面的教學(xué)和“情境化”層面的教學(xué)融會(huì)貫通，有利于學(xué)生崗位實(shí)際操作技能的率先形成。學(xué)生在校期間有更多的時(shí)間鞏固專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)際操作能力。公共基礎(chǔ)課程或其他非專業(yè)課程可以分階段或穿插進(jìn)行。不能忽視通識(shí)教育，在著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

目前很多高校雖然根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)了一整套實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，但在操作過程中做了進(jìn)一步的內(nèi)部分工，將采購(gòu)、銷售、成本、出納、總賬、報(bào)表等工作交由不同人員完成，看似分工明確，卻不利于學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)掌握企業(yè)整套會(huì)計(jì)核算流程[3]。

3.3企業(yè)“情境化”教學(xué)計(jì)劃與考核

從本質(zhì)上講，“情境化”教學(xué)是企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)踐課程，應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)計(jì)劃管理并建立有效的考核、考試機(jī)制。

1) 根據(jù)實(shí)練、實(shí)做、實(shí)習(xí)、實(shí)論的要求，制定企業(yè)財(cái)務(wù)“情境化”教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃主要由課程教學(xué)的“問題情境”計(jì)劃、電算“情境化”教學(xué)計(jì)劃兩部分組成。做到有課程計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃、學(xué)業(yè)計(jì)劃，借以對(duì)“情境化”教學(xué)進(jìn)行總體策劃，防止盲目性。

2) 制定基于課程“問題情境”的小論文、基于不同學(xué)年段論文的考核標(biāo)準(zhǔn)。制定分階段的基本技能、專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，成績(jī)計(jì)入學(xué)分，納入畢業(yè)成績(jī)。

3) 組織學(xué)生開展基本技能、專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)。以賽帶練、以練促賽，使“情境化”練習(xí)成為學(xué)生自覺的、日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.4以企業(yè)財(cái)務(wù)為導(dǎo)向，開發(fā)“情境化”教材

適應(yīng)應(yīng)用性教學(xué)要求，著力開發(fā)兼具綜合性與實(shí)用性、融合理論知識(shí)與實(shí)際操作的《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》教材，梗概內(nèi)容如下：

1) 關(guān)于企業(yè)基本情況、財(cái)務(wù)信息的基本知識(shí)?！稌?huì)計(jì)準(zhǔn)則》《行業(yè)會(huì)計(jì)制度》與《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》的聯(lián)系和銜接；《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》(包括核算科目及編碼)、《企業(yè)會(huì)計(jì)流程》的編制要求和編制程序；企業(yè)會(huì)計(jì)崗位與外部如銀行、稅務(wù)等，與內(nèi)部各部門，與本部門各崗位之間的關(guān)系；不同行業(yè)的企業(yè)財(cái)務(wù)電算初始化內(nèi)容、條件和操作要領(lǐng)；判斷、識(shí)別會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表，查找和糾錯(cuò)的路徑、方法；其他應(yīng)當(dāng)掌握和熟練應(yīng)用的有關(guān)知識(shí)、理論和技能。

2) 提煉專業(yè)理論課程的應(yīng)用知識(shí)。從專業(yè)課程中抽象出應(yīng)用理論、應(yīng)用知識(shí)、應(yīng)用方法要點(diǎn)，明確其與實(shí)際操作的聯(lián)系與支撐。

3) 企業(yè)會(huì)計(jì)崗位操作技能和職責(zé)。按照基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、會(huì)計(jì)方法與實(shí)際操作相統(tǒng)一的原則，涵蓋企業(yè)開業(yè)—生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)—停業(yè)(歇業(yè))全過程的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，綜合企業(yè)財(cái)務(wù)核算、管理的主要內(nèi)容，并充實(shí)和概括模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)案例和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，特別是實(shí)際操作中經(jīng)常出現(xiàn)而指定教材沒有涉及的內(nèi)容，如營(yíng)業(yè)稅改增值稅會(huì)計(jì)核算內(nèi)容[4]。

4“情境化”教學(xué)呼喚綜合配套改革

企業(yè)財(cái)務(wù)“情境化”教學(xué)不是孤立的，它需要課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面的綜合配套改革。這里僅從提升教師企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)驗(yàn)、深化應(yīng)用性教學(xué)科研、創(chuàng)新課程內(nèi)容與方法等方面談一點(diǎn)粗淺的看法。

4.1努力提高會(huì)計(jì)教師的“師傅”型素質(zhì)

會(huì)計(jì)專業(yè)教師受過正規(guī)的高等教育，具有較高的學(xué)歷和勝任教學(xué)工作的理論素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力，但缺乏企業(yè)財(cái)務(wù)工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)努力提高其“師傅”型素質(zhì)，即像企業(yè)中的“師傅”(或技術(shù)管理人員)那樣指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行工作實(shí)踐的素質(zhì)。建議實(shí)施代理記賬實(shí)踐教學(xué)模式，即：校內(nèi)專業(yè)教師到代理記賬公司頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。與此同時(shí)，企業(yè)定期或不定期派企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)或注冊(cè)會(huì)計(jì)師以校內(nèi)指導(dǎo)教師的身份指導(dǎo)學(xué)生的代理記賬工作。增加具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專任教師比例，擴(kuò)大“雙師型教師”隊(duì)伍[5]。

4.2深化應(yīng)用型教學(xué)科研，提升學(xué)術(shù)水平

《中華人民共和國(guó)高等教育法》第31條規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。”一般來說，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)的三大功能。培養(yǎng)應(yīng)用型“中級(jí)會(huì)計(jì)”，出應(yīng)用性學(xué)術(shù)研究成果，應(yīng)從以下幾個(gè)層面入手。

1) 堅(jiān)持應(yīng)用性教學(xué)與應(yīng)用性學(xué)術(shù)研究相統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，教學(xué)和科研同步推進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，以問題為選題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，以研究成果促進(jìn)教學(xué)，二者互為補(bǔ)充，共同提高。

2) 制定研究計(jì)劃，有計(jì)劃地開展應(yīng)用性學(xué)術(shù)研究。圍繞應(yīng)用性課程目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、課程方法等選擇和確定學(xué)術(shù)研究課題，力爭(zhēng)不斷有新的研究成果問世。

3) 開展“推出精彩一課、承擔(dān)一項(xiàng)課題、設(shè)計(jì)一個(gè)課件、舉辦一次學(xué)術(shù)演講”活動(dòng)。鼓勵(lì)自我選題，有針對(duì)性地推進(jìn)應(yīng)用性學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐。

4) 完善激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教學(xué)出成績(jī)、科研出成果。將科研成果作為評(píng)級(jí)、職稱評(píng)聘、增加薪酬和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

4.3以“情境化”為主導(dǎo)，創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容和方法

在應(yīng)用性教學(xué)綜合配套改革中，專業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新是基礎(chǔ)和重點(diǎn)。理論教學(xué)層面應(yīng)當(dāng)契合“情境化”教學(xué)的內(nèi)在要求，著力研究其內(nèi)容和方法創(chuàng)新的途徑。

1) 教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新的原則。努力實(shí)現(xiàn)4個(gè)轉(zhuǎn)變，即由孤立講解本門課程向各門課程的交叉融會(huì)轉(zhuǎn)變；由平鋪直敘講解知識(shí)、理論向突出應(yīng)用性節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)變；由單純講解知識(shí)、理論向傳授學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變；由講清楚知識(shí)、理論向應(yīng)用知識(shí)、理論解決實(shí)際問題轉(zhuǎn)變。

2) 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的方向。一是講求整合，把握課程主線和課程的知識(shí)體系。二是刪繁就簡(jiǎn)，突出課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、會(huì)計(jì)方法，明確它們的關(guān)聯(lián)之處。三是注重聯(lián)系，突出課程與課程特別是專業(yè)課與非專業(yè)課的交互性。四是強(qiáng)調(diào)實(shí)用，做好理論、方法與實(shí)際操作之間的鏈接。課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)趨于“立體交匯”，趨于理論之間、理論與實(shí)用之間、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的融會(huì)貫通[6]。

3) 教學(xué)方法創(chuàng)新的取舍。課程理論層面的教學(xué)大致包括概念記憶、原理領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單運(yùn)用、綜合運(yùn)用等層次，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)圍繞“學(xué)”與“用”、重在“用”和化“學(xué)”為“用”、立足于“練”的思路展開。交叉使用灌輸式、案例式、啟發(fā)式、合作式等教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與。授課應(yīng)從簡(jiǎn)單的單向式講解變?yōu)榕c學(xué)生討論的雙向性互動(dòng)方式，并以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，會(huì)計(jì)專業(yè)是成熟、嚴(yán)謹(jǐn)、相對(duì)穩(wěn)定的科學(xué)體系，企業(yè)、社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才能力素質(zhì)的要求也是相對(duì)穩(wěn)定的。課程教學(xué)創(chuàng)新的任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與“情境化”教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，通過以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的理論教學(xué)，開辟應(yīng)用型“中級(jí)會(huì)計(jì)”培養(yǎng)的新天地。以“推出精彩一課”為引領(lǐng)，把會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)成為符合應(yīng)用性教學(xué)要求的“精品”課程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張琛.會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革適度引入情景化教學(xué)[J].湖南稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2010(4):61-63.

[2] 董茜.以“工作情景”為導(dǎo)向的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2011(2):64-66.

[3] 吳大新,高山.高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程改革：挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì),2015(2):44-46.

[4] 徐杰.高職出納課堂情景化教學(xué)實(shí)踐研究[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2015(16):109-110.

[5] 蔣秋霞.高職會(huì)計(jì)專業(yè)“真實(shí)情景”教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì),2013(10):217-218.

[6] 李波波.會(huì)計(jì)情景教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].財(cái)會(huì)月刊,2012(11下旬):96-97.

〔責(zé)任編輯： 盧蕊〕

Thoughts on innovating accounting professional "contextualization" teaching mode

LI Lei

(Finance and Business School, Zhenjiang College, Zhenjiang 212003, China)

Abstract:This thesis integrates practical teaching method in accounting major, in Zhenjiang College focusing on solving both theoretical and practical problems, to explore“situational”teaching mode. The author tries to solve the problems between students and the society, theory and practice, and teaching and cooperative application. Different“situational”teaching modes should be adopted according to different courses and semesters. It is suggested to set up different“situational”objectives and requirements with respect to different courses；innovate teaching methods meeting the“situational”teaching demand.

Key words:contextualization；model of teaching；accounting professional teaching

作者簡(jiǎn)介：李雷(1971—)，男，遼寧撫順人，教授，碩士，主要從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、稅收實(shí)務(wù)領(lǐng)域?qū)嵶C研究。

收稿日期：2015-09-16基金項(xiàng)目： 2015年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題(2015—451)；鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校2015年教學(xué)改革課題(2043080012 )

中圖分類號(hào)：G642.41

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：C

文章編號(hào)：1008-8148(2016)01-0095-05