北京市順義區(qū)幸福幼兒園　張　玲　馮　靜

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靈活多樣的科學(xué)活動交流分享方式

北京市順義區(qū)幸福幼兒園張玲馮靜

交流分享是幼兒科學(xué)活動的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域提出教育建議：“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣?！备鶕?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合具體科學(xué)活動的目標(biāo)和內(nèi)容，我們嘗試運(yùn)用多種交流的方式，使原本枯燥的“說”與“聽”，變成生動活潑的“解讀”與“認(rèn)同”，有效調(diào)動了幼兒交流的積極性和主動性，同時(shí)較大提升了交流環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)價(jià)值。下面介紹的是在科學(xué)活動中我們常使用的交流方式。

一、游戲表演式

游戲表演式是指幼兒用角色表演的方式，與同伴交流分享自己科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果。這種方式特別適合小班。因?yàn)樾“嘤變核季S具有直覺行動性，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，較難用語言講述自己科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，同時(shí)又不能耐心傾聽同伴的發(fā)言。用游戲表演的方式進(jìn)行交流分享，是組織小班幼兒交流分享活動的一種有效方式。例如：小班科學(xué)活動“水果的沉浮”，通過實(shí)驗(yàn)，孩子們知道在水中有的水果是下沉的，如葡萄；有的水果是漂浮在水面的，如蘋果、梨、橘子等。交流分享時(shí)，幼兒自主選擇扮演一種水果，當(dāng)教師說：“水果掉在水里啦！”幼兒分別踮腳站立或下蹲。教師逐一走到他們身邊問：“你是什么水果，掉在水中會怎么樣？”幼兒回答：“我是蘋果（或梨、橘子等），蘋果掉在水中會漂浮在水面上?！痹偃纾嚎茖W(xué)活動“烏鴉喝水”，交流分享時(shí)，教師在四張小桌上擺放一些可樂瓶，瓶中有半瓶水，幼兒扮演烏鴉。教師問：“聰明的烏鴉是用什么辦法喝到水的？”幼兒取來玻璃珠等各種材料放進(jìn)瓶中，瓶子里的水很快升到瓶口，小烏鴉順利喝到了水。這種游戲交流方式，使幼兒邊玩邊學(xué)，不僅提升了科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有助于他們發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望。

二、參觀展覽式

參觀展覽式是指教師設(shè)置展覽會，將幼兒科學(xué)活動的作品陳列在其中，交流分享時(shí)請幼兒參觀展覽會。這種交流方式較適用于中、大班的科學(xué)小制作活動。有些展覽會的作品是同種材料制作的。如紙制品展覽會，展出的是孩子們用各種紙做出的作品，如風(fēng)車、風(fēng)箏、紙飛機(jī)、小火箭等。相同材料作品的展覽會可以豐富幼兒對該種材料特性的認(rèn)識；有的展覽會的作品是幼兒用不同材料制作的同類作品。如臺燈展覽會，有紙制的臺燈，有雪花片制的臺燈，還有廢舊物品制的臺燈；還有些展覽會展出的是用不同材料制作的不同類的作品。如創(chuàng)意展覽會，孩子們用不同的材料制作了小汽車、不倒翁、降落傘、天平等。這種展覽會可以啟迪幼兒的創(chuàng)造性思維。在參觀展覽式的交流分享活動中，幼兒既是解說員，講解自己的科技作品，又是參觀者，觀察、了解同伴的作品。參觀者可以向解說員提出質(zhì)疑，解說員要用科學(xué)道理進(jìn)行回答。幼兒在相互欣賞、相互詢問中自主交流，使交流分享環(huán)節(jié)更加直觀豐富，有利于幼兒分享經(jīng)驗(yàn)、共享資源。

三、信息發(fā)布式

信息發(fā)布式指圍繞某一主題，幼兒運(yùn)用照片、圖畫、文字等多種方式，與同伴交流科學(xué)信息的方式。這種方式適合中、大班信息收集、整理類的科學(xué)活動。例如，四月份中班的教育主題是“春天”，期間組織了親子種植活動，要求幼兒和家長自行選擇一種植物，先收集有關(guān)這種植物種植的信息，然后進(jìn)行種植，并在植物的生長過程中記錄它的生長變化和養(yǎng)護(hù)方法。一個(gè)月后，用信息發(fā)布會的方式組織交流這次親子種植交流分享活動。信息發(fā)布會上，孩子們有的用照片，有的用記錄表，有的用圖畫，有的用文字，還有的用實(shí)物，將自己種植植物的生長過程以及遇到的問題、解決的方法等，向同伴進(jìn)行介紹。再如，秋天大班的教育主題是“采摘果實(shí)”?；顒忧埃笥變喝ナ占资?、花生、玉米等植物的采摘工具、采摘方法等信息，再用信息發(fā)布會進(jìn)行相互交流，為下一步的采摘活動做好充足準(zhǔn)備。

四、辯論會式

辯論會式是指針對幼兒在科學(xué)活動中出現(xiàn)的認(rèn)知沖突，組織幼兒展開辯論，在辯論中達(dá)到明晰相關(guān)科學(xué)知識的交流分享方式。這種方式適用于大班幼兒，因?yàn)榇蟀嘤變阂呀?jīng)具備了一定的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識，并且具備了一定的語言表達(dá)能力。如在科學(xué)活動“風(fēng)”中，有的幼兒表示不喜歡風(fēng)，而有的幼兒說喜歡風(fēng)，雙方發(fā)生了爭執(zhí)。就此，教師在交流分享環(huán)節(jié)中組織雙方進(jìn)行辯論，要求說出喜歡或不喜歡風(fēng)的科學(xué)依據(jù)。通過辯論，孩子們了解了風(fēng)的用處（如風(fēng)可以發(fā)電，在炎熱氣候中可以使人感到?jīng)鏊龋┖臀：Γㄈ缈耧L(fēng)可以摧毀房屋和植物等），深化了對風(fēng)這一自然現(xiàn)象的認(rèn)識。再如：一次戶外活動中突然下雨了，教師抓住契機(jī)，向幼兒宣布明天的科學(xué)活動是認(rèn)識雨，內(nèi)容是辯論“下雨是好還是不好”?；丶液?，幼兒通過看圖書、視頻，向家長請教等多種方式，獲取了有關(guān)雨的豐富科學(xué)信息。辯論時(shí)，幼兒不僅表明自己的觀點(diǎn)，還充分說明了理由。幼兒對科學(xué)辯論會的興趣濃厚，樂此不疲。辯論會使幼兒既敢于發(fā)表自己的看法，又善于傾聽別人的意見，相互修正、補(bǔ)充不同的觀點(diǎn)，豐富了科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)。組織科學(xué)辯論會時(shí)，我們注重引導(dǎo)每個(gè)幼兒積極參與，特別是給那些不愿發(fā)言、不善發(fā)言的幼兒發(fā)言的機(jī)會，激發(fā)他們交流的意愿，提高他們的語言表達(dá)能力。

五、自由交流式

自由交流式指教師根據(jù)不同幼兒的需要，分時(shí)段開展交流分享的方式。交流分享環(huán)節(jié)除采用集體交流的形式外，分時(shí)段、分對象的交流也非常重要。在幼兒的探索活動中，每個(gè)幼兒遇到的問題不一樣，獲得新發(fā)現(xiàn)的時(shí)間不一樣，如果在同一時(shí)間組織交流，部分尚未有發(fā)現(xiàn)的幼兒會勉強(qiáng)地為交流而交流；那些有發(fā)現(xiàn)的幼兒等到交流的時(shí)候會忘記其發(fā)現(xiàn)的過程與細(xì)節(jié)，大大減弱了交流分享的價(jià)值。如在科學(xué)活動“燈是怎么亮的”中，幼兒在探索時(shí)，“燈亮”的過程有先有后，教師隨時(shí)組織完成探索的幼兒進(jìn)行小組化的交流分享。自由交流式既保證了幼兒之間的交流分享，又滿足了個(gè)體幼兒探索的需求。也是在“燈是怎么亮的”活動中，某幼兒探索的時(shí)間很長，他一直在擺弄一個(gè)造型特殊的節(jié)能燈管，眼睛也使勁瞇成一條縫，湊在燈管上試圖看個(gè)究竟。教師直到他“玩”夠了，才請他與同伴交流分享：“告訴大家，你探索了那么長時(shí)間發(fā)現(xiàn)了什么?！痹瓉?，他想知道節(jié)能燈的燈管和普通燈的燈管有什么不同。自由交流式是建立在幼兒充分探究的基礎(chǔ)之上的，充分尊重幼兒的交流意愿，順應(yīng)幼兒交流分享的動機(jī)，提高了交流分享的教育價(jià)值。

總之，在科學(xué)活動中，交流分享環(huán)節(jié)看似是個(gè)短暫的環(huán)節(jié)，然而卻是幼兒科學(xué)智慧火花充分綻放的過程。教師要設(shè)計(jì)與把握好每一個(gè)科學(xué)活動的交流分享環(huán)節(jié)，從而較好地調(diào)動幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)認(rèn)知能力。