李建榮

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藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中實施PBL教學(xué)法的實踐初探

李建榮

【摘要】本文基于高職院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的實際情況與市場需求，提出幾點PBL教學(xué)法在分析化學(xué)中的應(yīng)用措施，僅供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)專業(yè)；分析化學(xué)；PBL教學(xué)法

作者單位：甘肅省定西師范高等?？茖W(xué)校生化系，甘肅 定西 743000

我國醫(yī)藥行業(yè)通過多年的發(fā)展，已經(jīng)逐漸步入國際市場，市場中藥學(xué)專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)為不斷上漲的趨勢。與此同時，高職院校學(xué)生在能力素質(zhì)、基礎(chǔ)知識等方面存在明顯的差異性，分析化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足加強基礎(chǔ)、分流培養(yǎng)以及因材施教的相關(guān)要求［1］。基于該種形勢，PBL教學(xué)法在分析化學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。

1 PBL教學(xué)法概述

PBL教學(xué)法（Problem Based Learning）主要涵蓋的學(xué)習(xí)態(tài)度與“以問題為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)方法。通過PBL教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生的專業(yè)水平能夠得到提升，其在我國醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中的應(yīng)用越來越廣泛［2］。例如，PBL教學(xué)法中主要涵蓋“提出問題、收集信息、形成并論證假設(shè)、討論和總結(jié)”等不同的流程，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師點撥等不同的學(xué)習(xí)模式中不斷達成對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。PBL教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式，并且在培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新精神、解決問題能力以及自學(xué)能力方面有優(yōu)勢［3］，引起了國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育研究者的共同重視，并開始在藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中進行廣泛的普及。

2 藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中實施PBL教學(xué)法的措施與建議

2.1 PBL在理論課程中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法要求教師在備課階段基于教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，學(xué)生依照這些問題進行預(yù)習(xí)，在查閱有關(guān)文獻資料以后，進行分組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位來解答問題，回答存在不足的地方，再由其他學(xué)生進行補充，最后再通過教師針對授課重點與學(xué)生回答不足的地方進行總結(jié)。整個教學(xué)進程都是圍繞教師所提出的問題所開展的，學(xué)生在這個過程中主要是圍繞問題進行資料收集、自主分析、團隊協(xié)作，充分彰顯了“課堂是靈魂、學(xué)生是主體、教師是關(guān)鍵”的理念［4-5］。例如，在進行酸堿滴定法教學(xué)的時候，由于學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過酸堿中和反應(yīng)，但學(xué)生對酸堿質(zhì)子理論的了解不足，因此，教師應(yīng)當(dāng)從酸堿質(zhì)子理論著手。首先，教師應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生所熟知的病例來進行導(dǎo)入，比如吐酸水、反胃等均是因為胃酸過多引發(fā)的，胃分泌的酸是鹽酸，學(xué)生學(xué)習(xí)過酸堿中和反應(yīng)，很快就能夠想象出選擇堿性藥物來進行中和，教師可以圍繞藥品的酸堿性以及發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)提出相關(guān)的問題：（1）酸、堿對應(yīng)的概念？（2）常見的酸、堿物品？（3）酸、堿包含哪些理論知識？（4）酸堿反應(yīng)實質(zhì)是什么？（5）H2O屬于堿性、酸性還是中性？然后指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)、檢索文獻、分組合作、解答問題，教師再進行總結(jié)與適當(dāng)?shù)臄U展，引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展的延續(xù)性與階段性?；谏鲜鰡栴}，教師可以繼續(xù)提出：（1）哪些符號可以表示物質(zhì)的酸堿性？（2）對酸堿反應(yīng)程度產(chǎn)生影響的因素？（3）什么是共軛酸堿？（4）什么是共軛酸堿對？（5）怎么判斷物質(zhì)的酸堿性強弱？通過一系列問題的提出，使得學(xué)習(xí)過程能夠逐漸深入，在有效提升學(xué)生興趣的同時，進一步加深知識的印象，促使學(xué)生綜合能力的有效拓展。

2.2 PBL在實驗課程中的應(yīng)用

高職院校藥學(xué)專業(yè)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)出應(yīng)用型與服務(wù)型的高素質(zhì)人才。因此，其對實踐操作的要求非常高，分析化學(xué)是一門具有實踐性很強的科目，教學(xué)進程中必然會面臨大量的實驗，實驗教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法同樣重要［6］。每次進行實驗教學(xué)以前，教師提前告知學(xué)生實驗教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容來開展預(yù)習(xí)，通過教師的適當(dāng)點撥，安排學(xué)生獨立確定實驗原理、設(shè)計實驗方案、選擇實驗需要的藥品與儀器，整個實驗教學(xué)的進程注重學(xué)生進行自主研究，對培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)精神、獨立探究的能力都具有重要的促進作用［7］。學(xué)生實驗完成以后，教師組織學(xué)生針對實驗過程中的問題進行小組討論，給予指導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展［8］。比如，教師在組織葡萄糖酸鈣鈣含量的測定實驗教學(xué)，教師先向?qū)W生提出一些缺鈣引發(fā)的癥狀，比如注意力不集中、兒童枕禿以及腿抽筋等，將學(xué)生參與實驗的興趣充分調(diào)動起來以后，再提出實驗前的引導(dǎo)問題：（1）口服葡萄糖酸鈣具有哪些作用？（2）葡萄糖酸鈣鈣含量的測定的作用？（3）實驗可以采用哪些化學(xué)分析法開展？具體的原理？（4）間接滴定法與直接滴定法之間存在哪些聯(lián)系與差異性？應(yīng)當(dāng)選擇哪種指示劑？（5）實驗方法與實驗流程的設(shè)計？（6）對實驗成功與否產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素有哪些？學(xué)生根據(jù)上述問題進行預(yù)習(xí)以后，能夠掌握實驗的基本原理與概念。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進行實驗器材與藥品的準(zhǔn)備，根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案來開展實驗。實驗完成后，通過共同討論，針對實驗成功的經(jīng)驗與實驗失敗的原因進行深入的探討，教學(xué)效果自然事半功倍。

3 討論

PBL教學(xué)法在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、自我管理以及協(xié)作能力的培養(yǎng)都具有重要的促進作用。需要廣大教師基于高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的實際情況與認知水平，合理應(yīng)用PBL教學(xué)法，理論教學(xué)與實驗教學(xué)并重，進一步提升分析化學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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Practice Investigation of PBL Teaching in Analytical Chemistry of Pharmacy

LI Jianrong Department Of Biochemistry， Dingxi Teacher Junior College，Dingxi Gansu 743000， China

［Abstract］Based on the actual situation of Pharmacy Vocational College Majors and market demand， to make a few of PBL in analytical chemistry application measures provided for information and reference.

［Key words］Pharmacy， Analytical chemistry， PBL teaching method

【中圖分類號】G64

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1674-9308（2016）10-0002-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.10 .002