喻　菁　王小平　李小林　劉　麗　王國富

（江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)部，撫州　344000）

分析化學(xué)PBL結(jié)合LBL教學(xué)法改革研究※

喻菁王小平李小林劉麗王國富

（江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)部，撫州344000）

《分析化學(xué)》是中藥專業(yè)一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)，傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式影響課堂教學(xué)效果。本文基于對照比較法，采用PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式，在重點(diǎn)講解必需理論知識基礎(chǔ)上，采用問題教學(xué)法，把課程教學(xué)內(nèi)容與中藥產(chǎn)業(yè)密切聯(lián)系的實(shí)例相鏈接，結(jié)果表明采用PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式可提升課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

分析化學(xué)；PBL；LBL；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

《分析化學(xué)》是中藥專業(yè)一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，在《中藥制劑分析》、《中藥化學(xué)》等專業(yè)課程中有廣泛應(yīng)用。由于《分析化學(xué)》理論性強(qiáng)，目前國內(nèi)分析化學(xué)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的LBL（Lecture-based 1earning）教學(xué)模式，主要突出重點(diǎn)知識的講解，但學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容抽象枯燥，且始終處于消極被動地位而難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果［1］。

鑒于藥學(xué)教育的特殊性，美國藥學(xué)教改委曾建議藥學(xué)教育要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生具有解決問題、獨(dú)立思考、溝通交流以及自學(xué)等方面的能力，由此許多藥學(xué)院采用PBL教學(xué)法。PBL(Prob1em-Based Learning)教學(xué)法是以學(xué)生為中心、問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自學(xué)解決問題所需知識，激發(fā)學(xué)生去思考、探索的一種教學(xué)方式，已成為國際上較為流行的教學(xué)模式。考慮到國內(nèi)外大學(xué)教學(xué)模式、文化背景、學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，完全采用國外經(jīng)驗(yàn)并不適合中國大學(xué)教學(xué)國情。因此，根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)特點(diǎn)，采用PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式，在重點(diǎn)講解分析化學(xué)必需理論知識的基礎(chǔ)上，采用問題教學(xué)法，提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1　資料和方法

1.1一般資料在本校藥學(xué)系2012級與2013級中藥專業(yè)各兩個班級中，以其中一個班級為實(shí)驗(yàn)組，另一個班級作為對照組。其中2012級實(shí)驗(yàn)組共45名學(xué)生，男20名，女25名；而對照組共44名學(xué)生，男16名，女28名。2013級實(shí)驗(yàn)組共63名學(xué)生，男24名，女39名；對照組共61名學(xué)生，男27名，女34名。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩個年級實(shí)驗(yàn)組與對照組入學(xué)成績、化學(xué)成績差異比較均無顯著意義(P＞0.05)。實(shí)驗(yàn)班和對照班的課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)與時數(shù)、授課計(jì)劃均相同，只是對照組班級采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)方法，而實(shí)驗(yàn)組班級則為學(xué)時各占一半的PBL與LBL相結(jié)合教學(xué)方法。教材選用全國中醫(yī)藥高職高專衛(wèi)生部規(guī)劃藥學(xué)類專業(yè)用《分析化學(xué)》（潘國石主編）。

1.2教學(xué)方法

1.2.1提出問題在重點(diǎn)講解各章內(nèi)容的基本概念與原理的基礎(chǔ)上，教師以教學(xué)大綱的要求為核心提出有關(guān)基本原理的實(shí)際問題。一般在上次課的第二課時布置問題，下次上課的第一課時進(jìn)行討論。提出的問題如：在中和法制定食醋中醋酸的含量時，提出測定中的移液管、小燒杯為什么要用供試品溶液蕩洗3次？除可用NaOH滴定液滴定食醋外，還可選擇何種指示劑？在滴定法測量維生素C時，提出為什么要在稀HAc溶液中進(jìn)行？為什么要用新鮮純化水解的維生素C樣品，淀粉試劑應(yīng)什么時候加入？終點(diǎn)顏色變化如何？維生素C有何生理效應(yīng)和臨床用途？又如在學(xué)習(xí)柱色譜作為濃縮提取液的一種有效手段時，提出如何采用色譜法分離精制黃芩中黃酮、大黃中蒽醌等等。

1.2.2分組討論將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按6～8人為1組進(jìn)行分組，每組設(shè)組長1名，負(fù)責(zé)組織本組進(jìn)行討論。要求各組學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，利用課余時間從圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，根據(jù)已有的分析化學(xué)理論知識及所涉及的外延性知識，以小組為單位進(jìn)行討論，提出問題的解決方案。

1.2.3交流匯報(bào)在課堂交流匯報(bào)前，先由各小組主持人作總結(jié)發(fā)言，講解小組各成員完成任務(wù)的過程及問題的解決方案。同時提出未解決的疑難問題及在討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題，各小組之間可互相提問、解答。

1.2.4教師總結(jié)在各組代表對問題進(jìn)行交流、討論后，然后由教師點(diǎn)評，并就課堂討論中學(xué)生難以理解和準(zhǔn)確掌握的難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥講解，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最后就本次教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。1.3效果考核為評價PBL與LBL相結(jié)合的分析化學(xué)課堂教學(xué)效果，在學(xué)期結(jié)束時，采用問卷調(diào)查方式組織學(xué)生對課程進(jìn)行評課。在完成各相關(guān)章節(jié)的教學(xué)任務(wù)后，教師組織理論考試，作為課間成績。學(xué)期末考試按學(xué)校安排進(jìn)行，記錄期終考試成績。然后按照一定權(quán)重系數(shù)，對學(xué)生課間成績（權(quán)重系數(shù)為0.30）與期終成績（權(quán)重系數(shù)為0.70）進(jìn)行加和，結(jié)果即為該學(xué)生的最終分析化學(xué)課程理論成績。采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對實(shí)驗(yàn)組與對照組的考核數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2　結(jié)果

2.1學(xué)生評課結(jié)果經(jīng)對兩個年級的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)表明，對照班與實(shí)驗(yàn)班80%以上學(xué)生認(rèn)為《分析化學(xué)》是一門中藥專業(yè)重要基礎(chǔ)課，65%以上學(xué)生認(rèn)可所學(xué)的《分析化學(xué)》內(nèi)容對以后的課程有幫助。除此以外，對照班與實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查結(jié)果相差較大。如在2012與2013兩個年級中，認(rèn)為《分析化學(xué)》課程有趣的對照班分別占36.4%、47.54%，而實(shí)驗(yàn)班分別占64.44%、65.08%；認(rèn)為《分析化學(xué)》內(nèi)容枯燥難懂的對照班分別占70.5%、75.4%，而實(shí)驗(yàn)班分別占48.9%、54.0%；認(rèn)為《分析化學(xué)》內(nèi)容有用的對照班分別占90.9%、80.2%，而實(shí)驗(yàn)班分別占88.9%、80.2%；認(rèn)為很好掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的對照班分別占40.9%、39.4%，而實(shí)驗(yàn)班分別占64.4%、65.1%；認(rèn)為提高了解決化學(xué)分析相關(guān)問題能力的對照班分別占47.7%、52.5%，而實(shí)驗(yàn)班分別占68.9%、76.2%。

2.2學(xué)生綜合成績結(jié)果在2012級中，對照組平均綜合成績（x±s）（73.63±1.95），與實(shí)驗(yàn)組成績（x±s）（80.45±0.82）比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。在2013級中，對照組平均綜合成績（x±s）（72.78±1.68），與實(shí)驗(yàn)組成績（x±s）（79.39±0.93）比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

3　討論

根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)規(guī)律及中藥專業(yè)《分析化學(xué)》課程的特點(diǎn)，采用PBL與LBL相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，在任課教師指導(dǎo)及在重點(diǎn)講解《分析化學(xué)》必需理論知識基礎(chǔ)上，采用問題教學(xué)法，把課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)際問題相鏈接，培養(yǎng)學(xué)生具有自學(xué)、獨(dú)立思考、溝通交流以及解決問題等方面的能力，實(shí)現(xiàn)對《分析化學(xué)》課程知識的重新建構(gòu)，進(jìn)一步體現(xiàn)課程為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)改革指導(dǎo)思想，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型中藥專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)《分析化學(xué)》多采用終結(jié)性評價考核方式，多數(shù)學(xué)生考前臨時突擊，帶有應(yīng)試教育的深深烙印，不適宜高職高專技能型人才評價標(biāo)準(zhǔn)。本研究采用分章節(jié)考核方法，將課間成績與期終考試成績按一定權(quán)重系數(shù)進(jìn)行加和，有利于學(xué)生認(rèn)真、系統(tǒng)的掌握所學(xué)知識并應(yīng)用于實(shí)際，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的［2］。杜威實(shí)用主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，一切知識都來自于經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)生活中問題的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過解決各種問題而漸漸增長其經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成參與社會生活和適應(yīng)社會生活的能力［3］。本文通過聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，主動搜集分析信息資料，在親自尋找問題答案過程中促進(jìn)理論知識與實(shí)踐操作的交匯融合，實(shí)現(xiàn)主動建構(gòu)專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生分析與解決問題的能力。

[1]何丹.從PBL教學(xué)法談藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)改革[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，36(5):108.

[2]徐輝.現(xiàn)代西方教育理論[M].重慶出版社，2006:107-108.

[3]賀會玲.PBL人才培養(yǎng)模式對我國高職教育的啟示[J].職業(yè)時空，2010，6(7):60-61.

Study on Teaching Reform of Analytical Chemistry based on PBL combined with LBL

YU Jing， WANG Xiaoping， LI Xiao-1in， LIU Li， WANG Guofu
(Jiangxi Co11ege of Chinese Medicine， Jiangxi Province， Fuzhou 344000， China)

Ana1ytica1 Chemistry was an imPortant basic course of corre1ative sPecia1ty for the traditiona1 Chinese medicine that was difficu1t to 1earn for students with its abstract theory.The traditiona1 1ecture-based 1earning(LBL)mode wou1d inf1uence the teaching effects.AdoPting contrast method and teaching mode of combining Prob1em-based 1earning(PBL)with LBL，the course teaching content was c1ose1y integrated with Production instances of TCM.The resu1ts showed that the reform effective1y imProved the c1assroom teaching qua1ity of Ana1ytica1 Chemistry，and enhanced student's abi1ity for so1ving Practica1 Prob1ems.

Ana1ytica1 Chemistry；PBL；LBL；c1assroom teaching；teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.03.005

1672-2779（2016）-03-0010-02

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（No：JXJG-12-28-8）

（本文編輯：李海燕本文校對：陳建章2015-08-19）