張婷婷　許二平　朱光　龔　曼

（1河南中醫(yī)學(xué)院第二臨床醫(yī)學(xué)院，鄭州450046；2河南中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，鄭州450046；3河南中醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究與評(píng)價(jià)中心，鄭州450046）

高等中醫(yī)院校中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)思想問(wèn)題現(xiàn)狀及對(duì)策分析※

張婷婷1許二平2朱光3龔曼2

（1河南中醫(yī)學(xué)院第二臨床醫(yī)學(xué)院，鄭州450046；2河南中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，鄭州450046；3河南中醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究與評(píng)價(jià)中心，鄭州450046）

通過(guò)對(duì)本校1419份《大學(xué)生專業(yè)思想現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查表》分析發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)生的專業(yè)思想不夠穩(wěn)固，存在專業(yè)信息了解不全面，對(duì)專業(yè)思維能力培養(yǎng)和課程設(shè)置的認(rèn)知度低，職業(yè)規(guī)劃專一等特點(diǎn)。文章針對(duì)學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定的狀況進(jìn)行分析并提出了相應(yīng)的措施，以確保教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)能力。

中醫(yī)藥院校；中醫(yī)專業(yè)；專業(yè)思想；對(duì)策分析

近些年來(lái)，隨著高等中醫(yī)院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量卻未得到有效保障。為此，各院校進(jìn)行了一系列的改革嘗試，如調(diào)整課程體系，增加經(jīng)典課學(xué)時(shí)；改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化師生互動(dòng)；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重后期臨床；改進(jìn)考核辦法，強(qiáng)調(diào)全面評(píng)價(jià)等?？陀^來(lái)說(shuō)，這些措施都取得了一定成效，但整體質(zhì)量下滑的勢(shì)頭并未得到根本改觀。我們通過(guò)調(diào)研與思考，發(fā)現(xiàn)其中存在著一個(gè)至今尚未引起業(yè)內(nèi)足夠重視的問(wèn)題直接影響甚至決定著中醫(yī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就是學(xué)生專業(yè)思想的培養(yǎng)與建立。

專業(yè)思想問(wèn)題是大學(xué)生不滿于自己的專業(yè)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，并由此引發(fā)的專業(yè)意識(shí)模糊、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和發(fā)展方向不明確等問(wèn)題［1］。穩(wěn)定的專業(yè)思想和良好的職業(yè)態(tài)度，無(wú)疑是中醫(yī)院校的學(xué)生學(xué)好中醫(yī)、做好臨床的重要前提，并有利于高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施。為深入了解中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想等狀況，我們對(duì)本校醫(yī)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查與分析，以期弄清現(xiàn)狀、找出成因素，并提出針對(duì)性的措施加以改進(jìn)。

1　我校中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)思想存在的問(wèn)題

采用《大學(xué)生專業(yè)思想現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查表》對(duì)我校中醫(yī)學(xué)（中醫(yī)、骨傷、中西醫(yī)結(jié)合、針推）專業(yè)本科生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查中醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級(jí)、二年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生的專業(yè)了解情況及態(tài)度，課程及考核，任課教師，課后情況，對(duì)專業(yè)、課程的滿意度及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，影響因素等方面內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)我校中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生主要存在的專業(yè)思想問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面。

1.1專業(yè)信息了解不全面學(xué)習(xí)態(tài)度受影響大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解，直接影響學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。由于入學(xué)前對(duì)專業(yè)信息缺乏較為全面、客觀的了解，學(xué)生往往難以做出較為合適、理性的專業(yè)選擇，常常表現(xiàn)出選擇的被動(dòng)性和盲目性，而入學(xué)后專業(yè)調(diào)換又受到嚴(yán)格限制，因此入學(xué)后即使發(fā)現(xiàn)專業(yè)選擇不當(dāng)也只有被動(dòng)適應(yīng)。加之入學(xué)后，學(xué)校對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的的專業(yè)介紹及職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)存在不足，調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生為“自主選擇”的本專業(yè)，但入校之前80.43%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)一般了解；84.97%的學(xué)生對(duì)專業(yè)就業(yè)方向一般了解；82.82%的學(xué)生對(duì)專業(yè)就業(yè)率了解不多；對(duì)專業(yè)職業(yè)前景態(tài)度不甚樂(lè)觀，這些都在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度及學(xué)習(xí)效果。個(gè)人興趣和就業(yè)前景對(duì)專業(yè)態(tài)度的方面占的比重比較大，在學(xué)習(xí)效果方面學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法發(fā)揮的作用遠(yuǎn)大于教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)學(xué)生專業(yè)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)、對(duì)教師的依賴性下降。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是確保專業(yè)態(tài)度的重要因素，而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)合理的學(xué)習(xí)方法、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，又是保障專業(yè)課學(xué)習(xí)效果的重要因素。教師應(yīng)該不斷提升自身的綜合素質(zhì)，努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.2專業(yè)思維能力培養(yǎng)程度低非專業(yè)課比例大中醫(yī)專業(yè)思維的梳理是中醫(yī)成才的第一步［1］，而認(rèn)清中醫(yī)思維特點(diǎn)，使學(xué)生建立起中醫(yī)的思維模式是當(dāng)前中醫(yī)教育的一個(gè)重要問(wèn)題［2］，教師在中醫(yī)專業(yè)思維培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。但調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師對(duì)學(xué)生專業(yè)思維能力培養(yǎng)程度“一般”及“不重視”的比例為64.44%，與教師進(jìn)行專業(yè)問(wèn)題交流情況“少”及“無(wú)”的比例為89.74%。調(diào)查顯示，任課教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的專業(yè)思維能力培養(yǎng)重視不夠，與學(xué)生的課后交流也明顯不足，在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。

開(kāi)設(shè)非專業(yè)課程是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更好地服務(wù)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生認(rèn)為非專業(yè)課程的課時(shí)量偏多且作用不顯著；專業(yè)課程中的中醫(yī)四大經(jīng)典是了解和建立中醫(yī)思維模式的必讀書(shū)目，應(yīng)該做到熟知，但數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有明顯欠缺；由于中醫(yī)理論體系建立在臨床實(shí)踐之上，因此只有采用結(jié)合臨床案例的教學(xué)方式才能更受學(xué)生歡迎。

1.3課余安排不合理大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，大部分學(xué)生課余時(shí)間不知如何安排。對(duì)我校中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生課余時(shí)間調(diào)查結(jié)果顯示，未制定大學(xué)生活規(guī)劃的占43.91%，課余“查資料、看書(shū)”的比例為47.49%；閱讀中醫(yī)古籍在3本及以下的比例為90.93%，學(xué)習(xí)中遇到的障礙為“記憶問(wèn)題”的占63.25%、其次是“理解問(wèn)題”占33.89%和“思維方式問(wèn)題”占29.59%；當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)所采取的解決方式中“與同學(xué)交流解決”及“尋找其它學(xué)習(xí)資源解決”占比84.78%、而尋求與老師交流解決的占比為39.38%。數(shù)據(jù)表明，有43.91%的學(xué)生未制定了大學(xué)生活規(guī)劃，說(shuō)明其依賴心理過(guò)強(qiáng)，自主意識(shí)較差；學(xué)生的課外專業(yè)書(shū)籍閱讀量明顯不足，時(shí)間的有效利用不夠。中醫(yī)知識(shí)大都較為抽象，學(xué)生在記憶、理解及思維方式等方面會(huì)遇到許多學(xué)習(xí)障礙，這時(shí)任課教師的指導(dǎo)尤為重要，由于師生缺乏交流，學(xué)生采取與同學(xué)交流或?qū)ふ移渌鼘W(xué)習(xí)資源解決問(wèn)題，很容易陷入認(rèn)識(shí)誤區(qū)或造成問(wèn)題堆積。

1.4專業(yè)滿意度低職業(yè)規(guī)劃專一專業(yè)滿意度是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)及專業(yè)相關(guān)因素的主觀評(píng)價(jià)，即專業(yè)滿意度是指學(xué)生從專業(yè)軟硬件、教師資源、就業(yè)前景及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等角度對(duì)大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)合理度的一種評(píng)價(jià)［3］。專業(yè)及課程的滿意度直接影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，影響他們未來(lái)的就業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展，是目前教學(xué)中重要的問(wèn)題之一。調(diào)查顯示中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生對(duì)本專業(yè)的喜愛(ài)程度為“很喜歡”的僅占36.28%、“一般”的占58.95%；對(duì)專業(yè)課程滿意程度為“滿意”的占28.16%、“一般”的占64.44%。目前，高校越來(lái)越重視大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，但效果不明顯，缺乏專業(yè)針對(duì)性。大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知反響較為強(qiáng)烈，但存在對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足、職業(yè)準(zhǔn)備不充分、職業(yè)路徑不明確的問(wèn)題，我校中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃方面表現(xiàn)得較為專一，未來(lái)職業(yè)規(guī)劃為“醫(yī)生”的占73.27%、“醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)”占21.24%、“其它”的占6.92%。

2　對(duì)中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)思想的認(rèn)識(shí)

對(duì)于中醫(yī)學(xué)這一中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的奇葩和瑰寶，做好傳承與光大是中醫(yī)院校義不容辭的責(zé)任。而要做到這一點(diǎn)，就必須要有深刻的認(rèn)識(shí)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和穩(wěn)定的專業(yè)思想。尤其是專業(yè)思想的培養(yǎng)與建立，對(duì)學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程的方方面面都有著至關(guān)重要的影響。這是因?yàn)閷I(yè)思想狀態(tài)直接影響著學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而影響著學(xué)習(xí)的效果。

具體說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)態(tài)度主要是指學(xué)習(xí)的興趣。大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣是其進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也是影響高校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素［4］。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力和是創(chuàng)新的源泉。對(duì)此，古代先賢早就有明晰而精辟的認(rèn)識(shí)，如《論語(yǔ)·雍也》說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。其實(shí)許多人都有這種體驗(yàn)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，是一個(gè)非常乏味、低效，甚至痛苦的過(guò)程。正因于此，可以說(shuō)學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱決定著專業(yè)學(xué)習(xí)的成敗。

影響學(xué)生專業(yè)思想及專業(yè)興趣的因素是多種多樣、極其復(fù)雜的。在問(wèn)卷中我們?cè)O(shè)計(jì)的選項(xiàng)，主要包括個(gè)人興趣、教師水平、考核方式與就業(yè)前景。應(yīng)該說(shuō)，這些因素對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想狀態(tài)都起著重要的作用。但除此之外，還有一個(gè)對(duì)專業(yè)思想有重要影響的因素，就是中醫(yī)理論體系的特殊性。因?yàn)樘囟ǖ臍v史文化背景，中醫(yī)學(xué)形成了具有哲學(xué)與自然科學(xué)的雙重屬性的獨(dú)特體系，也構(gòu)成了迥然有別于自然科學(xué)（西醫(yī)學(xué)）的思維模式，進(jìn)而也形成了有別于西醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法及人才培養(yǎng)規(guī)律。也正因于此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)過(guò)程中也就會(huì)遇到更多的障礙，如怎樣調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、建立中醫(yī)思維習(xí)慣的問(wèn)題，再如同步學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程時(shí)、怎樣及時(shí)轉(zhuǎn)換思維模式以避免思維混亂的問(wèn)題，等等。而這一系列學(xué)習(xí)障礙，都使得專業(yè)思想的建立極為不易，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)困惑、迷茫和動(dòng)搖。試想如此狀態(tài)怎能做到專業(yè)思想的穩(wěn)固、學(xué)習(xí)興趣濃厚？這種狀態(tài)若不能得到及時(shí)、有效的化解，勢(shì)必造成培養(yǎng)過(guò)程的“夾生”及培養(yǎng)質(zhì)量的“折扣”。

3　解決中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)思想問(wèn)題的對(duì)策

對(duì)學(xué)生專業(yè)思想的培養(yǎng)應(yīng)給予高度的關(guān)注，并應(yīng)采取豐富多彩的形式予以全程性干預(yù)。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)專業(yè)思想的過(guò)程有兩個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，即一年級(jí)和三年級(jí)。關(guān)鍵點(diǎn)一旦錯(cuò)失，修正與彌補(bǔ)都將極為困難。針對(duì)以上問(wèn)題，我提出以下建議。

3.1開(kāi)展一系列行之有效的專業(yè)思想教育從新生入校開(kāi)始，即進(jìn)行專業(yè)思想教育、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)就業(yè)教育，使學(xué)生較為全面正確地認(rèn)識(shí)專業(yè)的基本情況，針對(duì)學(xué)生在不同的階段的專業(yè)思想特點(diǎn)，充分利用學(xué)校資源開(kāi)展一系列富有針對(duì)性、系統(tǒng)性和生動(dòng)性的專業(yè)觀教育，提高對(duì)所學(xué)專的認(rèn)同度，培養(yǎng)專業(yè)自信心；培養(yǎng)學(xué)生制定大學(xué)生活規(guī)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

從實(shí)際情況看，目前各中醫(yī)高校開(kāi)展的入學(xué)專業(yè)教育大都失之寬泛、空洞，因而發(fā)揮的作用非常有限。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中醫(yī)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，很快就進(jìn)入了不適應(yīng)期，出現(xiàn)困惑、疑問(wèn)和迷茫等。這一時(shí)期學(xué)生尤其需要老師解難答疑、指點(diǎn)迷津，渴望盡快擺脫這種狀態(tài)，因而對(duì)這一階段的把握就顯得極為重要。三年級(jí)時(shí)，由于密集的、大量的理論課程學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生都存在著程度不同的“消化不良”狀況，加之中、西醫(yī)課程混開(kāi)，思維方式出現(xiàn)混亂，對(duì)中醫(yī)理論體系的質(zhì)疑會(huì)越來(lái)越多，而三年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的臨床課（《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》）還是以課堂講授為主，學(xué)生還是無(wú)法體驗(yàn)到中醫(yī)治病的奧妙與愈病的樂(lè)趣，因此對(duì)專業(yè)思想的沖擊日益強(qiáng)烈。這就要求教師一定要通過(guò)言傳身教，把學(xué)生引入到奇妙無(wú)窮的中醫(yī)診療天地，激發(fā)學(xué)生探求理論指導(dǎo)臨床的欲望。

3.2開(kāi)展教育教學(xué)改革強(qiáng)化師生交流進(jìn)一步論證及整合開(kāi)設(shè)的非專業(yè)課程，并在非專業(yè)課程教學(xué)中，加強(qiáng)與專業(yè)課相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系；積極開(kāi)展以案例式教學(xué)等形式為主的、有利于中醫(yī)專業(yè)知識(shí)傳授與掌握的、有利于中醫(yī)專業(yè)思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革；加強(qiáng)任課（特別是基礎(chǔ)課）教師的中醫(yī)臨床實(shí)踐基地建設(shè)，為其更好的開(kāi)展臨床實(shí)踐并服務(wù)于教學(xué)工作提供幫助；任課教師應(yīng)建立包括微信、QQ、郵箱等多種現(xiàn)代化形式的交流平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題。

3.3在現(xiàn)有條件下，適當(dāng)擴(kuò)大專業(yè)選擇的自由為提高學(xué)生的專業(yè)滿意度，有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)有條件下，適當(dāng)擴(kuò)大專業(yè)選擇的自由。專業(yè)思想的建立與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程。但當(dāng)遇到學(xué)生確實(shí)“志不在此”的情況時(shí)，學(xué)校還是應(yīng)在統(tǒng)籌考慮的基礎(chǔ)上，在力所能及的范圍內(nèi)，建立新的專業(yè)選擇機(jī)制，為學(xué)生提供專業(yè)的“二次選擇”機(jī)會(huì)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行選擇專業(yè)的指導(dǎo)。如可以實(shí)行按“專業(yè)大類”招生并盡量擴(kuò)大“類”的范圍，使學(xué)生能夠充分了解專業(yè)信息，再通過(guò)局部的調(diào)整，盡量擴(kuò)大學(xué)生入學(xué)后選擇專業(yè)的自由，適當(dāng)增加轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，并對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)間和人數(shù)進(jìn)行合理調(diào)控，以確?；镜娜瞬排囵B(yǎng)條件，維護(hù)學(xué)科、專業(yè)的平衡等。

4　結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，高等教育的普及程度增加，高等教育工作在迎來(lái)了較大的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的專業(yè)思想教育工作，帶動(dòng)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，服務(wù)于青年學(xué)生的終生發(fā)展是我國(guó)高校教育工作面臨的一項(xiàng)重要工作。因此，提出符合時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)生根本需求的新對(duì)策，是目前高校亟待解決的問(wèn)題。

大學(xué)生的專業(yè)思想狀況都有著時(shí)代烙印，反映著他們的人生觀、世界觀、道德觀和價(jià)值觀等一系列深層次的觀念問(wèn)題。要讓大學(xué)生樹(shù)立起專業(yè)信心，看到專業(yè)的希望和未來(lái)，固然需要高校制定切實(shí)可行的調(diào)整措施來(lái)改進(jìn)相關(guān)工作，但還需要全行業(yè)甚至全社會(huì)的努力。我們希望通過(guò)相關(guān)研究，能進(jìn)一步找出影響中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想狀況的關(guān)鍵因素，為制定有力的措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想觀念、調(diào)整自身素質(zhì)，更好的保證教育教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

［1］肖碧躍，喻嶸，李鑫輝，等.中醫(yī)專業(yè)學(xué)生中醫(yī)經(jīng)典臨床思維能力培養(yǎng)方法的幾點(diǎn)設(shè)想［J］.中國(guó)醫(yī)藥指南，2015（15）:280-281.

［2］張艷萍，張宗明.論中醫(yī)教育中的思維問(wèn)題［J］.中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2010（6）:410-412.

［3］劉寒梅.大學(xué)生專業(yè)滿意度及其與專業(yè)承諾的關(guān)系研究［D］.長(zhǎng)江大學(xué)，2014.

［4］何丹，王雪梅，林麗，楊梅.激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣提高中醫(yī)教育質(zhì)量［J］.成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（2）:31-32，35.

Analysis on the Current Situation and Countermeasures of the Professional Thought Problem of the College Students of Traditional Chinese Medicine in the University of Traditional Chinese Medicine

ZHANG Tingting1，XU Erping2，ZHU Guang3，GONG Man2
（1.The Second Affiliated Hospital of Henan University of Traditional Chinese Medicine，Zhengzhou 450046，China；2.Basic Medical College，Henan University of Traditional Chinese Medicine，Zhengzhou 450046，China；3.Teaching Research and Evaluation Center，Henan University of Traditional Chinese Medicine，Zhengzhou 450046，China）

Through the analysis of the 1419 copies of"the college students professional status questionnaire"of our school，we found that the professional thought of the students of traditional Chinese medicine is not stable，the understanding of the professional information is uncomprehensive，the professional thinking ability training and curriculum awareness is low，and career planning is single-minded，etc.Aiming at students'ideological and unstable condition，the article analyzed and proposed the corresponding measures to ensure the education quality of teaching，and improved the students'career planning and employment ability.

colleges and universities of traditional Chinese medicine；traditional Chinese medicine specialty；professional thinking；countermeasure analysis

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.19.010

1672-2779（2016）-19-0022-03

：李海燕本文校對(duì)：龔曼

2016-04-21）

河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（No：2014SJGLX227）