陳超穎

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 311112)

高職微課開發(fā)應(yīng)用基本策略研究與實踐

陳超穎

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 311112)

以教學(xué)做一體化教學(xué)模式為指導(dǎo)思想的高職微課研究，結(jié)合了學(xué)科教學(xué)心理學(xué)與美學(xué)的基本理論，并在實踐的基礎(chǔ)上，對高職微課的基本要求、開發(fā)應(yīng)用、實施保障等方面的理論與策略進(jìn)行了系統(tǒng)探索，為高職微課教學(xué)實踐提供了積極的指導(dǎo)意義。

教學(xué)做一體化；高職微課；學(xué)科知識心理學(xué)化；研究

0 引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，微課教學(xué)以它“短，小，精，趣”的特有優(yōu)勢。融進(jìn)了現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，成了高職院校信息化資源建設(shè)的熱點。“教學(xué)做一體化”是職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)人的教學(xué)模式，它在高職微課教學(xué)資源建設(shè)中，有著重要的指導(dǎo)作用。結(jié)合高職《小型企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)》課程，探討以教學(xué)做一體化為理論指導(dǎo)的高職微課開發(fā)應(yīng)用與實踐策略，試圖起到拋磚引玉的作用。

1 高職微課開發(fā)的指導(dǎo)思想

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》([2014]19號)中明確提出：職業(yè)教育要“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”。教學(xué)做一體化是高等職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)人的教學(xué)創(chuàng)新模式，教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實質(zhì)是教學(xué)過程的實踐性,它的主要特征是“做中教，做中學(xué)”[1]。

現(xiàn)代教育的發(fā)展，需要教學(xué)做一體化教學(xué)模式不斷創(chuàng)新與完善，微課教學(xué)的應(yīng)用為這一模式提供了新的教學(xué)手段和方法。實踐證明，微課教學(xué)豐富了教學(xué)做一體化教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，教學(xué)做一體化教學(xué)模式拓展了微課教學(xué)應(yīng)用空間，兩者互為發(fā)展結(jié)出了豐碩的成果，受到了師生的歡迎。但教學(xué)做一體化教學(xué)模式與微課教學(xué)在具體實踐中，還存在一些需要解決的問題。教師受傳統(tǒng)教學(xué)影響，對教學(xué)做一體化理解不深刻，課堂教學(xué)仍存在教與做各自分離等現(xiàn)象；許多教師還不能自覺運用現(xiàn)代信息化技術(shù)為“教、學(xué)、做”服務(wù)。這些問題影響著高職微課教學(xué)應(yīng)用的高水平開展，也影響著教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實施效果。

雖然高職院校在微課教學(xué)實踐方面出現(xiàn)很多亮點，也開發(fā)出了相當(dāng)數(shù)量高水平的微課教學(xué)資源，但不足也是明顯的。具體表現(xiàn)在：首先,高職微課教學(xué)資源設(shè)計開發(fā)中，大多數(shù)微課只注重技術(shù)包裝，缺少教學(xué)做一體化的高職教學(xué)因素；其次,研究視野較單一，只注重微課自身流程的開發(fā)與設(shè)計模式的研究[2]，對微課教學(xué)如何融進(jìn)“教、學(xué)、做”的教學(xué)實踐研究較少；第三,高職微課以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)、課后自學(xué)等系列化課程的微課開發(fā)與研究較少。

顯然，教師缺乏應(yīng)用教學(xué)做一體化理論指導(dǎo)的自覺意識，是產(chǎn)生上述不足的重要原因。因此認(rèn)為：教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實踐性，及其以學(xué)生為中心的“做中教，做中學(xué)”特征，應(yīng)成為高職微課開發(fā)應(yīng)用的重要構(gòu)成因素，這些因素將使高職微課教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用水平得到很大提高。

2 高職微課的基本要求

高職微課的基本要求，應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)做一體化、學(xué)科教育心理學(xué)、微課的一般規(guī)律有機結(jié)合的要求與特點。這些基本要求如下：

2.1 教學(xué)針對性強

教學(xué)做一體化的主要特征是“做中教、做中學(xué)”，教學(xué)針對性是依據(jù)要解決的問題或項目案例而提出的“做學(xué)”有機結(jié)合點。包含三個方面：一是指“做學(xué)”結(jié)合點的準(zhǔn)確度，體現(xiàn)在對教材知識目標(biāo)的確定，學(xué)生掌握目標(biāo)的難度系數(shù)等方面。二是指 “做學(xué)”結(jié)合點要揭示出學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。如知識點或?qū)嵺`性教學(xué)項目案例點，讓學(xué)生能舉一反三，并對學(xué)生技能訓(xùn)練及解決現(xiàn)實問題，起到指導(dǎo)作用[3]。三是指“做學(xué)”結(jié)合點能驗證某種觀點或強化某個技能訓(xùn)練細(xì)節(jié)。

如在《小型企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)》中，為了解決圖形和版面設(shè)計的技術(shù)難點，在微課教學(xué)設(shè)計中，針對圖片能集中反映主頁所期望傳達(dá)的信息，將其確定為知識點，從動畫、色彩等適應(yīng)高職學(xué)生認(rèn)知特點的信息出發(fā)，組合成“學(xué)做”結(jié)合點，以此揭示出版面與圖形的關(guān)系，讓學(xué)生在微課中明確了該知識點的關(guān)鍵所在，從而解決這一技術(shù)難點。

2.2 視頻美感強

微課視頻美感強，是從課件角度提出的。它指微課視頻內(nèi)容能讓學(xué)生感受到富有魅力的美感，優(yōu)美的畫面，嚴(yán)密的邏輯，流暢的視頻，能讓學(xué)生享受到“美”的愉悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在較短時間里完成知識主體化過程，提高學(xué)習(xí)有效性。美感強主要要求有：①內(nèi)容信息情境化，指運用知識技能解決與現(xiàn)實問題過程，體現(xiàn)出“做中教，做中學(xué)”的情境，突出實踐示范性[4]。②聚焦清晰化，指知識技能點聚焦在“做”的關(guān)節(jié)點上，讓學(xué)生能更好把握知識技能訓(xùn)練要點。③視頻語言點撥化，特別在“做學(xué)”的關(guān)鍵處，語言要簡練、生動、富有點撥性與邏輯性，切忌語速過快；同時要求畫面優(yōu)美流暢，不能出現(xiàn)間斷感，跳躍性太大等情況。

2.3 知識技能可接受性高

教學(xué)做一體化教學(xué)模式，要求教師盡可能運用信息技術(shù)為“做中教，做中學(xué)”服務(wù)，其目的就是為了提高教學(xué)的可接受性?？山邮苄愿?，是從學(xué)生學(xué)習(xí)角度提出的。教師對與解決的問題相聯(lián)系的學(xué)科知識點，要有一個合理審視的過程，審視的目的在于把握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。可接受性高的關(guān)鍵在于：①要把握學(xué)科知識系統(tǒng)并分解知識點或技能訓(xùn)練點，在“做學(xué)教”過程中，向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科知識的最佳結(jié)構(gòu)順序，便于學(xué)生理解學(xué)科知識內(nèi)容，并運用這些知識技能解決現(xiàn)實問題；②微課視頻中“做”與“學(xué)”的銜接與轉(zhuǎn)化，要在教學(xué)做一體化的視野下，充分考慮高職學(xué)生的認(rèn)知特點和接受能力。③是在微課教學(xué)中要準(zhǔn)確把握知識與技能的關(guān)系，讓學(xué)生在情境化教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)科知識心理學(xué)化過程，促進(jìn)心智系統(tǒng)與應(yīng)用技能系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展[5]。

2.4 內(nèi)容科學(xué)性強

教學(xué)做一體化教學(xué)模式要求高職學(xué)生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，突出應(yīng)用性、必備性、系統(tǒng)性。高職微課的科學(xué)性有三個特點，①指微課信息內(nèi)容的具有應(yīng)用性。它要求教學(xué)的信息和技能訓(xùn)練必須真實且精煉，所提供的案例與項目對學(xué)生有示范作用；②信息技能訓(xùn)練具有必備性，為可能遇到的某些現(xiàn)實問題的解決，提供有效的知識技能及解決的方法途徑。③信息技能訓(xùn)練具有系統(tǒng)性，為學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、技能訓(xùn)練方式及解決問題的方法，讓他們在自主探索學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)方面獲得有益的方法。

3 高職微課開發(fā)基本流程

高職微課開發(fā)基本流程有：主題選擇—設(shè)計腳本—制作課件—評估反饋。各流程開發(fā)，有著各自的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

3.1 主題要選準(zhǔn)

教學(xué)做一體化教學(xué)模式要求教學(xué)體現(xiàn)知識與技能有機組合與重構(gòu)，“微課是對某個知識點或某一教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合”[6]，故微課的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)能否體現(xiàn)出有機結(jié)合，是微課開發(fā)設(shè)計的關(guān)鍵。主題選擇應(yīng)做到“準(zhǔn)確、典型、精微”。①準(zhǔn)確，指微課主題要構(gòu)建成知識傳授與能力形成的載體。教師通常要選取處在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)關(guān)節(jié)點上的知識，并盡可能與具有實踐性的教學(xué)項目和案例點結(jié)合。②典型，選擇主題的典型性，是指主題要與解決現(xiàn)實問題相聯(lián)系。通過問題的解決，讓學(xué)生在“做中教，做中學(xué)”學(xué)習(xí)環(huán)境中，重構(gòu)能力學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)。③精微，即選取的主題要微，要微而精。主題太大，微課裝不下；微而不精，不具典型性，難以起到微課的教學(xué)效果。

3.2 設(shè)計要科學(xué)

微課的設(shè)計體現(xiàn)在腳本設(shè)計上，其設(shè)計的科學(xué)性是指要體現(xiàn)出教學(xué)做一體化的實踐性，要符合三個方面規(guī)律。①“做”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)化與提升要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)場景，都要有利于激發(fā)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)；②高職教學(xué)過程實踐性的本質(zhì)是以“學(xué)生為中心”，腳本設(shè)計要充分體現(xiàn)理論實踐一體化，要提供工作生活有關(guān)素材或應(yīng)用案例，展示知識與技能。③設(shè)計微課腳本要把“教學(xué)做”融為一體，運用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，才能保證微課的有效成功開發(fā)。另外，腳本的設(shè)計，還要多方面征求意見，進(jìn)行修改，然后才能進(jìn)入制作階段。

3.3 制作要精美

微課腳本設(shè)計修改好之后，腳本就是微課拍攝制作的依據(jù)。制作有錄屏與錄像兩種，一般錄屏個人可完成制作，錄像制作需要協(xié)作完成。兩者各有優(yōu)點，單個知識點講授可選用錄屏；有情境化教學(xué)的選用錄象。微課的制作拍攝要講究“精致、完美、規(guī)范”。①精致指微課教學(xué)過程的拍攝要精心細(xì)致，對問題的解決過程拍攝要注意鏡頭選位；在關(guān)節(jié)點，要及時推出聚焦鏡頭，使微課錄象流暢有度，有節(jié)奏感。②完美指拍攝、剪輯時要從大處著眼，小處著手，注意整體美和細(xì)節(jié)美，使整個錄象猶如美麗的動態(tài)畫卷。精美的微課錄象能取得事半功倍的教學(xué)效果。③規(guī)范指微課視頻制作要規(guī)范，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)范。時間5～10分鐘左右，不宜過長，視頻容量20M為準(zhǔn)，視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的Mp4,rm,wmv,flv等，同時方便下載終端設(shè)備存儲學(xué)習(xí)等。

3.4 效果要評估

微課的教學(xué)效果要及時進(jìn)行分析評估，評估要做到“求實、求真”。求實就是要對效果進(jìn)行實事求是的分析。要征求各方面意見，特別要吸收學(xué)生的評價，分析效果是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。求真就是通過對作品的評估，總結(jié)微課教學(xué)應(yīng)用的規(guī)律，使微課制作與應(yīng)用水平不斷提高。

高職微課開發(fā)流程的科學(xué)性，是微課教學(xué)有效性的關(guān)鍵。如《小型企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)》微課制作設(shè)計流程為：①選定主題，走訪用人企業(yè)，為微課設(shè)計積累感性材料，讓高職學(xué)生明白企業(yè)需求和我們要解決的問題。②設(shè)計微課方案，教師要根據(jù)主題，選擇解決問題的方法，還要設(shè)計視頻傳輸形式、設(shè)計微課腳本，然后收集相關(guān)信息，如圖片視頻，案例等素材，③制作，相關(guān)環(huán)節(jié)的素材準(zhǔn)備充分后，就要利用相關(guān)設(shè)備進(jìn)行制作。微課初步制作好后，還要多次征求各方面意見，進(jìn)行修改，直到?jīng)]什么問題了，才可以完整拍攝制作。④評價反饋，完成微課制作后要對作品進(jìn)行評價，要多征求同行或?qū)W生意見，也可以公布網(wǎng)上征求意見。通過以上幾個流程，微課視頻的科學(xué)性才能得到充分保障，才能取得更好的微課教學(xué)效果。

4 高職微課教學(xué)資源應(yīng)用的實施

目前高職微課教學(xué)資源種類較多，按時間順序可分為課前、課中、課后微課，按性質(zhì)可分為自學(xué)、教學(xué)、預(yù)習(xí)等等多種多樣微課，這些微課有各自的適用范圍和功能，適應(yīng)了學(xué)生在各種條件下學(xué)習(xí)的需要。

4.1 課前微課預(yù)習(xí)—溫故知新 點撥開竅

教學(xué)做一體化的內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)勞動、與社會實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。它堅持以學(xué)生為主體，要求教師以新觀念和新方法，在主課堂之外，為學(xué)生提供多種情境材料，讓學(xué)生既能溫故知新，又能拓展視野，點撥開竅。這些情境材料通常有與生產(chǎn)勞動相聯(lián)系的技能操作要點，還有崗位工作知識及學(xué)科知識點等等。這些就成了課前預(yù)習(xí)微課的內(nèi)容。

課前微課預(yù)習(xí)布置要注意，①要在新課上課的前一天布置要預(yù)習(xí)的微課內(nèi)容，以保證學(xué)生有時間預(yù)習(xí)，太早容易忘記，太晚起不到應(yīng)有的預(yù)習(xí)效果。②要讓每個學(xué)生的手機、電腦等通訊設(shè)施，都能接收到微課預(yù)習(xí)視頻。③課前微課預(yù)習(xí)要與課堂微課教學(xué)有機結(jié)合在一起，不能讓學(xué)生有斷裂感，否則起不到課前預(yù)習(xí)的效果，影響到新課學(xué)習(xí)。同時，教師還要讓學(xué)生發(fā)表預(yù)習(xí)感悟，以便檢查了解預(yù)習(xí)效果，及時修正。

課前微課預(yù)習(xí)要讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，該問題既能激活原有知識，又和新知識相聯(lián)系，起到點撥開竅的效果。如《創(chuàng)建網(wǎng)頁模板》課前預(yù)習(xí)微課，根據(jù)前節(jié)課內(nèi)容提出dwt概念，啟發(fā)學(xué)生思維遷移，引導(dǎo)學(xué)生探索，并讓學(xué)生抒發(fā)感悟，老師既可以及時了解學(xué)生動態(tài)，又能跟蹤答疑，釋惑。提前預(yù)習(xí)，縮短課堂學(xué)習(xí)時間，可使更多時間用于實踐操作訓(xùn)練和崗位學(xué)習(xí)。

4.2 課中微課教學(xué)—知識升華 訓(xùn)練操作

教學(xué)做一體化教學(xué)模式注重教學(xué)過程的實踐性，高職微課教學(xué)過程，也應(yīng)充分展現(xiàn)這一點，它既是一個運用知識技能解決問題的過程，也是一個學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐過程，更是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與構(gòu)建知識的過程。課堂微課教學(xué)要注意以下幾點，①上課地點最好選擇在實訓(xùn)場所，以保證通過微課教學(xué)后，學(xué)生能及時有足夠時間進(jìn)行技能操作訓(xùn)練；②微課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇有“做中教，做中學(xué)”教學(xué)情境，并且在課堂上可進(jìn)行操作訓(xùn)練的實踐性教學(xué)項目或知識點。③要注意“做中教”與“做中學(xué)”的有機結(jié)合。微課教學(xué)完成后，應(yīng)選擇有企業(yè)或行業(yè)特點的真實案例進(jìn)行模擬操作訓(xùn)練。以使學(xué)生能真正掌握知識技能。

課堂微課教學(xué)，教師要注重學(xué)科知識心理學(xué)化過程，將知識轉(zhuǎn)化為容易讓學(xué)生吸收的形式。同時，要積極調(diào)動學(xué)生主體作用，盡快將知識吸收到個體內(nèi)部經(jīng)驗系統(tǒng)，實現(xiàn)知識的升華。學(xué)科教育心理學(xué)認(rèn)為，知識經(jīng)過學(xué)生個體內(nèi)部的主體化作用后，它與學(xué)生心智系統(tǒng)相互作用，能轉(zhuǎn)化為外現(xiàn)的應(yīng)用技能，從而激發(fā)學(xué)生嘗試技能操作欲望。

在教學(xué)《動態(tài)效果制作》時，通過微課視頻引入任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)觀看視頻，同時講授與現(xiàn)場演示結(jié)合，配以真實案例操作，啟發(fā)學(xué)生及時總結(jié)案例體現(xiàn)的知識點和操作點，歸納出潛在的規(guī)律，從而激起操作的欲望。微課教學(xué)關(guān)鍵是要求教師圍繞“做中教，做中學(xué)”將知識點與技能提升，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識，并將之升華，促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識與基本技能。

4.3 課后互動—效果分析 引導(dǎo)探索

教學(xué)做一體化教學(xué)模式，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的雙邊活動，重視師生互動。課后互動中師生進(jìn)行交流、互評、分析等等，讓學(xué)生的主體地位充分得到展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

課后互動是高職微課教學(xué)非常重要環(huán)節(jié)。它可補充課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生對知識技能的理解與融會貫通，同時可促使教師不斷修正微課，使之更加完善。具體實施上，一是以QQ，微信等方式實現(xiàn)師生互動，隨時接受學(xué)生對課中所學(xué)新知識技能的答疑，教師要以激勵為主，把擴充、深化知識，指點技能作為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；二是以布置作業(yè)的方式，制作微課視頻上傳網(wǎng)上。布置的作業(yè)要有解決問題的任務(wù)，并有情境化的內(nèi)容，要求學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識技能用于解決實際問題，以突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，實現(xiàn)更好學(xué)習(xí)。三是通過征求學(xué)生對微課教學(xué)的意見和建議，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果的反饋，教師要仔細(xì)分析反饋意見，以不斷提升微課教學(xué)與制作水平，并更好引導(dǎo)學(xué)生課后探索。

5 微課制作保障

高職院校教學(xué)做一體化教學(xué)模式的推廣運用，無論在教學(xué)觀念、硬件設(shè)施等方面，都為微課教學(xué)的實施提供了有力保障和有效途徑。但還要注意下面幾點：

5.1 團(tuán)隊協(xié)作

高職微課是一個系統(tǒng)化的工程，要達(dá)到理想的微課教學(xué)效果，教師之間要有團(tuán)隊協(xié)作精神，師生之間也要相互支持配合，互相點評，不斷交流，才能產(chǎn)生出優(yōu)秀的微課作品。教師間微課教學(xué)資源的制作與應(yīng)用的相互協(xié)作，需要奉獻(xiàn)“三心”。一是合作之心，高職微課資源的開發(fā)，要根據(jù)課程內(nèi)容對微課設(shè)計進(jìn)行探討，并對制作微課視頻分工合作。特別是對課程系列化的微課作品，更要有合作之心，力保作品成功。二是要有奉獻(xiàn)之心；教師之間水平有高低，水平較高的教師是合作的核心人物，要承擔(dān)更多責(zé)任，勇挑重?fù)?dān)，要勇于奉獻(xiàn)，才能保證合作成功。三是責(zé)任之心：所有合作成員都要對事業(yè)有責(zé)任心，要不斷證求各方面意見，認(rèn)真修改作品，以保證作品的質(zhì)量與水平。

5.2 技術(shù)保障

微課制作需要現(xiàn)代教育技術(shù)支持，需要一定的設(shè)施條件來保障，因而學(xué)校應(yīng)盡可能做到“三到位”。一是常規(guī)設(shè)施要到位，配齊微課制作的基本設(shè)施，如語音室、錄制設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺等。只有具備充分的技術(shù)保障，制作的微課視頻才能達(dá)到最優(yōu)化。二是專人負(fù)責(zé)要到位，定期對各種設(shè)施進(jìn)行維修保養(yǎng)，升級優(yōu)化，以保證能正常使用。三是規(guī)章制度到位，管理設(shè)施要有制度保證，良好的制度能保證設(shè)施的高效使用。

5.3 環(huán)境要佳

微課視頻制作需要良好的工作環(huán)境，要做到“三化”。①凈化：一節(jié)優(yōu)秀微課，教師要投入不少精力，花費大量的時間，而教師本身工作量卻較大，因而工作精力有限，有關(guān)方面要綜合考慮，凈化工作環(huán)境，不斷減少干擾，改善教學(xué)工作條件，讓教師能靜心創(chuàng)作高水平作品。②優(yōu)化：要優(yōu)化教師組合分工，關(guān)心教師工作和生活，積極創(chuàng)造條件，減少教師后顧之憂，讓教師在最優(yōu)化的工作環(huán)境，激發(fā)出最佳的創(chuàng)造力。③量化：高水平的微課作品需要教師花費大量的時間和精力，要給予教師一定的獎勵和工作量補貼。這是對教師工作的尊重，也保證教師對微課制作的長期有效投入，不斷創(chuàng)作新的優(yōu)秀的微課作品。

5.4 進(jìn)修學(xué)習(xí)

現(xiàn)代信息技術(shù)不斷突飛猛進(jìn)，需要教師不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握新技術(shù)，因而學(xué)習(xí)進(jìn)修顯然非常重要，在條件許可情況下，有關(guān)方面要做到“三支持”。①是支持教師學(xué)習(xí)進(jìn)修，學(xué)習(xí)進(jìn)修有離崗和非離崗，學(xué)校要根據(jù)實際情況，盡可能給予安排，以保證教師的知識更新。②是支持教師的科研學(xué)術(shù)活動，通過科研交流可使教師不斷獲得新知識，并拓展視野，在較短的時間里提升學(xué)術(shù)水平。③是支持教師微課作品參賽，目前，全國各類微課作品競賽很多，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參賽，通過參賽，交流作品能促進(jìn)教師提高微課制作水平。

[1]康曉明，許冰冰.高職“教學(xué)做一體化”實施中存在的問題及對策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014,(2)：11-13.

[2]劉小晶，張劍平，杜衛(wèi)鋒.基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015,(1):82-89.

[3]余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺的微課設(shè)計[J].開放教育研究，2014，20(1)：100-110.

[4]鄭煒冬.微課情感化設(shè)計：理念、內(nèi)涵模型與策略[J].中國電化教育，2014,(6)：101-106.

[5]齊建芳.學(xué)科教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012:57,69.

[6]張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,31(6)：26-33.

Research and Practice on the Basic Strategy of the Development and Application of Micro Course in Higher Vocational Education

CHEN Chao-ying

(Zhejiang Institute of Communications, Hangzhou 311112, China)

Teaching, integrated teaching model as the guiding ideology, the basic theory of teaching psychology and aesthetics, on the basis of practice, theory and policy the basic requirements for micro Vocational Course, application development, and other aspects of Approaches a systematic study of the micro-vocational teaching practice has a positive significance.

integration of teaching;micro teaching in higher vocational schools ; psychology of subject knowledge；research

2016-11-20

2015年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題 (2015SCG292)

陳超穎(1980-)，女，浙江松陽人，講師,碩士，E-mail：chency@zjvtit.edu.cn。

G712

A

10.3969/j.issn.1671-234X.2016.04.012

1671-234X(2016)04-0058-05