伍冠一　趙鐵建　韋燕飛　鐘　靜　馬　靜　陳永欣（廣西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，南寧　530200）

基于神經(jīng)建構(gòu)主義的中醫(yī)院校生理學(xué)BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)探索※

伍冠一趙鐵建韋燕飛鐘靜馬靜陳永欣*
（廣西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，南寧530200）

神經(jīng)建構(gòu)主義是新提出來(lái)一種學(xué)習(xí)理論模型，它提倡學(xué)生主體、教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式。BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)是一種高效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在神經(jīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行生理學(xué)的BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)并運(yùn)用于課堂實(shí)踐，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高。

神經(jīng)建構(gòu)主義；BOPPPS模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

生理學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科與分支，生理學(xué)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的機(jī)能學(xué)課程。生理學(xué)課程內(nèi)容涉及人體血液、循環(huán)、呼吸、泌尿、神經(jīng)、內(nèi)分泌等多個(gè)系統(tǒng)，知識(shí)體量巨大，知識(shí)點(diǎn)繁復(fù)艱深。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程普遍感到困難，原有的生理學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足需求，生理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)迫切地需要進(jìn)行改革。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》給我們教學(xué)設(shè)計(jì)的改革指明了道路，它強(qiáng)調(diào)［1］：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”。以“教師主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的改革理念給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。

神經(jīng)建構(gòu)主義是以神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域前沿進(jìn)展為基礎(chǔ)，整合建構(gòu)主義與行為主義理論提出的一種新的學(xué)習(xí)模型，與“教師主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的改革理念相一致：它認(rèn)為：1）學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶的形成，需要在大腦中建立新突觸，外部的刺激與強(qiáng)化不可缺少，教師的主導(dǎo)作用不能忽略；2）神經(jīng)多突觸網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知建構(gòu)，需要學(xué)生通過(guò)自己認(rèn)知圖式順應(yīng)與內(nèi)化新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生為中心是關(guān)鍵；3）它強(qiáng)調(diào)結(jié)合情景的多層級(jí)多突觸網(wǎng)絡(luò)情景認(rèn)知建構(gòu)，容易使習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的技能，教師在幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入情景掌握技能扮演重要角色；此外，它還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀態(tài)度，情感、互動(dòng)交流對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生作為獨(dú)特的個(gè)體只有愿意學(xué)，努力學(xué)，喜歡學(xué)才會(huì)更容易掌握新的知識(shí)。

生理學(xué)原有教學(xué)設(shè)計(jì)或者模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了老師的主體地位，過(guò)分放大強(qiáng)調(diào)外部刺激對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，忽視學(xué)習(xí)者本身的狀態(tài)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)意愿與積極性。那如何能既兼顧教師的主導(dǎo)作用又凸顯學(xué)生為中心呢？BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)滿(mǎn)足了“教師主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的改革理念。我們將此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的生理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提升了教學(xué)效果，總結(jié)如下：

1　BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

BOPPPS教學(xué)模式，是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的一種新模式，起源于北美地區(qū)高校。BOPPPS模式將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為六個(gè)模塊，依次為B—Bridge-in（引入或者導(dǎo)入）、O—Learning Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、P—Pre-Test（前測(cè)或者課前調(diào)研）、P—Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）、P—Post-Assessment（后測(cè)或者課內(nèi)評(píng)估）、S—Summary（小結(jié)）。這六個(gè)模塊一般按照順序進(jìn)行，但是也不是必須都要具備這六個(gè)模塊［2-3］。

第一模塊B—Bridge-in（引入或者導(dǎo)入）：是新課程的橋梁。教師通過(guò)問(wèn)題、圖片、新聞、案例等與課程內(nèi)容相關(guān)的素材調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與意愿，或者通過(guò)復(fù)習(xí)上一次課的內(nèi)容的方式引入新的課程內(nèi)容［4］。

第二模塊O—Learning Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）：課堂上要鮮明地給學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該具備三種層次的收獲：1）知道或者明白什么。2）會(huì)做或者分辨區(qū)別什么。3）情感上有那些體會(huì)與感悟。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般放在導(dǎo)入后亦可導(dǎo)入前。

第三模塊P—Pre-Test（前測(cè)或者課前調(diào)研）：這個(gè)模塊可在課前或者課堂開(kāi)始階段進(jìn)行。通過(guò)題目、小測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題、預(yù)習(xí)報(bào)告等方式有目的性的引導(dǎo)學(xué)生激活或者喚醒與課堂內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知圖式，提高學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)幫助教師掌握學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，以便針對(duì)不同知識(shí)背景的學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)整［5］。

第四模塊P—Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）：參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，是整個(gè)BOPPPS模式最重要的一個(gè)模塊，也是教師需要精心設(shè)計(jì)的模塊。教師可以通過(guò)小組分組，提出問(wèn)題或者情景，讓學(xué)生自己討論協(xié)商尋找答案或者提出問(wèn)題，教師要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，在疑難問(wèn)題上詳細(xì)地講授。

第五模塊P—Post-Assessment（后測(cè)或者課內(nèi)評(píng)估）：課程主要模塊進(jìn)行后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分享交流學(xué)成成果，或者以提問(wèn)、習(xí)題等方式檢測(cè)學(xué)生是否掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)本部分學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的評(píng)判［6］。

第六模塊S—Summary（小結(jié)）：在課堂最后的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重新串聯(lián)本節(jié)課內(nèi)容，勾勒學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系，再次明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)為一次課提出要求。

2　生理學(xué)BOPPPS模式案例

神經(jīng)系統(tǒng)是比較難學(xué)與難教的一章，下面以“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能”舉例BOPPPS模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

第一模塊B—Bridge-in（引入或者導(dǎo)入）：2014年生理醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)就是授予研究神經(jīng)定位與路徑的科學(xué)家，用他們的獲獎(jiǎng)經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)神經(jīng)科學(xué)的興趣。我們向?qū)W生提出問(wèn)題“你怎么知道回家的路？”回家的路誰(shuí)都認(rèn)得，這個(gè)問(wèn)題司空見(jiàn)慣，但是為什么卻不一定能回答出來(lái)，學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)可以幫助我們回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。第二模塊O—Learning Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）：?jiǎn)螐圥PT大字體提出目標(biāo)是知道神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能，明白神經(jīng)元髓鞘病的原因。第三模塊P—Pre-Test（前測(cè)或者課前調(diào)研）：這節(jié)課的重要內(nèi)容在于軸突、樹(shù)突、髓鞘等這些神經(jīng)元的特殊結(jié)構(gòu)，為引導(dǎo)學(xué)生注意到這些不同，在前測(cè)這一環(huán)節(jié)我們提出兩個(gè)小問(wèn)題神經(jīng)元與細(xì)胞有什么不同，為什么特別的叫它神經(jīng)元，它特別之處在哪里。學(xué)生可以回憶聯(lián)系細(xì)胞有細(xì)胞膜、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)，同時(shí)查閱書(shū)本知道神經(jīng)元很特別有軸突樹(shù)突等結(jié)構(gòu)。第四模塊P—Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）：經(jīng)過(guò)前測(cè)的引導(dǎo)，我們把學(xué)生分成4～6小組，以問(wèn)題群的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)要掌握的內(nèi)容，教師給出一定時(shí)間，并隨機(jī)參與小組討論。我們給出圍繞神經(jīng)元結(jié)構(gòu)這個(gè)主題給出問(wèn)題群：“神經(jīng)元有些什么基本結(jié)構(gòu)？軸突與樹(shù)突有什么不同？他們?yōu)槭裁磿?huì)不同？功能有什么差異？”然后分別挑選不同組別回答問(wèn)題，同時(shí)其他小組也可以向回答問(wèn)題小組提出問(wèn)題。教師點(diǎn)撥形態(tài)軸與樹(shù)的差別，形態(tài)決定功能。學(xué)生很容易就掌握了神經(jīng)元形態(tài)與功能。這一模塊非常體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生通過(guò)合作自己尋找答案，參與教學(xué)過(guò)程使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，積極性顯著提高，課堂氣氛活躍。同時(shí)，教師還舉出新聞例子——“冰桶大賽”進(jìn)行情感教育，呼吁學(xué)生關(guān)注神經(jīng)元疾病，關(guān)愛(ài)幫助神經(jīng)元疾病病人。第五模塊P—Post-Assessment（后測(cè)或者課內(nèi)評(píng)估）：在本案例中，用題目的方式檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，給出五個(gè)選項(xiàng)A.軸突末梢，B.神經(jīng)細(xì)胞體，C.軸突始段，D.突觸后膜，E.郎飛氏結(jié)，要求學(xué)生回答神經(jīng)元的動(dòng)作電位通常產(chǎn)生的位置。題目簡(jiǎn)單明了，對(duì)學(xué)生的掌握情況一目了然。第六模塊S—Summary（小結(jié)）：本案例我們用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行小結(jié)，用一個(gè)模擬的神經(jīng)元分別按照胞體，軸突，樹(shù)突分別串聯(lián)這些結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)內(nèi)容都有機(jī)整合在一起。

3　生理學(xué)BOPPPS模式教學(xué)效果

用BOPPPS模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐后，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用李克特五點(diǎn)評(píng)估法，要求學(xué)生對(duì)運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式對(duì)知識(shí)掌握能力，實(shí)際操作能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，評(píng)判性思維能力，自主學(xué)習(xí)能力，獲取信息能力等的影響作出評(píng)估。調(diào)查結(jié)果顯示95%的學(xué)生覺(jué)得BOPPPS教學(xué)模式對(duì)上述能力的提高都有所幫助。尤其是在團(tuán)隊(duì)合作能力，以及溝通交流能力兩項(xiàng)，分別有88%、84%的學(xué)生給出滿(mǎn)分評(píng)價(jià)。這提示學(xué)生不僅僅認(rèn)同BOPPPS模式教學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握的提升，同時(shí)對(duì)其他能力的提高也非常的認(rèn)同。

4　生理學(xué)BOPPPS模式教學(xué)反思

BOPPPS模式教學(xué)對(duì)生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升有巨大的幫助，但是在我們運(yùn)用的過(guò)程中也遇到了一些困惑和問(wèn)題：1）BOPPPS模式適合什么樣的班級(jí)規(guī)模？由于有參與模塊以及團(tuán)隊(duì)分組，BOPPPS模式不太適宜大班制教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)班級(jí)人數(shù)超過(guò)50人的時(shí)候，教師無(wú)法兼顧到所有小組的活動(dòng)過(guò)程，BOPPPS模式喪失教師主導(dǎo)作用，學(xué)生為中心有時(shí)候會(huì)失去方向，因此效果并不理想。2）BOPPPS模式是否適合所有生理學(xué)內(nèi)容的講授？我們實(shí)踐過(guò)程發(fā)現(xiàn)在考慮學(xué)生知識(shí)背景的情況下，并不適宜運(yùn)用BOPPPS模式講授生理學(xué)全部?jī)?nèi)容。根據(jù)神經(jīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模型，在毫無(wú)先念知識(shí)或者認(rèn)知圖式的情況下，需要建立新的認(rèn)知圖式比較困難且不穩(wěn)定，需要教師詳細(xì)講解，不斷強(qiáng)化外部刺激，學(xué)生才會(huì)習(xí)得新知識(shí)，因此，我們認(rèn)為BOPPPS模式教學(xué)應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容選擇性的運(yùn)用。3）BOPPPS模式是否模塊和順序不能變化？范式教學(xué)設(shè)計(jì)有它的優(yōu)勢(shì)在于簡(jiǎn)單異型，效率高；但是弊病在于過(guò)于僵化，比如我們一次課三個(gè)課時(shí)，是按照每節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)呢還是按照三節(jié)課設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為BOPPPS模式應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，教師應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。4）BOPPPS模式是否就可以不考慮其他教學(xué)法？我們發(fā)現(xiàn)BOPPPS模式和其他教學(xué)法整合效果更佳，BOPPPS模式僅是一種教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中需要針對(duì)內(nèi)容運(yùn)用不同教學(xué)方法，比如問(wèn)題引導(dǎo)法等。

5　結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，基于神經(jīng)建構(gòu)主義的生理學(xué)BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)能夠既兼顧教師主導(dǎo)，又以學(xué)生為中心，符合國(guó)家發(fā)展規(guī)劃要求與教學(xué)改革的方向，在提高學(xué)生掌握生理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生其他的能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷的提升。BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)改變?cè)瓉?lái)生理學(xué)沉悶的課堂氛圍，學(xué)生變得興趣盎然，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們相信，經(jīng)過(guò)不斷摸索與實(shí)踐相結(jié)合，BOPPPS模式將會(huì)在提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革中發(fā)揮更大效用。

［1］顧明遠(yuǎn).學(xué)習(xí)和解讀《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》［J］.高等教育研究，2010（7）:1-6.

［2］陳衛(wèi)衛(wèi)，鮑愛(ài)華，李清，等.基于BOPPPS模型和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)計(jì)算思維的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.工業(yè)和信息化教育，2014（6）:8-11，18.

［3］陳衛(wèi)衛(wèi)，李清，李志剛，等.基于概念圖和BOPPPS模型的教學(xué)研究與實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)教育，2015（6）:61-65.

［4］烏云娜，胡艷宇，宋彥濤，等.BOPPPS式教學(xué)在生態(tài)學(xué)課程中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（13）:172-173.

［5］何昱，來(lái)平凡.BOPPPS模式在《天然藥物化學(xué)》課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)［J］.教育教學(xué)論壇，2015（45）:189-190.

［6］王若涵，張志翔.BOPPPS式教學(xué)在“植物生殖生態(tài)學(xué)”課程中的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)林業(yè)教育，2011（6）:55-57.

Discussion on Physiology BOPPPS Instructional Design through Neuro-Constructivism-base in University of TCM

WU Guanyi，ZHAO Tiejian，WEI Yanfei，ZHONG Jing，MA Jing，CHEN Yongxin*
（College of Basic Medicine，Guangxi University of Chinese Medicine，Nanning 530200，China）

The learning theory of neuro-constructivism is a new learning theory modle.Neuro-constructivism promoted principle of student-base orientation and teacher led.BOPPPS is a effective instructional design model.Neuro-constructivism-base for physiology course BOPPPS instructional design is applied in physiology classroom teaching.Questionnaire results demonstrated that learning effect of students more enhanced observably than before in physiology study.

neuro-constructivism；BOPPPS；instructional design

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.16.008

1672-2779（2016）-16-0019-03

??張文娟 本文校對(duì)：馬 靜

2016-04-15）

廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（No：2015C372）

965643897@qq.com