江蘇省如皋師范附屬小學幼兒園 吳彩霞

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幼兒作品展示的方式與思考

江蘇省如皋師范附屬小學幼兒園 吳彩霞

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出“引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”以及促進幼兒“愿意和別人分享、交流自己喜愛的藝術作品和美感體驗”。幼兒園美術活動的每一個環(huán)節(jié)都是實現(xiàn)這些要求的重要途徑，就是幼兒作品的展示都具有這個功能。筆者看到過各種成功的作品展示方式，在此與同行們分享。

一、情境式展示

“情境式展式”是指在作品展示區(qū)創(chuàng)設一個與本次活動創(chuàng)作主題相關的場景，讓孩子們將作品自主地呈現(xiàn)于這個場景之中，形成一個具有一定故事情節(jié)、情境的展示方式。這樣的展示方式使作品與場景融為一體，孩子們看到自己的作品出現(xiàn)于場景中，會因情境而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，賦予作品生命活力，作品因此而鮮活起來。這不僅能讓孩子們在欣賞作品時生動地表達出自己作品的故事，還能激發(fā)他們后期創(chuàng)作的濃厚興趣，同時通過講述作品故事，幼兒的語言表達能力、想象力、創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。這種方式更適合于展示孩子們的手工作品。

例如，在中班折紙活動“青蛙”中，教師創(chuàng)設一個柳樹下有片草地，草地中有一個池塘的場景，孩子們將折好的青蛙送到這一場景中，他們的青蛙頓時“活”了，有了自己的故事。孩子們一邊欣賞一邊快樂地與同伴交流自己的青蛙故事：“我的青蛙在河里游泳呢。”“我的青蛙跳到了荷葉上，呱呱叫。”“我的青蛙在池塘里唱歌?！薄拔业那嗤芤瞾沓枇?，在和你的青蛙比賽呢……”作品的“活化”激活了孩子們的想象力，他們與作品以及場景互動起來，此時的折紙活動轉化為充滿情趣的游戲。

又如，大班“春神跳舞的日子”繪本欣賞活動后，生成了手工活動“櫻花”，教師在作品展示區(qū)用牛皮紙制作了一棵只有樹干和枝條的櫻花樹，孩子們將自己折出或剪出的櫻花花朵黏貼在樹的枝條上，有個女孩子把自己做的花朵有意地放在樹下，說是落櫻。后來為了豐富櫻花展示區(qū)里故事的情境和情節(jié)，他們畫出繪本中的春神以及各種動物的形象貼于櫻花樹旁。這樣的展現(xiàn)方式，激發(fā)了孩子們持續(xù)創(chuàng)作的興趣和動機：欣賞繪本折、剪櫻花繪畫“春神和小動物創(chuàng)編繪本故事。

我們多次使用情境式展示法來展示幼兒的作品，如展示熊貓的竹林，展示蜘蛛的蛛網(wǎng)，展示鳥窩的樹林，展示海鷗的大海和海輪等。

由幼兒作品和與之匹配的場景融合起來的情境，表現(xiàn)了美的意境，這種美的意境既能讓孩子們深切感受到美，又能生發(fā)孩子們對美的熱愛之情。同時，這種愛美之情又啟發(fā)孩子們創(chuàng)造美的智慧，進而喚醒孩子們心中美的種子，使之表現(xiàn)出更多的美。正如情境教學的首創(chuàng)者李吉林老師所言：“擇美構境—以境生情—以情啟智—情智相長。”

二、注解式展示

“注解式展示”是一種在展示作品的同時呈現(xiàn)作品含義的展示方式，即教師在幼兒繪畫或手工作品完成之后，傾聽孩子對自己作品含義的表達并幫其記錄下來，展示時將作品和作品記錄一起呈現(xiàn)。這種展示方式的特點是教師及時傾聽孩子的想法，領會并尊重孩子的創(chuàng)作意圖，不以成人的標準判斷其“像不像”“好不好”。當幼兒講述作品含義時，教師耐心傾聽并給予積極回應和鼓勵，這樣的傾聽態(tài)度能夠給孩子以無形的激勵，使他們不僅看到自己作品的價值，同時感受到教師對他們興趣和獨特感受的尊重，以后會進一步用自己的方式去感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造美。

如小班繪畫活動“泡泡”，孩子們畫了大小不等、形態(tài)各異的泡泡?；顒咏Y束后，教師逐一傾聽每一個孩子講述自己畫的“泡泡的故事”，并記錄。展示作品時，每幅作品邊都有一個“泡泡的故事”。如彤彤的故事是“我畫的是泡泡哥哥和泡泡弟弟一起在唱歌”，小敏的故事是“我畫的是泡泡一家，泡泡媽媽、泡泡爸爸和泡泡寶寶在玩劃船的游戲”，方也的故事是“我的泡泡在手拉手跳圓圈舞”……

又如中班繪畫活動“樹葉”，孩子們呈現(xiàn)出各種各樣姿態(tài)的樹葉，還對作品進行了解釋。展示作品時，教師把記錄孩子語言的葉形紙貼在孩子的作品旁邊，上面寫著“我的樹葉和好朋友一起飛來飛去”“我的樹葉媽媽帶著許多樹葉寶寶去春游”“我的樹葉寶寶們變成了一只只小船，他們要去大海游玩”……最引人注目的是這樣的一幅作品：樹葉畫得像太陽，旁邊的記錄單上寫著“千萬別以為我畫的是太陽，這不是太陽，這是樹葉，是一片帶有很多刺的樹葉”。這就是孩子的想象，如果不是去傾聽，這份獨特創(chuàng)意的作品將會被曲解，可想而知，孩子的創(chuàng)作欲望就會在別人的嘲笑中被扼殺！

注解中除了記錄孩子對作品含義的表達，教師也可以用圖畫或簡短文字的形式表達自己的想法，可以是有關孩子創(chuàng)作態(tài)度的描述，也可以是對孩子作品的評價。這樣的注解，一方面可以幫助孩子了解自己的優(yōu)勢和不足之處，知道努力的方向；另一方面，這也是一種孩子學習繪畫的“成長檔案”，體現(xiàn)了教師對孩子個體的認識和解讀。

注解式展示既是孩子作品的展示，更是教師對孩子作品態(tài)度的展示，反映了教師更為關注孩子創(chuàng)作的過程和內心的體驗。注解過程中教師與孩子的交流，是孩子走近教師，教師走進孩子內心的最佳方式，從中，孩子們能體會到教師對他的愛以及對他努力表現(xiàn)美的行為的贊賞，這是他們繼續(xù)努力創(chuàng)作的不竭動力。

三、膠片式展示

“膠片式展示”是指在展示孩子作品的同時呈現(xiàn)其創(chuàng)作過程中不同時段的照片，就像電影膠片一樣。從一張張照片可以清楚地看見在創(chuàng)作的過程中，作者遇到些什么困難，是如何解決的，等等，講述了一個創(chuàng)作的故事。這種展示方式更適合于能力稍差的孩子。教師有目的地拍攝這類孩子在創(chuàng)作過程中不同時段的照片，并用文字加以簡單記錄。膠片式展示可以引導觀賞者在關注作品的同時，還能了解到作者為之付出的努力，給予作者需要的欣賞與支持，增強他們的信心，能積極、努力地參與藝術創(chuàng)造活動。

如銳銳動手能力比較差，不能熟練使用剪刀，他的剪紙作品在展示欄中常常比較扎眼，他不僅被同伴譏笑，還被媽媽指責，開始拒絕參加剪紙活動。為了改變這一狀況，教師特意為他的作品采取了膠片式展示，起到了很好的效果。在剪紙活動“裝飾爸爸的領帶”中，銳銳想為爸爸的領帶貼一朵小花，可怎么剪也剪不出來，正當他想放棄的時候，教師來到他身邊，引導他先剪一個圓形，然后剪出一個橢圓形作為花瓣，再剪一個橢圓形……慢慢地有了四個花瓣，一朵漂亮的小花就出現(xiàn)了。銳銳舉著貼有小花的領帶親了又親，還開心地說著：“我要把這條領帶送給爸爸，他一定很喜歡！”雖然銳銳作品的水平還遠不如同伴，但這是他最好的剪紙作品。在他創(chuàng)作的過程中，教師一直為他拍攝照片，在展示作品時，將銳銳的作品和這些照片擺放在一起，照片上還記錄著銳銳說的那句話。其他孩子看過這些照片后，知道了銳銳所付出的努力，為他的作品豎起大拇指。銳銳媽媽看了之后非常激動，緊緊地摟住他親了又親，連聲說：“孩子，你進步得真快！真能干！”大家的稱贊使銳銳受到極大鼓舞，此后，他積極地參與手工活動，動手能力提高很快。

膠片式展示是教師跟蹤觀察孩子的結果，教師在活動過程中更多地關注個體，關注個體差異，并根據(jù)孩子的不同情況給予不同的成長支架，促進每一個孩子都能在原有的水平上發(fā)展。

四、環(huán)創(chuàng)式展示

“環(huán)創(chuàng)式展示”是環(huán)境創(chuàng)設式展示的簡稱，是指創(chuàng)設教室環(huán)境時將孩子們的作品展示在其中的展示方式。《指南》建議：教師“和幼兒一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環(huán)境”。我們可以結合環(huán)境創(chuàng)設，引導孩子用多種工具、材料和不同的表現(xiàn)手法，制作與環(huán)境相匹配的藝術作品，然后呈現(xiàn)在教室的環(huán)境之中，讓孩子看到是自己的創(chuàng)作成果美化了教室，從而獲得成就感。

如迎接新年時大一班計劃開個新年聯(lián)歡會，為此需要裝扮教室。師生討論后決定在教室的中間掛上一些燈籠，四周側面掛一些珠簾。美工活動中，教師和孩子們利用手工紙、小紙盒、報紙、紅繩等各種廢舊材料制作燈籠。孩子們有的是獨立設計和制作，有的是合作設計和制作。最后，師生共同將這些燈籠掛在教室中間，大大小小、花花綠綠，煞是好看！那段時間，孩子們時常指著自己的燈籠，講述著自己的制作故事，好開心啊。教室四周側面的珠簾也是孩子們分工合作制作的，他們有的制作珠子，有的穿珠子，忙得不亦樂乎。當珠簾懸掛起來后，他們都驚嘆道：“太好看了！是我們把教室打扮得這么美麗！”

后來，每逢節(jié)慶活動，孩子們都要求自己動手美化教室，如圣誕節(jié)制作圣誕樹，元宵節(jié)制作燈籠，三八婦女節(jié)制作全家福相框，閱讀節(jié)制作宣傳廣告，等等。他們的創(chuàng)作欲望越來越強，能力也日漸提高。

“環(huán)創(chuàng)式展示”可以幫助孩子們感受自己的作品是可以美化環(huán)境的，進而感受到生活的美好，這也是生活美術的魅力！