朱文琪

高等教育后大眾化階段自學(xué)考試的定位與發(fā)展

朱文琪

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育逐步向后大眾化階段過(guò)渡，在新的教育形勢(shì)下，普通高校的教育理念、發(fā)展策略都在進(jìn)行調(diào)整。作為高等教育的組成部分，自學(xué)考試面臨新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，從教育評(píng)價(jià)的視角看，自學(xué)考試在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果等方面存在缺陷，難以適應(yīng)高等教育后大眾化階段生源結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、升學(xué)方式等諸多變化，必須借鑒當(dāng)今國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念和技術(shù)，發(fā)揮自學(xué)考試命題的基礎(chǔ)作用，以考生的發(fā)展為本，創(chuàng)建具有自學(xué)考試自身特色的多元評(píng)價(jià)體系，以推動(dòng)自學(xué)考試轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

自學(xué)考試改革；自學(xué)考試；后大眾化；教育評(píng)價(jià)

高等教育自學(xué)考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“自學(xué)考試”）是我國(guó)高等教育的基本制度之一，1981年開(kāi)始在北京、上海、天津、遼寧試點(diǎn)，1983年全面推廣。時(shí)至今日，全國(guó)自學(xué)考試學(xué)歷教育累計(jì)報(bào)考人數(shù)達(dá)5千萬(wàn)，參加考試人次近2億，畢業(yè)生人數(shù)達(dá)800多萬(wàn)[1]。自學(xué)考試憑借其靈活開(kāi)放的辦學(xué)育人模式，為國(guó)家培育了大批人才。但近年來(lái)，在普通高等教育和成人招生考試改革的沖擊下，自學(xué)考試學(xué)歷教育規(guī)模逐年下滑，自學(xué)考試發(fā)展面臨諸多瓶頸，需要重新定位，以求新發(fā)展。本文試從教育評(píng)價(jià)的視角，對(duì)高等教育后大眾化階段自學(xué)考試的改革與發(fā)展進(jìn)行探討。

1 高等教育大眾化階段自學(xué)考試制度存廢之爭(zhēng)的反思

1.1 高等教育大眾化階段自學(xué)考試的存與廢

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。2002年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%以上，高等教育步入大眾化階段。與此同時(shí)，自學(xué)考試在經(jīng)歷持續(xù)多年的高速發(fā)展之后，出現(xiàn)了報(bào)考人數(shù)滑坡現(xiàn)象，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、管理模式等與社會(huì)發(fā)展需求不相適應(yīng)的矛盾漸趨明顯。2003年12月9日，《中國(guó)青年報(bào)》刊登《高校擴(kuò)招了，社會(huì)還需要自學(xué)考試嗎》一文，道出了人們對(duì)自學(xué)考試發(fā)展的疑惑。2009年，前武漢大學(xué)校長(zhǎng)劉道玉在《徹底整頓高等教育十意見(jiàn)書(shū)》中指出：“高等教育自學(xué)考試已經(jīng)完成了歷史使命，似應(yīng)取消這種制度……總之，取消自學(xué)考試制度，是整肅高等教育學(xué)風(fēng)的需要，是嚴(yán)格大學(xué)文憑標(biāo)準(zhǔn)、凈化人才市場(chǎng)的需要”[2]。面對(duì)質(zhì)疑和批評(píng)，雖然學(xué)界為保留自學(xué)考試進(jìn)行了辯護(hù)，但自學(xué)考試所存在的諸多問(wèn)題已是確切不移，無(wú)法回避。

1.2 現(xiàn)階段自學(xué)考試在評(píng)價(jià)方面的缺陷

當(dāng)前，自學(xué)考試存在的問(wèn)題，除了生源萎縮，助長(zhǎng)唯學(xué)歷論，考務(wù)管理中的舞弊問(wèn)題，社會(huì)助學(xué)系統(tǒng)不健全等問(wèn)題外，社會(huì)詬病較多，學(xué)界關(guān)注和研究較多的是關(guān)于自學(xué)考試的人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式、課程結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)設(shè)置、命題標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量等問(wèn)題。這些問(wèn)題要么屬于教育評(píng)價(jià)的范疇，要么與之息息相關(guān)。

所謂教育評(píng)價(jià)，我國(guó)學(xué)者一般將其定義為：在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育的價(jià)值作出判斷的過(guò)程，目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量[3]。美國(guó)學(xué)者格朗蘭德（Gronland，N.E.）運(yùn)用公式表達(dá)了教育評(píng)價(jià)觀，即教育評(píng)價(jià)=測(cè)量（如測(cè)驗(yàn)）和/或非測(cè)量（如非正式觀察）+價(jià)值判斷（如學(xué)習(xí)進(jìn)展的良好狀態(tài)）。具體言之，評(píng)價(jià)者通過(guò)事實(shí)判斷力求全面、客觀地描述被評(píng)者的知識(shí)、技能、思維能力等內(nèi)在心理特征，在此基礎(chǔ)上結(jié)合價(jià)值主體的不同需要作出公正、合理的判斷[4]。從概念界定中，我們可以看出，教育評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)要素，即事實(shí)判斷和價(jià)值判斷，隱含著兩種評(píng)價(jià)方法，即定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合。從教育評(píng)價(jià)的視角來(lái)分析當(dāng)前的自學(xué)考試，不難看出自學(xué)考試面臨的突出問(wèn)題。

1988年，國(guó)務(wù)院頒布的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《條例》）第五條規(guī)定：高等教育自學(xué)考試的專(zhuān)科（基礎(chǔ)科）、本科等學(xué)歷層次，與普通高等學(xué)校的學(xué)歷層次水平的要求應(yīng)相一致。第二十五條規(guī)定：高等教育自學(xué)考試應(yīng)考者符合下列規(guī)定，可以取得畢業(yè)證書(shū)。①考完專(zhuān)業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的全部課程，并取得合格成績(jī)；②完成規(guī)定的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）或其他教學(xué)實(shí)踐任務(wù)；③思想品德鑒定合格。這兩條規(guī)定構(gòu)建了自學(xué)考試評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)體系，沿用至今，已成為自學(xué)考試發(fā)展的桎梏。

第一，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，《條例》規(guī)定了自學(xué)考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是參照一般普通高等（或高職院校）的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種用精英教育的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)衡量自考生，既不符合自學(xué)考試實(shí)用型教育的特點(diǎn)，也不符合自學(xué)考試在不同階段的發(fā)展定位。眾所周知，自學(xué)考試開(kāi)考30多年來(lái)，教育目標(biāo)定位經(jīng)歷了從補(bǔ)償教育到學(xué)歷教育，再到現(xiàn)在的大力發(fā)展非學(xué)歷教育，積極面向職業(yè)教育的種種變化，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)始終是以普通高校的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為參照系，此種做法不僅導(dǎo)致自學(xué)考試的人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，也造成自學(xué)考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的偏差。另外，自學(xué)考試參照普通高校傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，采用百分制，以60分為合格標(biāo)準(zhǔn)，超過(guò)60分的分?jǐn)?shù)不過(guò)是枉費(fèi)辛勞，因此及格線成為自考生的最終追求。這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既不利于優(yōu)秀自考生的脫穎而出，也不利于激勵(lì)廣大自考生的自信心和上進(jìn)心。

第二，從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，自學(xué)考試強(qiáng)調(diào)以考促學(xué)，考什么學(xué)什么成為特色，因此，考什么怎么考就成為關(guān)鍵。從近年來(lái)自學(xué)考試《考試大綱》來(lái)看，無(wú)論是考查的內(nèi)容還是考查的方式都極為落后，不少專(zhuān)業(yè)課的考核能力多用“領(lǐng)會(huì)”“掌握”“熟練掌握”或“重點(diǎn)掌握”來(lái)表述，對(duì)于“掌握”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，什么是“熟練掌握”并沒(méi)有進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩鴮?dǎo)致考生在自學(xué)時(shí)難以領(lǐng)會(huì)大綱的意圖，對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)只能是一視同仁，沒(méi)有主次，全面學(xué)習(xí)。從命題上看，不論是選擇題、填空題，還是問(wèn)答題，大部分都是“開(kāi)天窗式”試題，即從教材中把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等“挖”去一塊作為考點(diǎn)。這種考查方式讓考生停留在識(shí)記層面，成為知識(shí)的搬運(yùn)工。那些通過(guò)這樣考核的自考生是否達(dá)到了《條例》所規(guī)定的“與普通高等學(xué)校的學(xué)歷層次水平的要求應(yīng)相一致”標(biāo)準(zhǔn)，令人質(zhì)疑，社會(huì)對(duì)自考生的認(rèn)可度低，也就有理由可尋了。正如有學(xué)者所批評(píng)，自學(xué)考試命題“追求考試內(nèi)容覆蓋面，犧牲考試的內(nèi)容效度；考查目標(biāo)過(guò)多傾斜在識(shí)記水平上；‘學(xué)’與‘考’之間有較大的錯(cuò)位；及格線標(biāo)準(zhǔn)波動(dòng)性大；試卷庫(kù)質(zhì)量不高；論述題形式呆板，不利于考查創(chuàng)新；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不太合理”[5]。這樣的批評(píng)雖然犀利，但卻是實(shí)情。

第三，從評(píng)價(jià)方式看，自學(xué)考試主要以一次性的筆試作為評(píng)價(jià)的手段，這種評(píng)價(jià)方式是一種定量評(píng)價(jià)，也是終結(jié)性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)以其客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、簡(jiǎn)便化為大家所推崇，在一定程度上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求，但定量評(píng)價(jià)只能測(cè)量可測(cè)性的品質(zhì)與行為，對(duì)于一些難以量化的重要品質(zhì)和行為只能被束之高閣，難以衡量個(gè)性發(fā)展。終結(jié)性評(píng)價(jià)注重鑒定而不是診斷和改進(jìn)，對(duì)不同學(xué)生個(gè)體如何取得現(xiàn)有的學(xué)習(xí)結(jié)果以及在學(xué)習(xí)歷程中存在的問(wèn)題，不夠關(guān)注，評(píng)價(jià)信度相對(duì)較低。因此，一考定勝負(fù)不利于對(duì)自學(xué)考試作出全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。另外，筆試一直被作為主要評(píng)價(jià)手段，難以實(shí)現(xiàn)自學(xué)考試“以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型的滿足社會(huì)多樣化需求的人才”教育目標(biāo)[6]。

第四，從評(píng)價(jià)結(jié)果看，自學(xué)考試成績(jī)報(bào)告單羅列了考期、課程代碼、課程名稱(chēng)、成績(jī)，以及是否合格等信息?？忌M(fèi)勁心力，換來(lái)的就是一個(gè)個(gè)冰冷的數(shù)值或是“合格”二字。這種評(píng)價(jià)報(bào)告，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能，過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，忽視綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。此種評(píng)價(jià)也忽視了個(gè)體差異性，難以看出不同層次學(xué)習(xí)者考前考后的區(qū)分，無(wú)法判斷學(xué)習(xí)者所付出的努力大小和發(fā)展?jié)摿λ凇?/p>

2 高等教育后大眾化階段自學(xué)考試評(píng)價(jià)體系亟需重構(gòu)

“后大眾化”（post-massification）是日本學(xué)者有本章提出的一種解釋高等教育發(fā)展新現(xiàn)象的理論。在后大眾化階段，高等教育的運(yùn)行體制、質(zhì)量管理、教育功能、學(xué)校規(guī)模、入學(xué)條件等都會(huì)發(fā)生變化，自學(xué)考試作為高等教育的重要組成部分，必須制定新的發(fā)展策略，以應(yīng)對(duì)后大眾化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

2.1 生源結(jié)構(gòu)的變化

2014年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到37.5%，依據(jù)學(xué)界觀點(diǎn)，從量的方面看，已經(jīng)進(jìn)入后大眾化階段；從質(zhì)的方面看，基于學(xué)生結(jié)構(gòu)的改變，后大眾化階段的典型特征是高等教育適齡人口入學(xué)率在未達(dá)到普及化之前就出現(xiàn)了停滯和波動(dòng)，而非傳統(tǒng)的成人學(xué)生入學(xué)率卻持續(xù)增長(zhǎng)，其增長(zhǎng)率甚至超過(guò)了傳統(tǒng)學(xué)生，而且這些學(xué)生可能多次入學(xué)[7]。

由此可見(jiàn)，后大眾化階段，普通高校的生源結(jié)構(gòu)將發(fā)生巨大變化。如果普通高校成人入學(xué)率不斷增長(zhǎng)，這對(duì)自學(xué)考試必然是很大的沖擊。關(guān)于這一點(diǎn)，歷史已有證明，自1999年高校擴(kuò)招，自考生源隨之流失，自學(xué)考試憑著非學(xué)歷教育的大力發(fā)展，才保持了總規(guī)模的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)[8]。后大眾化階段，對(duì)生源的競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈，重新定位自學(xué)考試發(fā)展方向和目標(biāo)已刻不容緩。

2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣化

“未來(lái)的普及高等教育的關(guān)鍵之處不是入學(xué)而是參與，……大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)將不再是為了獲得學(xué)位或?qū)W歷，而是學(xué)習(xí)怎樣保持和提升自己在就業(yè)市場(chǎng)中的職位，或者是為了自我消遣，有些接近于‘學(xué)習(xí)化社會(huì)’。”[9]雖然馬丁·特羅講述的是他所認(rèn)為的普及化階段的特點(diǎn)，但在目前，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)很常見(jiàn)。有學(xué)者在對(duì)成人教育學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，34%的學(xué)生參加學(xué)習(xí)的最主要、最直接的目的是為了職業(yè)，45.5%的學(xué)習(xí)者是為了豐富和提升自己，如為現(xiàn)在職業(yè)狀況改變做儲(chǔ)備，或者把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種精神追求和廣泛需要[10]。這充分說(shuō)明當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)教育需求的多樣化和個(gè)性化。面對(duì)新的教育形勢(shì)，自學(xué)考試若是繼續(xù)用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，已無(wú)法滿足多層次考生的多樣化需求。

2.3 寬進(jìn)嚴(yán)出的入學(xué)方式

后大眾化階段高等教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)是入學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，“高等教育后大眾化時(shí)代迫切要求調(diào)整成人入學(xué)政策，要變?nèi)肟诳刂茷槌隹诳刂啤盵11]。這與自學(xué)考試寬進(jìn)嚴(yán)出的特點(diǎn)相似，都強(qiáng)調(diào)“出”，這意味著教育的結(jié)果必將成為衡量普通高校和自學(xué)考試“績(jī)效”的重要因素。因此，“出”的形式、質(zhì)量尤為重要?，F(xiàn)在的自學(xué)考試一紙報(bào)告顯然無(wú)法表現(xiàn)出教育結(jié)果的全貌，缺乏說(shuō)服力和影響力。

此外，目前很多高校正在構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，因?yàn)楹蟠蟊娀瘯r(shí)代，高校間非合作博弈與無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象會(huì)日益嚴(yán)重，高校要建立多元高等教育評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)自身合理定位，在不同層次、不同領(lǐng)域追求卓越，辦出自己特色[12]。高校既已如此，自學(xué)考試自然無(wú)法再按圖索驥，必須創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)自學(xué)考試的發(fā)展。

3 創(chuàng)新自學(xué)考試評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)自學(xué)考試轉(zhuǎn)型與發(fā)展

鑒于當(dāng)前自學(xué)考試評(píng)價(jià)理念和方式的落后和當(dāng)今高等教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，自學(xué)考試必須創(chuàng)新考試評(píng)價(jià)理念和模式，方能適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢(shì)，才能獲得新生和發(fā)展。

3.1 借鑒先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念和技術(shù)，搭建自學(xué)考試特色評(píng)價(jià)體系

隨著教育研究的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多新的進(jìn)展，學(xué)習(xí)和借鑒這些新的研究成果對(duì)改進(jìn)我國(guó)自學(xué)考試評(píng)價(jià)制度，建立新的自學(xué)考試評(píng)價(jià)體系大有裨益。如近些年來(lái)我國(guó)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域興起的發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，該理論強(qiáng)調(diào)“以人為本”，尊重個(gè)體差異。發(fā)展性評(píng)價(jià)著眼于被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方法、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)過(guò)程和多元化的評(píng)價(jià)主體，準(zhǔn)確判斷每個(gè)被評(píng)價(jià)者的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?，指出被評(píng)價(jià)者的優(yōu)勢(shì)和不足，并給予被評(píng)價(jià)者激勵(lì)或有針對(duì)性的改進(jìn)建議。這種評(píng)價(jià)理論對(duì)于自學(xué)考試從單純的測(cè)試向考試評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，對(duì)自學(xué)考試評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建都具有重要的指導(dǎo)和借鑒價(jià)值。另外，近些年來(lái)國(guó)內(nèi)外考試評(píng)價(jià)領(lǐng)域興起的一種新的評(píng)價(jià)技術(shù)——增值評(píng)價(jià)（Value-Added Assessment）理論強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)習(xí)者在自己先天條件的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，這種評(píng)價(jià)理念同樣值得學(xué)習(xí)和借鑒。

3.2 發(fā)揮命題的基礎(chǔ)作用，促進(jìn)自學(xué)考試從單純的測(cè)量向評(píng)價(jià)躍升

不管是當(dāng)前還是未來(lái)一段時(shí)間，筆試都會(huì)是自學(xué)考試的主要評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)結(jié)果是否科學(xué)、公正、全面與試題質(zhì)量密切相關(guān)。目前，自學(xué)考試在命題上還有很大的改進(jìn)空間。主要有三點(diǎn)：

一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)試題新情境，增加一定比例的由背景材料引出問(wèn)題的試題設(shè)計(jì)方式，而不是照抄照搬教材，努力使試題面貌新穎生動(dòng)，這樣可以使考生帶著背景信息去思考，也有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，拓寬知識(shí)視野；二是要凸顯能力立意，各科試題應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，規(guī)定各項(xiàng)能力考查比例，確定題型和分值，減少死記硬背式試題，加強(qiáng)考查學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，注重對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的考查，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；三是要?jiǎng)?chuàng)新題型設(shè)計(jì)，淘汰一些難以實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)的、猜測(cè)度大的試題，如是非題等，文科類(lèi)考試也可淘汰填空題，增加材料解析題等新題型，理科類(lèi)可加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究試題考查等。

3.3 以考生的發(fā)展為本，構(gòu)建自學(xué)考試多元評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代教育理念的核心是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。新的自學(xué)考試評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要以每一個(gè)學(xué)習(xí)者為本，以多元智力理論為指導(dǎo)，以終身學(xué)習(xí)思想為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的人才為目標(biāo)，建立立體化、多元化的具有自身特色的評(píng)價(jià)體系。

一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異化。在高等教育進(jìn)入后大眾化階段，自學(xué)考試應(yīng)該根據(jù)國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略，找準(zhǔn)位置，主動(dòng)適應(yīng)考生群體的變化和考生學(xué)習(xí)的需求，由此形成不同的人才規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，分類(lèi)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。如，以追求學(xué)歷為目的的學(xué)習(xí)者，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，要達(dá)到相應(yīng)學(xué)歷的水平；而以提高工作技能為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)者，對(duì)他們的評(píng)價(jià)應(yīng)該以滿足其崗位技能需求為標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于一些滿足個(gè)人興趣愛(ài)好，豐富自己生活的學(xué)習(xí)者，能使其獲得一種滿足感、成就感即可，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是一種相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。自學(xué)考試的改革應(yīng)根據(jù)不同類(lèi)型、不同層次教育形式的差異性需求，建立多渠道，多層次的評(píng)價(jià)模式，以滿足各方面的學(xué)習(xí)需求，從而獲得新的發(fā)展。

二是評(píng)價(jià)主體的多元化。在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中，有關(guān)教育行政部門(mén)成為單一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，僅充當(dāng)評(píng)價(jià)客體的角色。因此，應(yīng)該建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體的范圍，除主考學(xué)校外，學(xué)生、家長(zhǎng)、企事業(yè)單位等均可參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。通過(guò)學(xué)生在各種場(chǎng)合中的表現(xiàn)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生全方面了解自己，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

三是評(píng)價(jià)方法的多樣化、靈活化。改變目前以筆試為主的定量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，運(yùn)用多種方法，從多個(gè)角度多個(gè)側(cè)面充分了解評(píng)價(jià)客體的特點(diǎn)。如，通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展核查表等具有人文關(guān)懷色彩的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況，也可引入實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查研究、畢業(yè)論文及專(zhuān)項(xiàng)技能考核等方法，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。

四是評(píng)價(jià)結(jié)果的個(gè)性化、人文化。寬進(jìn)嚴(yán)出是自學(xué)考試的一大特色，“出”的形式和質(zhì)量在很大程度上影響著自學(xué)考試的發(fā)展。因此，構(gòu)建自學(xué)考試多元評(píng)價(jià)體系，還要從考試的分?jǐn)?shù)報(bào)告做起。新的評(píng)價(jià)報(bào)告應(yīng)該是充滿著人文關(guān)懷的個(gè)性化報(bào)告，除了提供分?jǐn)?shù)或等級(jí)外，還應(yīng)將學(xué)生考試結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的解讀，依據(jù)學(xué)習(xí)者自身狀況，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果。另外，等級(jí)制分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)方式不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，對(duì)成績(jī)優(yōu)異者來(lái)說(shuō)也更加公平，也可滿足不同水平層次學(xué)生對(duì)成績(jī)的追求。對(duì)于那些多次參加考試的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這些評(píng)價(jià)報(bào)告也是過(guò)程性評(píng)價(jià)資料，有利于考生找出自己的不足，不斷完善學(xué)習(xí)方法和方向，從而提高考試的診斷功能。

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The Orientation and Development of the Higher Education Self-taught Examination at the Post-massification Stage

ZHU Wenqi

From the 21st century,the higher education in China has gradually moved towards the postmassification period.Under the new circumstances,the concept of education and the strategy for advancement of ordinary universities have also been modified.As part of crucial components in higher education,the Self-taught Examination faces new problems and challenges.From the education evaluation point of view,the Self-taught Examination has flaws in terms of evaluation standards,evaluation contents,evaluation methods and evaluation results,making it hard to adapt to emerging changes during the post popular stage,including structure of students, motivation of study,study methods and many other aspects.Therefore,it is quite necessary to introduce advanced evaluation concepts and techniques from domestic and international.In addition,exerting basic effects of Selftaught Examination,focusing on students’improvements and creating a unique multiple evaluation system are also significant to promote the transformation and development of Self-taught Examination.

Self-taught Examination；Post-massification；Education Evaluation

G405

A

1005-8427（2016）12-0048-6

（責(zé)任編輯：張瀛天）

朱文琪，女，江蘇省教育考試院，中學(xué)高級(jí)教師（武漢 430079）