河南 建戰(zhàn)增

高中語文教學中信息技術的應用

河南 建戰(zhàn)增

信息時代，網(wǎng)絡已經(jīng)成為人類最重要的工具。多媒體技術在課堂教學中的應用，為高中語文教學提供了良好的學習環(huán)境,它必然走向與課程整合的階段。語文課如果能結合學科的知識特殊性而靈活、合理地運用多媒體技術，將信息技術與語文教學有機整合，就能使其發(fā)揮出最大的教學效能，從而實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

信息技術 高中語文 整合

一、借助聽覺媒體 培養(yǎng)語感 提高朗讀水平

新一輪高中語文教材特別說明了修訂課本的指導思想是：“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。”可見語感教學在語文教學中的重要性。培養(yǎng)學生正確的語感，就要創(chuàng)造條件讓學生更多地進行語感訓練，其途徑主要是靠教師指導學生自己實踐。這一實踐在課堂上則要通過朗讀、吟誦而獲得。文質并茂的文章尤其是高二兩個單元的中國古典詩詞，利用課件制作將播音員語言規(guī)范、聲情并茂的朗讀播放出來，將書面文字變成清晰響亮的有聲語言，在語言、語調、節(jié)奏、停頓等方面給學生提供準確有效的示范，在課堂上反復播放，學生或者仔細傾聽規(guī)范的讀法，或者與播音一起朗讀，或者僅跟著音樂的節(jié)奏有感情地朗讀。由此，他們不僅掌握了朗讀的技巧，還對文章尤其是詩歌有了整體的感知，了解文章思路、結構，得到語音感、語氣感、語法感、暢達感、分寸感等等，對文章的理解也就了然于心了。長期下去，學生對語言文字剎那間能直覺地判斷正誤、是非，明白美丑、善惡，獲得情感、意感，達到準確而全面地理解語言文字，這不能不說是多媒體教學的功勞。

《滕王閣序》一文中“云銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮鼓蠡之濱；雁陣驚寒,聲斷衡陽之浦”的優(yōu)美景致。如果學生缺乏感性認識，憑學生的一般生活經(jīng)驗很難有直接的美感，此時可以用音像材料，通過鏡頭的緩緩移動接近。古樂《漁樵互答》的輕輕流瀉，將學生帶入文中描繪的意境，在這樣的情境中反復吟誦畫面的句子，在視覺記憶和聽覺記憶活動中，使他們感受到可以意會而無法言傳的美感，在愉悅中更深刻地體會語言文字的優(yōu)美進行語言感知能力的提升。信息技術可以使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以高效的實現(xiàn)。

二、創(chuàng)設情境 圖文結合 化解重難點

課文是語文知識的載體，同時也反映著人類社會方方面面的信息：歷史的、現(xiàn)實的、哲學的、政治的、軍事的、經(jīng)濟的、科學的、技術的、文學藝術的……幾乎無所不包。從文章教學角度來看，有些寫景抒情的詩詞，描寫壯美山河、宏偉建筑的散文，刻畫人物的佳作等，倘若采用一般的講讀方法，學生對于其中深遠的意境、活生生的形象、深奧的科學道理以及陌生的生活畫面，往往難以得到直觀的認識和具體的感受。情境的創(chuàng)設，要依賴于多媒體的展現(xiàn)，依賴于信息技術的指導?！罢稀睘檎Z文教學創(chuàng)設的形象情境，能為學生思考與創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生和發(fā)展提供形象的啟示，或者說可以促進學生的深層思考。啟發(fā)學生提出問題，再帶著問題去深入探究，不僅鞏固和加深了對課文內容的理解，還使學生更深入地去領會課文內容的思想內涵，從中培養(yǎng)他們提出問題、尋求解答及主動探索求知的創(chuàng)新型思維習慣。

《道士塔》展示敦煌文物，讓精美絕倫的敦煌藝術激發(fā)學生對美的思慕和追求以及對破壞掠奪美的行徑的憤慨；《神奇的激光》中激光的有關知識及圖片《燭文武退秦師》《過秦論》《六國論》中的歷史上的各國地理形勢圖亦能激活學生思維。

三、信息技術與語文課堂整合 感受美感熏陶

(一)形聲構圖，體驗情感美。語文的文學作品，尤其是散文，具有較高的審美屬性，由于學生受到時代閱歷，特別是情感體驗的限制，作品情感與學生情感上參差現(xiàn)象是普遍存在的。多媒體教學可以通過文字、語言、線條、插曲、插圖、音響等，從各個方面營造出一個具有審美性的教育場所，使教學全方位地訴諸于學生的心扉，使其受到震顫，進入心靈活化的境界，使學生的求知欲不斷得到滿足，并產(chǎn)生廣闊的想象空間，調動起強烈的登險峰以見奇觀的求知心理。這種對象與文本的緊密結合，構成了一個和諧的審美境界，對人的培養(yǎng)熏陶也就自然而然地進行著……

（二）動靜結合，領略意蘊美。文質兼美的文章，作者通過對生活的感受和思考，在談天說地、談古道今、寫景抒情中揭示出生活的本質和人生的真諦，具有使人獲得精神愉悅的審美享受。所以，語文教學應努力指導學生領悟作者所創(chuàng)造出來的那種充滿哲理意蘊的藝術境界，讓學生走進作品去領悟，從而獲得一種高層次的審美愉悅。借助多媒體計算機，集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優(yōu)勢，注重媒體表現(xiàn)出的圖像與聲音的美，或動中有靜、靜中寓動，或動靜交叉、動靜結合，努力使媒體既表現(xiàn)出和諧的色彩，又表現(xiàn)出高雅的音樂美。比如《古都的秋》，結合教學進度，通過信息技術，在適當?shù)臅r機給學生展示靜晨觀花圖、輕掃落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨閑人圖、勝日秋果圖，并分別配以平靜、柔和的音樂，這樣的動靜結合，學生如聞其聲，如臨其境地和作者一起感受了北國之秋特有的魅力。而像《念奴嬌?赤壁懷古》這樣豪放的詞，如果在“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的圖片背景配以激烈的音樂，更能讓學生感受到磅礴的氣勢，體會豪放的詞風。

當然，利用多媒體進行語文教學也有一定弊端和局限，例如，多媒體教學不能取代語文個性化的教學，也不利于師生之間的情感交流和互動。語文課堂教學師生情感本應是互動的，如果多媒體使用過多過濫了，就會讓課堂教學冷冰冰的了，也就淡薄了師生之間和諧的關系，減少了師生之間切磋、交流的機會，授課效果自然會大打折扣。

由此看來，在多媒體輔助教學這一現(xiàn)代教學手段的應用方面，我們應該努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結合點，多媒體在語文教學中只應起一種輔助性作用。

[1]崔錄.李玢.現(xiàn)代教育思想精粹.光明日報出版社，1999年出版

[2]李海民.現(xiàn)代教育理論進展.東北師范大學出版社，2001年9月出版

[3]顧德希.中國遠程教育.2002年6月

（作者單位：河南省靈寶市實驗高級中學）