董闖

(吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林吉林132021)

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)理論研究現(xiàn)狀分析*

董闖

(吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林吉林132021)

高職教育的目的是培養(yǎng)一線的高素質(zhì)人才，這是一個(gè)解決社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力需求的有效辦法，同時(shí)也為高職學(xué)生就業(yè)打下良好基礎(chǔ).創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)輸送更優(yōu)質(zhì)的高技能應(yīng)用型人才，提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)是解決問題的關(guān)鍵.

高職學(xué)生;綜合素質(zhì);研究現(xiàn)狀

1 高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究概述

據(jù)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)中心、武漢大學(xué)中國(guó)評(píng)價(jià)中心發(fā)布的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，截止到2016年，我國(guó)高職院校已達(dá)到1 335所，高職院校占全國(guó)普通高校的半數(shù)之多.現(xiàn)在的高職畢業(yè)生仍然以每年50萬的人數(shù)增加.學(xué)生在招聘中找到理想的崗位，在眾多的應(yīng)聘者中脫穎而出，這并非臨場(chǎng)發(fā)揮就能做到，需要在校期間刻苦努力、提高自身素質(zhì)、綜合發(fā)展.而且高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育關(guān)系著我國(guó)的工業(yè)化發(fā)展，提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)對(duì)于快速提升我國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程有著重要作用.截止到目前，我國(guó)一些產(chǎn)業(yè)的一線勞動(dòng)者的文化素質(zhì)并不是很高，大多是只有初中或者以下文化的勞動(dòng)者，懂技術(shù)的工人并不是很多，造成了技術(shù)短缺的局面.而普通高校培養(yǎng)的是以學(xué)術(shù)為主的研發(fā)型、學(xué)術(shù)型人才，雙方的供需不匹配，造成了資源的短缺，這些矛盾嚴(yán)重地阻礙了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展.基于此，如果我們能切實(shí)地提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的可操作性強(qiáng)例理論，讓學(xué)生在三年的高職教育中綜合素質(zhì)得到提升，畢業(yè)后成為掌握專業(yè)知識(shí)、會(huì)操作、具備優(yōu)良素質(zhì)的勞動(dòng)者，那么這樣的高素質(zhì)人才必然會(huì)讓企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力大大增強(qiáng)，必然會(huì)為企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益.所以，通過高職教育培養(yǎng)一線的高素質(zhì)人才是一個(gè)很好的途徑.

另一方面，盡管我國(guó)高職教育事業(yè)快速發(fā)展，但高職教育在發(fā)展中也存在一些短缺，學(xué)生的綜合素質(zhì)教育工作沒有系統(tǒng)規(guī)劃，和本科院校相比，還有一段差距.近幾年國(guó)家也非常重視高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，這對(duì)推動(dòng)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的政策支撐.

但實(shí)踐上的人才培養(yǎng)與理論上的研究指導(dǎo)是相輔相承的.本文著眼于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理論研究，對(duì)其進(jìn)行初步的歸納和梳理，進(jìn)而作出分析與評(píng)價(jià).

2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)高職教育開展得比較晚，對(duì)高職教育的理論研究的成果不是很豐碩.2005年國(guó)務(wù)院《關(guān)于合理發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出:“職業(yè)教育要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持育人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育.”國(guó)家大力倡導(dǎo)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就是讓每位學(xué)生在每個(gè)方面都能得到主動(dòng)性的發(fā)展，全面發(fā)展.綜合素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)，但這些尚不能涵蓋綜合素質(zhì)的所有方面，還應(yīng)該包括基本能力素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、就業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等內(nèi)容.一些研究人員也從不同的角度對(duì)其進(jìn)行分析，在各種文獻(xiàn)中有其研究成果，主要觀點(diǎn)如王文藝在《高職生綜合素質(zhì)的研究現(xiàn)狀及提高路徑研究》［1］中提到，在國(guó)內(nèi)對(duì)于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的研究過程中，多數(shù)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能的訓(xùn)練，卻往往忽略學(xué)生的綜合素質(zhì).黃雪梅在《談高職生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)》［2］中認(rèn)為，綜合素質(zhì)培養(yǎng)的具體目標(biāo)應(yīng)圍繞知識(shí)、技能和素質(zhì)三方面.查建勇在《提高技校生綜合素質(zhì)的思考及對(duì)策》中認(rèn)為，綜合素質(zhì)包括思想品德、知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力三方面.饒洪濤、盛幼珍在《關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策的探討》［3］中認(rèn)為，綜合素質(zhì)應(yīng)該包含良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，理解能力、溝通能力等多方面技能，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息能力.并從哲學(xué)和心理學(xué)的視角對(duì)提升學(xué)生素質(zhì)作了探討.朱維巍在《基于高職生綜合素質(zhì)的校企合作探索》中認(rèn)為，可以利用高職院校校企合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì).［4］董研在《高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案研究》［5］中認(rèn)為，素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在先天基礎(chǔ)上通過后天的教育訓(xùn)練和環(huán)境影響而形成的能夠順利從事某種活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件.素質(zhì)的實(shí)踐表現(xiàn)為能力.席慶高在《提高高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)教育途徑——三個(gè)加強(qiáng)+三個(gè)轉(zhuǎn)變》中認(rèn)為，從理論角度，綜合素質(zhì)教育是一種思想，一種教育觀念;從實(shí)踐角度，綜合素質(zhì)教育是一種教育活動(dòng)，是一種教育模式，同時(shí)也是一種教育思想.［6］李春雨在《突出特色 加強(qiáng)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)》中認(rèn)為，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)該加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，突出特色，積極推進(jìn)高職院校素質(zhì)教育［7］.孫超平、張昌華在《基于SCP理念的體驗(yàn)式MBA人才培養(yǎng)模式研究》中認(rèn)為，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)該是建立在自然特質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過社會(huì)環(huán)境的影響、教育學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐而形成的穩(wěn)定的屬性［8］.

3 國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外的職業(yè)教育研究開展較早，在20世紀(jì)60年代，以英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴洛夫?yàn)榇淼闹髁髋?，倡?dǎo)學(xué)校本位的職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)模式;20世紀(jì)90年代，理論界形成了以美國(guó)教育家福斯特為代表的反主流派，強(qiáng)調(diào)非正規(guī)的在職培訓(xùn).

現(xiàn)代職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)科研緊緊跟隨著職業(yè)教育改革的步伐.從概念上來講，我國(guó)針對(duì)高職教育所提出的“綜合素質(zhì)教育”一詞與國(guó)外所提出的的“職業(yè)教育”在很多方面有著相通之處，而國(guó)外在“職業(yè)教育”方面所進(jìn)行的理論實(shí)踐研究已經(jīng)達(dá)到系統(tǒng)化、多元化的程度，且大都以“人本主義”為主導(dǎo)思想，人人享有接受高質(zhì)量職業(yè)教育的權(quán)利，以就業(yè)為目標(biāo)，用以服務(wù)地方、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高職業(yè)教育地位.

美國(guó)教育哲學(xué)教授Schaffer在《Reflections on vocational education》［9］中認(rèn)為，職業(yè)教育很難被理解為一種與其他教育形式區(qū)別開來的教育形式，其任務(wù)不僅限于幫助學(xué)生獲得動(dòng)作，而是滿足學(xué)習(xí)者在個(gè)體發(fā)展和潛力開發(fā)等方面對(duì)智力、技能和文化等重要資源的需求.

分析德國(guó)對(duì)“雙元制”職業(yè)教育的研究，它涉及到了法律制度、企業(yè)參與程度、培訓(xùn)成本計(jì)算、考核要求、培訓(xùn)及教學(xué)理念等方面.新的《職業(yè)教育法》，提升了職業(yè)教育研究的地位.2005年，Thomas Sondermann發(fā)表了《2005年德國(guó)職業(yè)教育改革法案——新意和不同》［10］，文中指出，每個(gè)人都應(yīng)該接受職業(yè)教育，為《職業(yè)教育法》的改革提供了啟示.德國(guó)每年發(fā)表《德國(guó)職業(yè)教育年度報(bào)告》，系統(tǒng)分析職業(yè)教育面臨的社會(huì)現(xiàn)狀、面臨的問題以及對(duì)策等等，主要體現(xiàn)科研為教育決策咨詢服務(wù)的功能.以就業(yè)為導(dǎo)向的“學(xué)徒制”也是德國(guó)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的另一特色.

美國(guó)的“社區(qū)學(xué)院”是高職教育的主要機(jī)構(gòu)，主要目的是服務(wù)社區(qū)，發(fā)揮服務(wù)地方的職能，所以在高職教育過程中，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究主要重實(shí)踐，課程設(shè)立廣泛，入學(xué)門檻低，美國(guó)設(shè)立了“全國(guó)學(xué)生參與度調(diào)查(NSSE)”，這是一套以學(xué)生發(fā)展為本，政府、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體共同參與的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)性投入程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)體系，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，更加真實(shí)地反映學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí).美國(guó)Hayward和Benson在《The Changing Role of Vocational－Technical Education in the United States》中這樣說:“在各州內(nèi)形成了兩種教育管理機(jī)構(gòu)獨(dú)立并行的情況.這樣才形成了人們對(duì)職業(yè)教育新的理解，及職業(yè)學(xué)校是不同于普通中學(xué)的獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，職業(yè)教育也不同于'學(xué)術(shù)教育”.［11］

加拿大是世界上高等職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，參與社區(qū)教育評(píng)價(jià)模式Coop(產(chǎn)學(xué)合作教育)在加拿大廣泛推廣.

4 高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)理論研究現(xiàn)狀分析

(1)國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)教育理論和實(shí)踐的研究，基于理論層面的研究成果較多，主要從綜合素質(zhì)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行了分析，也從理論上對(duì)提高高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)提出一些解決方案、途徑或方法，但這些理論在實(shí)際的高職教育活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)和學(xué)生工作實(shí)踐的普及性和可操作性不高.

(2)國(guó)外對(duì)于職業(yè)教育的重視程度要高于國(guó)內(nèi)，尤其在國(guó)家立法中體現(xiàn)了對(duì)職業(yè)教育的重視程度，有專門的職業(yè)教育監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督.在經(jīng)濟(jì)資助方面，有專門的職業(yè)教育基金會(huì).學(xué)者在研究綜合素質(zhì)方面大都從職業(yè)教育方面進(jìn)行研究，從人性本身出發(fā)，從社會(huì)的需求出發(fā)，研究水平很高，值得我們借鑒、學(xué)習(xí).

從高職學(xué)生的綜合素質(zhì)教育理論和實(shí)踐研究上，國(guó)內(nèi)的學(xué)者借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，也提出了一些提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)的理論，社會(huì)和企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的需求度提高的同時(shí)，對(duì)高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)的要求也在提高，在校期間提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)勢(shì)在必行.無論從理論層面還是從社會(huì)需求角度看，改革高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，完善監(jiān)督管理制度，都勢(shì)在必行.

［1］王文藝.高職生綜合素質(zhì)的研究現(xiàn)狀及提高路徑研究［J］.佳木斯教育學(xué)院報(bào)，2013(2).

［2］黃雪梅.談高職生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)［J］.中國(guó)科技信息，2005 (12).

［3］饒洪濤，盛幼珍.關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策的探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2004(01):30.

［4］朱維巍.基于高職生綜合素質(zhì)的校企合作探索［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(6).

［5］董研.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案研究［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(9).

［6］席慶高.提高高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)教育途徑——三個(gè)加強(qiáng)+三個(gè)轉(zhuǎn)變［J］.市場(chǎng)周刊(理論研究)，2011(12).

［7］李春雨.突出特色加強(qiáng)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)［J］.科教文匯(上旬刊)，2010(25).

［8］孫超平，張昌華.基于SCP理念的體驗(yàn)式MBA人才培養(yǎng)模式研究［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012(8).

［9］Schaffer，I.Reflections on vocational education［M］.New York，NY:Peter Lang Publishing，1995.

［10］Thomas Sondermann.2005年德國(guó)職業(yè)教育改革法案——新意和不同［J］.職業(yè)教育研究與實(shí)踐，2005.

［11］Hayward，Gerald C.＆Benson，Charles S.The Changing Role of Vocational－Technical Education in the United States［J］.Berkeley CA.:National Center for Resesrch in Vocarional Education，1993［2009 －12－01?.

(責(zé)任編輯:文章)

Analysis on the Current Situation of Com prehensive Quality Cultivation Theory in Higher Vocational Colleges

DONG Chuang
(Jilin technology college of electronic information，Jilin，Jilin 132021，China)

Cultivating the high－quality personnel on first－line，which is a effective method for satisfying social demand for quality labor，is the aim of Higher Vocational Education.The innovation of high－quality personnel development is a key method for improving the comprehensive quality cultivation.

Higher vocationanl student;Comprehensive quality;Analysis

G807

A

1008－7974(2016)06－0113－03

10.13877/j.cnki.cn22－1284.2016.12.034

2016－10－08

2014年吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究”(GH14575)

董闖，吉林省吉林市人，助教，碩士.