侯明亮

(龍巖學院經(jīng)濟與管理學院，福建龍巖364012)

“西方經(jīng)濟學”課程案例化教學改革的探索*

侯明亮

(龍巖學院經(jīng)濟與管理學院，福建龍巖364012)

地方本科高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的維度有許多，文章從西方經(jīng)濟學課改的視角進行探索，提出由教師講解的案例、以學生分析討論為中心的綜合案例和課程實訓三部分組成的西方經(jīng)濟學三級案例化教學課程體系，并從教師素質(zhì)要求、學生主動參與學習能力、課程內(nèi)容組織、案例教學的總結(jié)評估、納入新興教育方式等方面提出案例教學的關(guān)鍵注意事項.

西方經(jīng)濟學;案例化教學;課程改革

1 “西方經(jīng)濟學”案例化教學改革的背景

在當前教育部主導的高校轉(zhuǎn)型改革中，國家普通高等院校中的一批地方本科院校將轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，這是我國高等教育的一次大變革.這次教育改革的重點是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，轉(zhuǎn)型院校培養(yǎng)的人才將更加傾向技術(shù)技能型，將更加注重這類院校學生的實踐應(yīng)用能力.建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，將推動高校特色辦學，實現(xiàn)高等教育優(yōu)化，并促進地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，緩解就業(yè)壓力，終結(jié)人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的扭曲格局.［1］

這次教育改革要求地方本科院校在教學理念、教學方法、課程改革、課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、與企業(yè)的合作方式等方面進行全面轉(zhuǎn)軌.在這項龐大而復雜的工程中，課改是教學的最基本的元素，也是地方本科院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的核心問題.課改將更傾向于應(yīng)用性，注重提高學生的動手能力，提高教學的實訓比例.地方本科高校需要根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型大學目標來建立新的理論和實踐教學體系，對課程改革的研究與實踐進行深入探討和全面提升.在課程教學中，教師必須針對培養(yǎng)目標改進教學方法，進行實踐教學探索，以解決教學中存在的問題.

案例教學，作為一種開放、互動的教學方式，是在理論教學的基礎(chǔ)上，通過分析、比較來達到掌握理論和啟迪思維的目的，讓學生通過自己或者他人的思考來拓寬視野，豐富知識，提高分析問題和解決問題的能力.案例教學作為一種成功的教育方法，縮短了理論教學與實際生活情境的差距，引導學生變注重知識為注重能力，是提高學生實踐能力的一種好方式.本文以作者在高校從事多年的并在實踐中已進行初步探索的教學課程“西方經(jīng)濟學”為例，探討如何通過案例化教學將實踐與理論有機結(jié)合起來，增強實踐教學部分，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力.

2 “西方經(jīng)濟學”在案例教學方面存在的問題

2.1 側(cè)重理論教學，案例教學較少，教學效果差

目前各高校雖然在教學時數(shù)上安排有所不同，但在西方經(jīng)濟學的教學內(nèi)容上基本均為理論教學，案例教學很少涉及.大多數(shù)地方高校的教師重理論輕實踐，課堂教學以教師為中心，單方面講授，缺乏互動，很少結(jié)合社會經(jīng)濟實際，也很少充分結(jié)合學生的特點實施有針對性的教學.教師在教學內(nèi)容上側(cè)重于經(jīng)濟理論的介紹和解題思路的講解，學生普遍反映課程比較抽象枯燥，理解困難.由于這門課程在學習時就比較困難，導致課程學完后學生很難將其應(yīng)用于后續(xù)課程，很難將其作為其他經(jīng)管類課程的基礎(chǔ)，甚至很快將大部分知識遺忘.但是作為分析經(jīng)濟領(lǐng)域具體現(xiàn)象和事物的工具，西方經(jīng)濟學的實踐性又很強.純粹的理論教學不利于學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高案例教學比重，增強運用經(jīng)濟理論分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力應(yīng)是課程改革的主要方向.

2.2 案例教學改革流于形式

近些年地方高校在西方經(jīng)濟學的課程教改上做了大量工作，在案例教學模式上做了積極的探索，少數(shù)高校利用自身的資金實力和平臺優(yōu)勢，開設(shè)了西方經(jīng)濟學的實驗課程，在實踐教學和案例教學方面做了一些嘗試，但多數(shù)學校的教改停留在教學計劃的修訂、教學內(nèi)容的增減，教改局限于課題研究方面、案例教學推進緩慢等層面，整體仍表現(xiàn)為重理論、輕實踐的傾向，幾乎沒有實質(zhì)性的針對案例教學的改革.部分教師將西方經(jīng)濟學的案例化教學最后簡化為課堂的舉例教學，在教學中加入更多的案例，缺乏互動，這在本質(zhì)上還是傳統(tǒng)的單向灌輸式教學，離案例教學的精神相去甚遠.

2.3 缺乏適合案例教學的教材

當前高等院校中本科生選用的西方經(jīng)濟學教材主要有三類.第一類是少數(shù)重點大學選用的西方的翻譯版或者原版教材，如斯蒂格利茨的《經(jīng)濟學》、曼昆的《經(jīng)濟學原理》等;第二類是國內(nèi)出版的經(jīng)典教材，如高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學》、尹伯成的《西方經(jīng)濟學簡明教程》、宋承先的《現(xiàn)代西方經(jīng)濟學》等，這類教材在國內(nèi)使用時間較早，使用學生人數(shù)較多，在內(nèi)容上基本與西方同等級教材相似，總體上是對西方教材的改編，使之更適合中國學生的學習習慣，有些教材還加上了適當?shù)脑u論;第三類是國內(nèi)一些學者所編寫的教材，這類教材在近些年呈現(xiàn)出數(shù)量越來越多的趨勢，在內(nèi)容上或繁或簡，在理論上或難或易，結(jié)合作者自身的偏好補充或強調(diào)某些理論，或側(cè)重于某些內(nèi)容，還有一些新編教材加入了較多的中國經(jīng)濟實踐案例.但在案例教學中，以上這些教材并不能很好地適應(yīng)案例教學的需要，一些教材所列舉的中國經(jīng)濟案例過于簡單，不適于開展深入的分析討論，更缺乏課程實訓體系的內(nèi)容.

3 “西方經(jīng)濟學”三級案例教學體系的構(gòu)建

西方經(jīng)濟學是反映市場經(jīng)濟制度下經(jīng)濟運行規(guī)律的學科，雖然屬于理論經(jīng)濟學，但是與經(jīng)濟實踐密切相關(guān)，實際上是一門應(yīng)用性很強的學科.西方經(jīng)濟學的一些理論、原則都是對現(xiàn)實經(jīng)濟的抽象和提煉，因此完全可以將西方經(jīng)濟學的基本理論與我國當前的經(jīng)濟實踐結(jié)合起來，用案例教學法進行教學.在教學中，本文將西方經(jīng)濟學的案例教學分成三個層次.

3.1 結(jié)合原理教師講解的案例

西方經(jīng)濟學理論體系龐大，邏輯復雜，抽象難懂，因此案例教學并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師講授.在案例教學中由教師講授的內(nèi)容主要包括概念、原理、模型、公式推導、研究方法、意識形態(tài)的評價等，在講解理論中穿插經(jīng)濟案例，使課程通俗易懂，并且可以提高學生關(guān)注社會經(jīng)濟問題的熱情.

在教師講授案例時，可利用多媒體等先進的教學手段進行展示，如通過幻燈片、投影等方式展現(xiàn)聲音、圖、表、影像等綜合資料，提供大量信息，直觀、形象地展現(xiàn)案例內(nèi)容，增強教學的吸引力，使案例更加生動.

這類簡短的穿插在教師的課堂講授中的案例較適合對知識點的解釋、概念的闡述，使經(jīng)濟學的原理通俗易懂并且學生印象深刻，這些案例包括如油價的漲落對司機的影響，水、電、通信費用定價中的價格歧視，保健品促銷中的薄利多銷現(xiàn)象等，再如通過“經(jīng)濟學的燈塔”了解公共物品和公共物品的研究歷史，“公共地的悲劇”學習科斯定理等.在講授過程中應(yīng)注意這些案例的典型性，保證案例的質(zhì)量，將經(jīng)濟學的原理與經(jīng)濟實踐緊密結(jié)合.案例的選取應(yīng)結(jié)合當前的中國社會主義市場經(jīng)濟的建設(shè)，選取具有典型代表性的經(jīng)濟實踐，結(jié)合學生們熟悉的現(xiàn)實生活，加深學生學習的興趣，使他們不僅學習了理論知識，而且了解了現(xiàn)實經(jīng)濟運轉(zhuǎn)狀況，同時也并不排斥國外的案例，借助國外的經(jīng)濟實踐與經(jīng)典案例可以使學生了解其他國家經(jīng)濟的運行和西方經(jīng)濟學的發(fā)展歷史，從更廣闊的角度了解這門學科.

3.2 以學生分析討論為中心的綜合案例

這一類案例需要學生深入了解所學理論內(nèi)容，涉及較多的知識點，案例本身較為復雜，更能促進學生的思考，也更加傾向于訓練學生的應(yīng)用能力.教師在課程講述之后，結(jié)合經(jīng)濟現(xiàn)實中的熱點和復雜狀況提出問題，形成案例，讓學生進行分析討論，這種討論可以是當場討論，也可以經(jīng)由學生準備在下一次課進行.

此類案例通常以章或?qū)ｎ}為單位，在某一章或?qū)ｎ}講授完畢之后，針對本章核心問題提出案例進行分析，可以拿出一節(jié)課的時間進行案例教學.通過對綜合案例的調(diào)查、閱讀、分析、辯論、討論等，提高學生分析問題、解決問題的能力，并提高他們的學習主動性.

具體來說，這種案例教學方式包括:

(1)案例討論式.一般由案例準備、案例分析討論、案例總結(jié)三個階段組成.教師先設(shè)計一些問題，使學生帶著問題思考案例，案例閱讀后讓學生進行分組討論、發(fā)言、搜集資料或者寫評論報告，通過這些練習提高學生分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力.如將學生分組討論機會成本在現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)、通貨膨脹對經(jīng)濟帶來的影響等.

(2)專題辯論式.將學生按辯題分成正反兩組，通過辯論的形式進行案例討論.這種方式可以使學生辯論前先去搜集大量資料，整理所學理論，擴展知識面，辯論中深化課程理解，提高對理論的認識深度.如讓學生分成兩組或更多組辯論政府在市場經(jīng)濟中的作用等.［2］

(3)開展經(jīng)濟模擬實驗.可以利用多媒體智能化模擬仿真功能，讓學生模擬實踐，縮短與現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的差距，提高應(yīng)用能力.如讓學生模擬政府對企業(yè)不公平競爭行為進行監(jiān)管來學習微觀經(jīng)濟政策，通過角色扮演央行、商業(yè)銀行、企業(yè)、居民來模擬中央銀行買賣國債、存貸款、繳納存款準備金等過程的運作和貨幣政策實施的影響等.

(4)觀看經(jīng)濟類視頻節(jié)目后討論.視頻由教師提前準備，或者通過網(wǎng)絡(luò)播放，長度根據(jù)需要可長可短，可以完整也可以截取整體節(jié)目中的一段，根據(jù)視頻中的問題讓學生進行討論.

3.3 課程實訓

在本門課程主體內(nèi)容基本結(jié)束之后，如微觀經(jīng)濟學或宏觀經(jīng)濟學基本內(nèi)容結(jié)束之后，可將幾章內(nèi)容進行綜合，設(shè)計跨章節(jié)的綜合性案例，分析復雜經(jīng)濟現(xiàn)實狀況，進行課程的綜合案例實訓.課程實訓利用三天到一個星期的時間單獨進行集中專項訓練，也可以將剩余課時集中使用.

同時，將課程實訓的結(jié)果納入期末考試成績范疇，并提高比重，對學生的案例參與過程和結(jié)果進行考評，改變以往學生只注重期末考試成績的狀況，提高學生參與經(jīng)濟實踐與應(yīng)用的積極性，引導學生投入更多的精力在案例分析、經(jīng)濟模擬實踐和經(jīng)濟實驗教學等過程中，發(fā)揮案例教學的功效.

具體方式包括:

(1)專題調(diào)研匯報.集中時間進行專題調(diào)查，并撰寫專題報告.如分小組搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，計算所在地區(qū)的基尼系數(shù);再如將消費理論、財政政策、貨幣政策、總需求理論相結(jié)合，分析在我國當前經(jīng)濟形勢下，運用宏觀經(jīng)濟政策，如何擴大消費需求;或者結(jié)合當前供給側(cè)改革，將總供給曲線與宏觀經(jīng)濟政策相結(jié)合，提出提高就業(yè)、促進經(jīng)濟增長的方案等.

(2)實地考察法.組織學生赴某地如開發(fā)區(qū)、實訓企業(yè)、市場、商場、政府部門調(diào)查、參觀、學習等，也可以以分小組的方式深入實地進行調(diào)研，使學生獲得第一手資料，豐富學識，積極參與實踐.如調(diào)研四種市場結(jié)構(gòu)，分析不同市場結(jié)構(gòu)中的廠商的類型、廠商的行為與采取的競爭策略等.

(3)情景模擬法.通過情景模擬、角色實踐等方式模擬經(jīng)濟事務(wù)和經(jīng)濟事件的發(fā)生和發(fā)展過程，來理解經(jīng)濟的運行狀況.一般可通過實驗、游戲、角色扮演等具體方式使學生參與到學習中來.如將學生分成不同團隊，分別扮演政府、不同行業(yè)的企業(yè)(如生產(chǎn)消費品的企業(yè)與生產(chǎn)原材料的企業(yè))、消費者等角色，政府團隊設(shè)置央行、財政部、消費品監(jiān)管局、原材料市場監(jiān)管局、統(tǒng)計局等單位，企業(yè)團隊設(shè)置總經(jīng)理、生產(chǎn)部、財務(wù)部、營銷部、采購部、人力資源部等部門，通過模擬市場的運行和政府的監(jiān)管來理解微觀經(jīng)濟與宏觀經(jīng)濟的運行，將生產(chǎn)理論、消費理論、市場理論、分配理論、宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計核算、宏觀經(jīng)濟政策、經(jīng)濟增長與經(jīng)濟周期等相關(guān)理論聯(lián)接起來.

4 進行“西方經(jīng)濟學”三級案例教學應(yīng)注意的問題

4.1 案例教學對教師的素質(zhì)提出了更高的要求

在案例教學中，雖然教師主要起到的是引導作用，但是也對教師提出了更高的標準和更為嚴格的要求.首先，案例教學要求教師具有更高的職業(yè)道德，因為案例教學相對于傳統(tǒng)教學需要教師投入更多的精力去準備，教師投入精力的多少和準備工作是否充分會導致案例教學的效果相差較大，因此要求教師具有更高的奉獻精神和責任心.

其次，教師平時還要密切關(guān)注國內(nèi)外的經(jīng)濟熱點和經(jīng)濟事件，更多地了解相關(guān)經(jīng)濟政策的調(diào)整和變化，掌握課程前沿理論，選取的案例必須要具有針對性、新穎性，并能將理論與實踐緊密結(jié)合，設(shè)計的案例難易程度適中，以提高學生的學習興趣.

再次，教師在案例討論和總結(jié)時要能夠駕馭整個案例教學過程，與學生保持密切互動，并營造生動活潑且緊張有序的課堂氛圍.當案例討論由于學生或者案例本身的因素陷入困境時，教師要進行積極提示、引導，使案例討論能夠順利進行，并不斷推進案例討論的深度和廣度.在案例總結(jié)時，要能夠?qū)崿F(xiàn)學生對理論知識的掌握和提高，達到教學目標和教學效果.

最后，課程的實踐訓練要求教師具有更強的綜合能力，甚至還要開發(fā)新的適合案例教學的課程體系和配套教材，這些進一步提高了對教師的要求.

由此可見，案例教學要求教師具有更高的職業(yè)道德、深厚的理論知識、良好的組織、協(xié)調(diào)、控制能力、豐富的實踐經(jīng)驗、敏銳的發(fā)現(xiàn)問題和反應(yīng)的能力，這些都說明教師的素質(zhì)決定了案例教學的質(zhì)量，同時也促使教師提高自身專業(yè)素質(zhì)和教育水平，并成為職業(yè)成長的一個途徑.［3］

4.2 注意培養(yǎng)學生主動參與學習的能力

案例教學表面上看是一種教學方法，但實質(zhì)上是學生學習方式的變革.案例教學是通過教師與學生的教學互動，實現(xiàn)由教師主導學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與學習的過程.在案例教學中，教師不能像傳統(tǒng)方式對教學大包大攬，而是通過培養(yǎng)學生的分析能力、判斷能力、獨立思考能力、處理復雜問題的能力來重點鍛煉學生的主動學習能力，促使學生積極地投入到教學當中，增強學習動力，成為教學的中心.

在進行案例教學時，尤其要注重學生主動參與學習能力的培養(yǎng)，這也是案例教學的核心關(guān)鍵，教師的作用是配合學生的學習.第一，選取的案例要貼近生活現(xiàn)實，貼近學生日常生活感知，且涉及到大量社會經(jīng)濟熱點，這樣會激發(fā)學生的學習熱情，促進積極思考，提高學習的主動性和創(chuàng)新思維能力.第二，案例教學需要學生學會獨立自主地搜集、整理、加工、處理大量的信息和資料，尋找解決問題的辦法，促使學生獨立或合作完成整個案例分析過程，有利于提高學生的獨立思考能力，提高應(yīng)用實踐能力.許多案例分析沒有統(tǒng)一的標準答案，對這些現(xiàn)實經(jīng)濟問題，正需要學生通過多種角度、尋找多種路徑、通過多種方法來探索，鍛煉學生的主動參與的學習習慣和能力.第三，通過案例討論，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高與人交流、溝通、表達的水平和能力.第四，案例教學也可以使學生關(guān)注經(jīng)濟實事，關(guān)注國家發(fā)展政策，培養(yǎng)社會責任心和歷史使命感，使學生樂于探索，勇于探索，不斷戰(zhàn)勝困難和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)積極探索和向上的精神.［3］

4.3 與傳統(tǒng)理論教學相結(jié)合，教學內(nèi)容組織模塊化、專題化

案例教學的基礎(chǔ)是學生要具備相應(yīng)的理論知識準備，因此不能完全用案例教學來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，否則學生不能形成系統(tǒng)的知識體系，反而更遠地偏離了教學的目標和效果，這就要求將傳統(tǒng)教學與案例教學很好地結(jié)合起來.教師先對一些基本的概念、原理、公式、推導過程進行講解，使學生具備相應(yīng)基礎(chǔ)之后再開展案例教學，一些簡單的內(nèi)容可以通過布置預習作業(yè)的方式讓學生提前自學.學生在掌握基本理論知識之后才能具有相應(yīng)的分析和判斷能力，再對案例進行資料的搜集、整理、分析和討論.

為了方便展開案例教學并適應(yīng)新的教學方式，可以將教學內(nèi)容劃分為相互獨立又緊密聯(lián)系、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)哪K或?qū)ｎ}，每一個模塊或?qū)ｎ}針對一項主要內(nèi)容.根據(jù)課程和課時的安排，模塊的內(nèi)容和范圍可彈性調(diào)整，增強課程的靈活性和適應(yīng)性.模塊化的課程有利于學生獨立掌握具體知識點，同時又可以整體把握課程的邏輯框架，便于學生學習.各種模塊之間也可以根據(jù)教學進程進行各種組合，方便教師達到教學目標.

西方經(jīng)濟學的理論體系天然具有模塊化的特點，這更方便了課程的案例化教學.如微觀經(jīng)濟學較大的模塊可劃分為供求原理、彈性、消費理論、生產(chǎn)理論、市場、分配理論、一般均衡、福利經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟政策等模塊，一些大的模塊還可以根據(jù)教學進程再細分，如生產(chǎn)理論細分為生產(chǎn)論和成本論，市場理論細分為完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭、完全壟斷等模塊.宏觀經(jīng)濟學大體上可劃分為國民經(jīng)濟核算、NI－AE模型、IS－LM模型、AD－AS模型、宏觀經(jīng)濟政策、失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟周期、經(jīng)濟增長、開放經(jīng)濟下的經(jīng)濟模型等模塊，一些模塊還可進一步細分，如宏觀經(jīng)濟政策細分為財政政策與貨幣政策等.

模塊化的教學提高了教學的效率，也降低了學習的難度，但關(guān)鍵是要使學生能夠掌握各個模塊間的邏輯關(guān)系，使學生對課程具有整體觀念，這樣有利于學生更好地把握課程，是一種提高教學效率的捷徑.［4］

4.4注意對案例教學的總結(jié)和評估

案例教學只是一種教學手段，最終要服務(wù)于教學目標的實現(xiàn).案例教學的目標是提高學生主動學習的能力和應(yīng)用實踐的能力.教學目標是否實現(xiàn)，教學效果是否達到，對案例教學的總結(jié)和評估是重要一環(huán).案例教學對教師和學生而言都是一個能力水平不斷提高的過程，因此要經(jīng)常展開評估和總結(jié)，避免走入案例教學的形式主義，確保教學效果的實現(xiàn).

為了檢驗教學目標和教學效果是否達到，應(yīng)該對整個案例教學過程和結(jié)果進行評估.評估的內(nèi)容包括案例準備情況，教師對案例教學的組織和控制狀況，案例討論過程是否順利推進，重點、難點是否討論透徹，案例教學的時間是否把握恰當，案例教學的具體形式是否可以改進、學生參與案例討論的狀況，學生對理論體系的把握和理論聯(lián)系實際的能力，教學目標是否達到，學生應(yīng)用能力是否得到提高等等.

4.5 積極將新興教育方式納入案例教學

教學手段和教學方法是不斷變化的，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代，新型教育模式和教育理念不斷出現(xiàn)，因此要積極吸收先進的教學方式和方法，將其引入案例教學.如慕課教育方式在中國正逐漸興起，網(wǎng)絡(luò)課程資源容量大，內(nèi)容豐富，獲得課程資源方便快捷.可在網(wǎng)上尋找優(yōu)質(zhì)的名家授課資源，組織學生觀看網(wǎng)絡(luò)慕課講授、研討和測試等，可以將學生組成慕課資源網(wǎng)絡(luò)學習小組，引導學生進行網(wǎng)絡(luò)化學習，享受中國或世界一流的大學課程和學習資料，提高學習的效率和學習效果.利用一些優(yōu)秀的慕課平臺和慕課學習社區(qū)，如Coursera、NovoED、Stanford Online、學堂在線、酷學習、MOOC學院等，學生可以用自己選擇的工具來參與學習，參加在線論壇討論、發(fā)表博客文章、參加同步在線會議、進行課程點評、分享筆記等.

在當前部分地方本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的背景下，案例化教學并不是單一強調(diào)理論知識的應(yīng)用性和學生實踐能力的提高，而是在掌握課程理論體系的基礎(chǔ)上提高學生的應(yīng)用實踐能力，是理論掌握能力與實踐應(yīng)用能力的統(tǒng)一，是提高教學的整體水平而非狹隘的學生職業(yè)準備，所以案例化教學的最終目標應(yīng)是學生綜合素質(zhì)的提高，是教學效果、教學質(zhì)量的進一步提升.

［1］趙新亮，張彥通.地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型的動力機制與戰(zhàn)略［J］.高校教育管理，2015，9(2):38－42.

［2］牛鴻蕾.《西方經(jīng)濟學》實踐教學模式的構(gòu)建——基于應(yīng)用能力培養(yǎng)視角［J］.安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，8(3):73－76.

［3］王兆萍.西方經(jīng)濟學案例教學的誤區(qū)與反思［J］.吉林工商學院學報，2011(1):105－111.

［4］周常青.《西方經(jīng)濟學》教學改革初探［J］.職業(yè)教育研究，2005(10):67－68.

(責任編輯:呂增艷)

G642.0

A

1008－7974(2016)06－0088－05

10.13877/j.cnki.cn22－1284.2016.12.028

2016－06－15

福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度常規(guī)一般課題“地方本科高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育研究——課改的視角”(FJJKCG15－163);2014年龍巖學院校級第三批教改項目“主動型學習能力的培養(yǎng)——結(jié)合西方經(jīng)濟學案例化教改的探索”(2014JY24)

侯明亮，黑龍江虎林人，經(jīng)濟學碩士，講師.