□文│蔣海燕

（作者單位：河北教育出版社有限責(zé)任公司）

我國兒童原創(chuàng)繪本經(jīng)過近30年的努力得到了長足發(fā)展，尤其近年來，隨著家長對兒童教育理念的重視，國內(nèi)原創(chuàng)兒童繪本的商業(yè)空間和機(jī)會(huì)逐漸增大。但與歐美、日本等繪本發(fā)達(dá)地區(qū)和國家相比，國內(nèi)原創(chuàng)兒童繪本的發(fā)展還有諸多問題，在某些方面還存在著一定的差距：如何創(chuàng)作出適合國內(nèi)兒童閱讀習(xí)慣的原創(chuàng)繪本，如何提升國內(nèi)原創(chuàng)繪本的市場地位、迎來繪本繁榮等等，日益成為繪本創(chuàng)作和出版者所關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者試從創(chuàng)作隊(duì)伍、品牌建設(shè)、宣傳營銷等幾個(gè)角度加以論述，以期對國內(nèi)原創(chuàng)繪本的發(fā)展和研究有所推動(dòng)。

一、培養(yǎng)原創(chuàng)作者

繪本作為一種綜合性的藝術(shù)形式，圖文具有很強(qiáng)的合奏性，一本優(yōu)秀的繪本，無論圖文作者是否為同一個(gè)人，都力圖實(shí)現(xiàn)圖文之間最大程度的水乳相融，和諧共生。相比歐美和日本等發(fā)達(dá)地區(qū)和國家的繪本，國內(nèi)的原創(chuàng)繪本大都是文字先導(dǎo)，十分影響繪本的整體表達(dá)。當(dāng)然我們是有如周翔、熊亮熊磊兄弟這樣文圖創(chuàng)作俱佳的能手，一些創(chuàng)作也在國際上受到了認(rèn)可，但這樣優(yōu)秀的原創(chuàng)作者屈指可數(shù)，對于原創(chuàng)作者的培養(yǎng)仍迫在眉睫。

優(yōu)秀的原創(chuàng)繪本作者應(yīng)該懂得兒童教育、兒童心理，除了能寫出生動(dòng)的故事，還應(yīng)有豐富的生活閱歷。在國外，許多優(yōu)秀的繪本作品最開始只是家長為自己的孩子創(chuàng)作的，或者是從孩子身上找到的靈感，這些繪本都飽含著真摯的感情，使小讀者能真正進(jìn)入到故事中。比如日本繪本作家三浦太郎的《連在一起》《這是我的》，完全從他作為一個(gè)父親的角度出發(fā)，通過對女兒的細(xì)致觀察創(chuàng)作出來的。美國插畫家安娜·杜德尼創(chuàng)作的羊駝拉瑪系列故事，主人公拉瑪原型就是她的孩子。因此，繪本創(chuàng)作者培養(yǎng)不能只局限于兒童文學(xué)家、職業(yè)畫家身上，可以積極挖掘那些真正了解兒童的人才，找回我國原創(chuàng)兒童繪本中缺少的童真童趣。

可以在老師家長中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)業(yè)余作者，一些寶寶社區(qū)網(wǎng)站、微博、微信等平臺(tái)上面，集合了大批的爸爸媽媽，他們是兒童繪本購買主力軍，同時(shí)也存在著繪本創(chuàng)作的無限可能。筆者在某社區(qū)網(wǎng)站就發(fā)現(xiàn)一位媽媽創(chuàng)作的繪本《憤怒的小鳥》，故事十分生動(dòng)有趣，雖然繪畫不能和專業(yè)畫家相比，略顯粗糙，但與文字相得益彰，充滿了童趣和想象力。像這些自發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作的作者們，他們的作品更具有兒童的視角，是值得出版機(jī)構(gòu)進(jìn)行挖掘的。也可以從國家高等院校以及民間繪本課堂中挖掘培養(yǎng)。如北京、上海、廣州、天津等地形成的水平很高的原創(chuàng)基地和個(gè)人工作室，中央美術(shù)學(xué)院的原創(chuàng)繪本工作室，熊亮熊磊兩兄弟創(chuàng)辦的“熊老師繪本課堂”等民間繪本館。他們長期做繪本創(chuàng)作、推廣工作，與專業(yè)作家相比，更加接地氣。

培養(yǎng)原創(chuàng)作者，需要出版機(jī)構(gòu)發(fā)力。對于創(chuàng)作新人，出版機(jī)構(gòu)應(yīng)起到橋梁作用，支持有創(chuàng)作潛力的繪本作者，為他們多提供出版機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)作熱情，在培養(yǎng)新人的同時(shí)，逐漸形成自己獨(dú)特的作者資源。比如，在我國，插畫師這一行業(yè)的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國外，使得很多優(yōu)秀的畫者放棄插畫創(chuàng)作，這就需要出版機(jī)構(gòu)能夠給優(yōu)秀創(chuàng)作者合理的稿酬，以及足夠的創(chuàng)作時(shí)間，珍惜創(chuàng)作人才。

培養(yǎng)原創(chuàng)作者還需要政府發(fā)力，可以在中小學(xué)以及高校開設(shè)繪本課程。繪本圖文并茂、貼近兒童生活，充滿趣味。讓越來越多的繪本推廣者、一線教育工作者將繪本課程帶入中小學(xué)課堂，不僅可以激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，提升動(dòng)手能力，還可以獲得愉快的閱讀體驗(yàn)，培育孩子的審美情趣。在高校開設(shè)繪本專業(yè)，是培養(yǎng)原創(chuàng)作者最直接有效的方式。目前，北京有三所高校有繪本創(chuàng)作教學(xué)，中央美術(shù)學(xué)院是國內(nèi)唯一開設(shè)繪本專業(yè)、培養(yǎng)原創(chuàng)作者的高校。在高校開設(shè)繪本專業(yè)，可以使繪本創(chuàng)作變得更加專業(yè)化。如果繪本課成為常規(guī)課程進(jìn)入課堂，這無疑是對我國兒童繪本閱讀推廣最有力的推動(dòng)，同時(shí)也可以激勵(lì)更多的人投入到繪本創(chuàng)作中，無論是對我國兒童成長還是對繪本出版業(yè)的發(fā)展都是有益的嘗試。

二、加強(qiáng)品牌建設(shè)

原創(chuàng)繪本品牌建設(shè)，不僅可以為家長提供產(chǎn)品選擇，還可以推廣我國原創(chuàng)兒童繪本，擴(kuò)大原創(chuàng)兒童繪本的市場占有量。

目前國內(nèi)的兒童繪本市場，已形成的具有代表性的品牌，如信誼的“信誼世界精選圖畫書”“信誼原創(chuàng)圖畫書”系列，“蒲蒲蘭繪本”品牌的圖畫書，南海出版公司的“愛心樹繪本館”系列圖畫書，河北教育出版社的“啟發(fā)精選世界優(yōu)秀繪本”等，基本上都是靠引進(jìn)版繪本逐漸形成的。少數(shù)幾個(gè)原創(chuàng)兒童繪本品牌主要集中在專業(yè)的少兒出版社上，如明天出版社出版的“繪本中國”系列、“信誼原創(chuàng)圖畫書系列”、浙江兒童出版社出版的“中國原創(chuàng)繪本精品”系列，新疆青少年出版社出版的“小時(shí)候”中國圖畫書系列等。

原創(chuàng)繪本的品牌建設(shè)需要出版機(jī)構(gòu)在選題上下功夫，加強(qiáng)選題的傳承與創(chuàng)新。我國原創(chuàng)兒童繪本的選題多集中于對傳統(tǒng)文化的探尋與表達(dá)上，近幾年選題重復(fù)嚴(yán)重。如僅圍繞傳統(tǒng)節(jié)日的，就有連環(huán)畫出版社出版的《中國傳統(tǒng)節(jié)日故事》全八冊，北京師范大學(xué)出版社出版的《中國記憶·傳統(tǒng)節(jié)日圖畫書》共12冊，商務(wù)印書館的《繪本中華故事——傳統(tǒng)節(jié)日》共六冊等，選題單一而集中。這樣導(dǎo)致的直接后果是創(chuàng)作脫離兒童生活的日常元素，與兒童之間的距離越來越大。事實(shí)上，表現(xiàn)中國傳統(tǒng)和貼近兒童生活，二者并不矛盾，需要?jiǎng)?chuàng)作者或者出版機(jī)構(gòu)平衡好繪本中的傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代元素。我國著名的繪本創(chuàng)作者熊亮的作品就很巧妙地將傳統(tǒng)文化與兒童的日常生活結(jié)合起來，如《灶王爺》《小石獅》等，通過日常生活來傳遞人類恒常的感情，非常值得繪本出版者學(xué)習(xí)。另外，中國傳統(tǒng)的連環(huán)畫故事，有很多值得出版者挖掘再創(chuàng)造。

對于原創(chuàng)兒童繪本來說，選題既要傳承，又要堅(jiān)持拓展創(chuàng)新。我國原創(chuàng)繪本在選題方面，注重知識(shí)傳播功能，品格教化。在選題方面，還需要在以下幾個(gè)方面創(chuàng)新改進(jìn)：內(nèi)容應(yīng)更貼近孩子，可以引起孩子共鳴，比如榮獲“信誼圖畫書獎(jiǎng)”的《躲貓貓大王》從孩子愛玩的游戲著手來講述朋友之間的情誼，明天出版社出版的《小魚散步》將一個(gè)孩子上街買雞蛋的旅程描繪的充滿童趣；適當(dāng)加入“禁忌題材”，如死亡、欺騙、單親等類型，可以幫助孩子進(jìn)行自我認(rèn)知，達(dá)到心靈上的成長，我國原創(chuàng)繪本中可以稱為“禁忌題材”的繪本便是彭懿的《妖怪山》，故事中消失的孩子其實(shí)就是死亡；關(guān)注低幼讀者群，將益智游戲、情景認(rèn)知等元素融入到繪本當(dāng)中，《好神奇的小石頭》 《會(huì)說話的手》是在0～3歲低幼繪本中為數(shù)不多的創(chuàng)意型繪本。

三、完善評獎(jiǎng)機(jī)制

以歐美和日本為代表的繪本出版成熟的地區(qū)和國家，都設(shè)立了相應(yīng)的繪本大獎(jiǎng)，如比較有權(quán)威的國際安徒生獎(jiǎng)、美國凱迪克獎(jiǎng)、英國凱特·格林納威獎(jiǎng)等。近年來，為推動(dòng)原創(chuàng)兒童繪本的發(fā)展，國內(nèi)也設(shè)立了“豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)”和“信誼圖畫書獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)項(xiàng)分別由香港陳一心家族基金和臺(tái)灣信誼基金會(huì)運(yùn)作。2015年11月，又設(shè)立了一項(xiàng)原創(chuàng)繪本大獎(jiǎng)“中國原創(chuàng)圖畫書年度排行榜及時(shí)代獎(jiǎng)”，它是由北京師范大學(xué)中國圖畫書創(chuàng)作研究中心與安徽少年兒童出版社共同發(fā)起的。以前我國的繪本評選依附在兒童文學(xué)獎(jiǎng)中，沒有一個(gè)具有針對性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置，打破了這種局面，使我國的繪本發(fā)展成為一種更獨(dú)立的兒童讀物形式，同時(shí)為我國的兒童繪本界輸送了大量的優(yōu)秀作品。

“中國原創(chuàng)圖畫書年度排行榜及時(shí)代獎(jiǎng)”剛剛起步，“豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)”和“信誼圖畫書獎(jiǎng)”兩大獎(jiǎng)項(xiàng)已發(fā)揮了一定的作用。從評獎(jiǎng)周期來看，“豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)”每兩年舉辦一次，從2009年至今已經(jīng)舉辦了四屆；“信誼圖畫書獎(jiǎng)”每年都舉辦，從2010年至今已經(jīng)舉辦了六屆，時(shí)間設(shè)置都比較合理。從參賽作品評鑒要求來看，“豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)”要求內(nèi)容形式適合3～12歲的兒童閱讀，“信誼圖畫書獎(jiǎng)”要求3～8歲幼兒閱讀，體現(xiàn)了各自擅長的領(lǐng)域，尤其是信誼基金會(huì)作為從事推廣學(xué)前兒童教育30多年的機(jī)構(gòu)，3～8歲正是該機(jī)構(gòu)所服務(wù)的對象。但是這樣的年齡設(shè)置，將0～2歲的幼兒排除在外，在一定程度上造成了0至2歲原創(chuàng)繪本的缺失。該階段的五星好評繪本日本、韓國、歐美占總數(shù)的71.2%，國內(nèi)繪本不僅在數(shù)量上嚴(yán)重不足，而且還存在讀者年齡劃分模糊的現(xiàn)象，許多繪本標(biāo)榜適合0至低年級(jí)兒童，或者0～6歲等，0～2歲的細(xì)分年齡的繪本缺失。在參選資格方面，“豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)”要求為已經(jīng)出版的作品，“信誼圖畫書獎(jiǎng)”要求為未出版的原創(chuàng)作品，無形之中“信誼圖畫書獎(jiǎng)”給了原創(chuàng)者更多的機(jī)會(huì)和激勵(lì)，為更多作品提供了出版的可能。從評獎(jiǎng)程序來看，這兩個(gè)獎(jiǎng)都是接收世界各地的華文作品，由評審團(tuán)進(jìn)行審議。評審團(tuán)由兒童教育、文學(xué)、美術(shù)、繪本閱讀推廣四方面的專家組成，可以說專業(yè)水平毋庸置疑。但是缺乏公眾的參與，評獎(jiǎng)過程只是圖畫書出版界、熱愛圖畫書人士的內(nèi)部盛宴，無法提升獲獎(jiǎng)作品和作者的市場知名度。比如美國紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)，在評獎(jiǎng)過程中號(hào)召民眾廣泛參與和預(yù)測，發(fā)酵民眾參與熱情，評獎(jiǎng)結(jié)果公布時(shí)，獲獎(jiǎng)圖書已得到市場高度認(rèn)可。反觀我國的獲獎(jiǎng)作品，除了金錢、獎(jiǎng)牌的獎(jiǎng)勵(lì)之外，對于作品的推廣力度不夠，許多作品獲獎(jiǎng)之后就銷聲匿跡。

我國繪本獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)立不過六七年的時(shí)間，想迅速與國際圖畫書大獎(jiǎng)比肩還需要很長的路要走，但是在成長過程中可以借鑒國外知名兒童圖畫書大獎(jiǎng)，重視傳播的效果，提升公眾的參與度，使脫穎而出的作品是讀者喜愛的，有市場的，而不是孤芳自賞。

四、堅(jiān)持兒童本位觀

少兒圖書的內(nèi)容如果超出了孩子們的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，他們便會(huì)失去閱讀的樂趣。因此，繪本的創(chuàng)作需要堅(jiān)持兒童本位觀，從兒童視角出發(fā)，服務(wù)于兒童，切合兒童心理和生理發(fā)展。當(dāng)然，繪本故事不止于樂趣，也需要有它的知識(shí)性、教育性、功能性，但是這些都需要以閱讀樂趣為前提。

堅(jiān)持兒童本位，要弱化兒童繪本的“功利化”教育功能。繪本作為適合親子閱讀的圖書，不應(yīng)急于說教，要從孩子的視角為孩子創(chuàng)作故事，將大道理巧妙地滲透到孩子的小生活中去，讓孩子們在輕松、愉快的過程中，獲得多元化的培養(yǎng)，包括性格、情感、心理等各方面。比如美國莫莉·卞的《菲菲生氣了》，展現(xiàn)了一個(gè)小女孩從生氣到平靜的心路歷程，作者對過程描寫十分細(xì)膩，讓小讀者不由得便進(jìn)入到主人公的情緒中，通過一番情緒體驗(yàn)學(xué)會(huì)了情緒調(diào)節(jié)控制。這相比于家長直接教育孩子不要亂發(fā)脾氣更易于讓孩子理解和接受。這就是繪本的教育力量，不刻意，卻深刻。

堅(jiān)持兒童本位，要明確讀者的年齡劃分。兒童在成長發(fā)育階段，每個(gè)階段都有自己獨(dú)特的心智發(fā)展特征。就學(xué)齡前兒童來說，根據(jù)心智發(fā)展特征，每個(gè)階段有不同的閱讀需求：1～3歲，是幼兒五官機(jī)能迅速發(fā)展期，適合有一定節(jié)奏韻律的簡單故事；4～6歲，孩子的想象力會(huì)變得豐富起來，喜歡有情節(jié)起伏、奇妙冒險(xiǎn)的繪本故事；7～8歲，是孩子更專注聽故事時(shí)期，求知欲旺盛的黃金期，喜歡閱讀更加多元的繪本。編輯和作者在進(jìn)行選題創(chuàng)作的時(shí)候應(yīng)該把握作品的年齡劃分，抓住每個(gè)年齡階段的需求重點(diǎn)，細(xì)化讀者市場，真正從兒童出發(fā)。