邱彩虹（寧夏職業(yè)藝術(shù)學(xué)院）

高校開展嵌入式閱讀的實(shí)踐探析
——兼論高等職業(yè)教育學(xué)院語文教學(xué)改革

邱彩虹
（寧夏職業(yè)藝術(shù)學(xué)院）

嵌入式閱讀教育即通過教師、高校圖書情報(bào)專業(yè)人員在專業(yè)課教學(xué)中,融入相關(guān)專業(yè)信息素質(zhì)的培養(yǎng)過程。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，所具有的工具性、應(yīng)用性、人文性等特征決定了其在高等職業(yè)教育中具有重要地位與價(jià)值。高職院校語文教學(xué)有其特殊性，語文教師必須改革教學(xué)思路和方法，充分利用高校圖書館的優(yōu)勢，采用靈活多樣的嵌入式閱讀教學(xué)，建立圖書館員和師生之間的良好互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高語文素養(yǎng)。

嵌入式閱讀；語文教學(xué)；圖書館；語文素養(yǎng)

世紀(jì)之交，閱讀推廣工作已經(jīng)成為圖書館核心工作之一。圖書館人提出“閱讀是所有文化和社會(huì)活動(dòng)的首要任務(wù)”，并將閱讀推廣和非正式學(xué)習(xí)，作為三個(gè)新的現(xiàn)代圖書館的首要任務(wù)。美國圖書館協(xié)會(huì)主席將閱讀推廣作為圖書館核心價(jià)值的體系。國內(nèi)高校圖書館雖然開展閱讀推廣服務(wù)時(shí)間不長，但是其發(fā)展步伐迅速，無論從推廣手段還是從推廣內(nèi)容方面都趨于專業(yè)化。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念認(rèn)為，高等職業(yè)教育就是教給學(xué)生一門技術(shù)，培養(yǎng)具有從事生產(chǎn)、服務(wù)第一線的初、中級(jí)操作型人員，重在專業(yè)技能的培養(yǎng)，其他的則不必過多考慮。然而，這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，需要的是既有一定的專業(yè)知識(shí)，又有較高綜合素質(zhì)的一專多能的技術(shù)人才。沒有扎實(shí)的文化底蘊(yùn)，再學(xué)習(xí)其他的知識(shí)則猶如“無源之水，無本之木”。學(xué)生語文素質(zhì)的高低不僅影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且還對其今后的工作、生活產(chǎn)生影響。目前職業(yè)院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，存在著不少問題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)差。為使人們的教育需求得到滿足，高等職業(yè)教育招生規(guī)模呈現(xiàn)出了逐年擴(kuò)大的趨勢，而且絕大多數(shù)是高考無望才選擇上職業(yè)院校的。這些學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)水平普遍偏低。

（2）學(xué)生對學(xué)習(xí)語文沒有興趣。高等職業(yè)語文教學(xué)在很大程度上仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是課堂的主宰，學(xué)生是被動(dòng)的“知識(shí)的儲(chǔ)存庫”。教學(xué)以字、詞、篇、章等知識(shí)詳盡而系統(tǒng)地“灌輸”給學(xué)生為主，一方面忽略語文教學(xué)背后蘊(yùn)含的經(jīng)典閱讀以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性的發(fā)展，不能真正發(fā)揮語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提高他們閱讀能力的作用。

閱讀是一個(gè)世界性話題，常被提升到國家工程、國家戰(zhàn)略的高度予以特別關(guān)注和支持，如我國廣泛開展“閱讀推廣工程”，語文是閱讀的基礎(chǔ)，語文教學(xué)更是適合閱讀推廣的一個(gè)平臺(tái)，尤其是推廣經(jīng)典閱讀的一個(gè)絕佳的平臺(tái)。因此，針對以上問題，筆者擬將職業(yè)院校的語文教學(xué)引入并推廣嵌入式閱讀，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為語文教學(xué)探索一條新的思路。

1　轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)思路

（1）樹立嵌入式閱讀大語文教學(xué)理念。新世紀(jì)需要人們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，具備一定的自學(xué)能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，人們通過傳統(tǒng)教育獲得的知識(shí)技術(shù)，已不能受用一輩子，而且未來社會(huì)需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以積累、獲得知識(shí)為本位，已不能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。為此，我們在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。語文歷來被認(rèn)為是工具性的學(xué)科,到了大學(xué)階段，更多應(yīng)體現(xiàn)它的人文性。大學(xué)生學(xué)習(xí)語文更重要的是人文修養(yǎng)上升到一個(gè)新的層次,也就是對祖國傳統(tǒng)文化的了解、理解、鑒賞、應(yīng)用,以及由傳統(tǒng)文化浸潤而形成的一種氣質(zhì)、一種對社會(huì)關(guān)照的態(tài)度、一種深沉內(nèi)斂的文化修養(yǎng)。因此，為了達(dá)到這樣的目的，教師在教學(xué)中應(yīng)引入嵌入式教學(xué)法，增加嵌入式閱讀內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（2）采取“嵌入”式閱讀教學(xué)法，拓展學(xué)生的閱讀視野。評價(jià)一堂課的好壞標(biāo)準(zhǔn)不在于教師講得多么精彩，而在于學(xué)生收獲了多少。筆者曾遇到過這種情況，精心設(shè)計(jì)的教案，滿懷信心地走進(jìn)課堂，卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生連課本都沒有帶，正在津津有味地玩手機(jī)。面對這種尷尬局面，在上《老人與?！窌r(shí)，筆者利用多媒體從網(wǎng)上找到海明威的小說《老人與?！犯木幍碾娪埃寣W(xué)生觀看。觀看結(jié)束后，筆者對原小說進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生討論。從電影到小說，任由學(xué)生暢談，比如對主人公的看法、對電影美學(xué)的認(rèn)知等。課后許多學(xué)生去圖書館借了《老人與?！?。學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見。在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，面對這個(gè)有難度的先秦散文，筆者同圖書館合作，先讓學(xué)生走進(jìn)圖書館自己閱讀，在圖書館老師的幫助下，查閱歷史資料，把握文獻(xiàn)信息資源，了解歷史人物。經(jīng)過自主閱讀過程，學(xué)生對人物的性格特點(diǎn)及形象的分析與理解就容易多了，感到學(xué)習(xí)起來輕松愉快，收到了事半功倍的效果。

（3）采用嵌入式閱讀教學(xué)法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)改變以往唱獨(dú)角戲的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分地感悟語文作品的內(nèi)涵，讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與到討論中來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在討論中全面了解、把握作品。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，筆者首先讓學(xué)生觀看《林黛玉進(jìn)賈府》的電視劇，了解劇情及人物，然后制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：說“戲里戲外的林黛玉、賈寶玉、王熙鳳”等重要角色。并要求學(xué)生走進(jìn)圖書館查找資料，閱讀一些文學(xué)大家對《紅樓夢》中人物研究的觀點(diǎn)，從不同角度理解分析。等到再回到課堂時(shí)，學(xué)生就會(huì)說得頭頭是道，從而加深了對人物形象及作品的深刻理解。像這樣熱情、有感染力的課堂，才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高高等職業(yè)學(xué)院語文課堂教學(xué)效果。

2　開展閱讀推廣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

在閱讀推廣服務(wù)轟轟烈烈全面推進(jìn)之時(shí)，學(xué)科館員作為圖書館復(fù)合型專業(yè)人才，其主要工作是負(fù)責(zé)與院系和學(xué)科之間的互動(dòng)溝通，有針對性地為用戶的教學(xué)與科研提供深層次、個(gè)性化的文獻(xiàn)信息服務(wù)。因此高校的語文學(xué)科館員首先要從語文教師開課的需求列出學(xué)生必讀和選修的專業(yè)書目，嵌入教師的專業(yè)課程，教師結(jié)合學(xué)生所表現(xiàn)出的底子薄、理解能力差等特點(diǎn)布置必讀和選讀書目。再由圖書館規(guī)定閱讀時(shí)間，同時(shí)設(shè)計(jì)專門的閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，對專業(yè)圖書和電子數(shù)據(jù)庫的使用方法作詳細(xì)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生先閱讀與課程契合的圖書、論文，并進(jìn)行自我反思，將讀與思結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的探究意識(shí)。這種由圖書館員和專業(yè)教師有機(jī)結(jié)合的閱讀教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容與具體閱讀實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在實(shí)地參與中得到真實(shí)的體會(huì)和感受，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。另外，還可以根據(jù)課程內(nèi)容安排一些簡單的移動(dòng)閱讀，進(jìn)行現(xiàn)場模擬活動(dòng)，如賀卡的制作、大會(huì)即席發(fā)言、就業(yè)應(yīng)聘、觀看電影、電視視頻等，讓每一個(gè)學(xué)生都能選擇適合自己的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，由喜歡參與活動(dòng)進(jìn)而到為了搞好活動(dòng)而去想辦法、找對策，這就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

同時(shí)，由于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對普通高院要輕松，校園文化生活更為豐富，多姿多彩的校園文化生活給了學(xué)生學(xué)語文、用好語文的廣闊天地，演講、辯論、朗誦、招聘、社團(tuán)活動(dòng)、聯(lián)誼活動(dòng)等無時(shí)不再體現(xiàn)學(xué)用語文的特征。作為語文教師要不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生所撰寫的演講稿、朗誦詞中的字詞句和文章主旨進(jìn)行修改指點(diǎn)，要讓學(xué)生切身感受到學(xué)好語文以及增加閱讀量的重要性。尤其是對于播音、影視表專業(yè)的學(xué)生來說，語文老師還應(yīng)對學(xué)生的普通話、良好的口語才能、恰當(dāng)?shù)谋硌菁记杉皯?yīng)變能力等加以強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好語文，不僅是專業(yè)發(fā)展的需要，更是未來擇業(yè)、競技必備的“殺手锏”。

再者，語文教師應(yīng)積極利用手抄報(bào)比賽，書法比賽，朗誦比賽，課本劇表演比賽，讀書征文比賽，演講、辯論比賽等一系列為學(xué)生喜愛的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

3　細(xì)化學(xué)科閱讀過程

學(xué)生有了閱讀的欲望和需求，圖書館員要結(jié)合學(xué)科教師的課程進(jìn)度，細(xì)化閱讀過程。①安排合理的閱讀時(shí)間，課前閱讀和課后閱讀，課前閱讀有助于學(xué)生走進(jìn)文本，課后閱讀促使學(xué)生深入文本；要在完成課內(nèi)作業(yè)的前提下選擇一些對個(gè)人成長有益的書籍進(jìn)行閱讀，平時(shí)選擇一些與課程有關(guān)的作品進(jìn)行延伸閱讀，暑假可讀一些中、長篇小說，寒假讀短篇小說，這樣靈活安排，循序漸進(jìn)，日積月累，閱讀興趣自然形成。②開發(fā)學(xué)生的心理動(dòng)力，智力技能，提高閱讀品味。圖書館員根據(jù)職業(yè)藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生所表現(xiàn)出來的愛玩手機(jī)，喜歡上網(wǎng)等特點(diǎn)，嵌入電子圖書閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)殡娮訄D書的特點(diǎn)是容量大，直觀形象，跨越時(shí)空，方便檢索，便于攜帶，語文老師可以因勢利導(dǎo)，將一些抽象的、故事情節(jié)較強(qiáng)的課文及課外作業(yè)，通過閱讀電子圖書來完成，使學(xué)生在輕松愉快的娛樂中對所學(xué)的知識(shí)加以消化吸收，最終達(dá)到教學(xué)目的。③采取適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生的閱讀行為進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)定閱讀的范疇，提供閱讀的書目，指導(dǎo)閱讀過程，并選出適合當(dāng)下閱讀的紙本圖書和電子資源，詳細(xì)介紹使用方法，搭建師生、文本、閱讀的平臺(tái)，從閱讀內(nèi)容上指導(dǎo)學(xué)生讀什么、怎樣讀，以讀者為主體、以文本為客體、以讀者閱讀行為為本體，構(gòu)建以主體、客體和本體的“三元互動(dòng)”的閱讀推廣模式。通過問卷調(diào)查和閱讀情況人數(shù)統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)，“三元互動(dòng)”閱讀推廣人數(shù)明顯占優(yōu)勢。實(shí)踐證明，這種“三元互動(dòng)”的推廣模式是有效可行的。

4　探索提升閱讀措施，建立閱讀激勵(lì)機(jī)制

高校為了使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增加求知的渴望，采取各種措施來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，逐漸形成了激勵(lì)機(jī)制。簡單地說，激勵(lì)就是激發(fā)和鼓勵(lì)，激發(fā)是調(diào)動(dòng)個(gè)體行動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)是對個(gè)體的行為趨向加以控制。推廣閱讀過程也應(yīng)該有這樣的激勵(lì)機(jī)制。①高校圖書館員可采取閱讀次數(shù)積分制，上報(bào)學(xué)院；學(xué)科教師可根據(jù)閱讀的數(shù)量與質(zhì)量采用年終評估的方式，評出優(yōu)秀等次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。②校圖書館配合學(xué)院舉辦讀書會(huì)，學(xué)生可借此暢談讀書體會(huì)，交流分享閱讀感悟，任課教師進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)科館員從閱讀資料的搜索、閱讀技巧的掌握程度等角度進(jìn)行言簡意賅的點(diǎn)評。經(jīng)過學(xué)科館員、教師、學(xué)生的深度合作交流，提高學(xué)生閱讀文獻(xiàn)和經(jīng)典的興趣及能力。③學(xué)生也可以撰寫500~800字的閱讀感悟，發(fā)布到圖書館閱讀網(wǎng)站和學(xué)院報(bào)刊上，激勵(lì)更多的學(xué)生讀好書寫好文。這些都將作為平時(shí)成績的一部分，教師以這種獎(jiǎng)勵(lì)作為外部誘因，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，促使學(xué)生向?qū)W校期望的培養(yǎng)目標(biāo)努力。激勵(lì)分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩種，兩者相輔相成，否則，就達(dá)不到最好的激勵(lì)效果。④借助校圖書館的優(yōu)勢，語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，和圖書館建立聯(lián)系，在學(xué)習(xí)具體課文內(nèi)容時(shí)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和篩選，以指導(dǎo)學(xué)生查閱圖書信息資料；課前提出閱讀要求，由圖書館員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生閱讀視角，加深對經(jīng)典課文的理解，對于某些篇目，教師可適當(dāng)降低難度來講解，化難為易，化繁為簡。例如，精講必學(xué)篇目時(shí)，以現(xiàn)代文、實(shí)用文(記敘文、說明文、議論文)為主，適當(dāng)配給自讀內(nèi)容，較長的文學(xué)作品和較深?yuàn)W的文言著作可適當(dāng)少講一些，最多占到總量的10%。這樣，既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高了部分學(xué)生鉆研文學(xué)藝術(shù)、提高人文素養(yǎng)的興趣，有利于學(xué)生朝不同方向發(fā)展。對于文言文，尤其是先秦散文，要以講故事的方法疏通，必要時(shí)可以觀看改編了的電影或者電視劇，幫助學(xué)生來理解課文，重點(diǎn)字詞精講，不能貪多。如在講《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》等文章時(shí)，運(yùn)用影視片輔助教學(xué)，有效可行。

總之，通過以上嵌入式閱讀教學(xué)改革措施的探索與嘗試，筆者感到，語文的課堂紀(jì)律好多了，學(xué)生開始重視語文學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)的自信心和自覺性，語文綜合能力也在不斷提高。因此，筆者認(rèn)為，嵌入式閱讀教學(xué)是未來高等職業(yè)藝術(shù)學(xué)院語文教學(xué)改革的趨向。

［1］范并思．圖書館學(xué)與閱讀研究［J］．圖書與情報(bào)，2010（2）：1－4.

［2］在圖書館中用研究來促進(jìn)識(shí)字與閱讀：圖書館員指南［EB/OL］.［2015－02－05］.http://www. doc88.com/p-2177395911461.html.

［3］范并思．閱讀推廣：高校圖書館服務(wù)“新常態(tài)”［J］.上海高校圖書情報(bào)工作研究，2013（2）：1－5.

［4］范并思．閱讀推廣與圖書館學(xué)：基礎(chǔ)理論問題分析［J］．中國圖書館學(xué)報(bào)，2014（5）：3－14.

［5］朱孝平．職校生需要什么樣的課堂教學(xué)？［N］.中國教育報(bào)，2010－9－23（003）．

［6］簡尚高，曹章新．高職語文教學(xué)改革實(shí)施方法研究［J］．湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：4－6.

［7］（蘇聯(lián)）B A蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤編譯．北京：教育科學(xué)出版社，1984.

［8］楊莉，等．高校圖書館開展專業(yè)閱讀推廣的實(shí)踐探析［J］．圖書館雜志，2015（12）29－37.

Analysis on the Practice of Embedded Reading in Colleges and Universities——the Trend of the Reform of Chinese Teaching in Vocational College

Qiu Cai-hong

Abastract:Embedded reading education is the process of integrating the information literacy of the teachers and the university library intelligence professionals in professional courses teaching.Chinese,as a basic subject,has the characteristics of tool,application and humanity,and has an important posion and value in higher vocational education.The chinese language teaching in higher vocational colleges has its particularity meaning.Chinese language teachers must reform teaching ideas and methods and make full use of university library by embedding in the reading teaching,which help establishing a good interaction between librarians and teachers and students.The activities can stimulate students interest in learning,enlarge students'knowledge,and improve their information literacy.

Embedded Reading;Chinese Language Teaching;Library;Chinese Literacy

G642

B

1005－8214（2016）09－0023－03

邱彩虹（1963－），女，大學(xué)本科，副教授，研究方向：閱讀推廣，嵌入式閱讀，高校語文教學(xué)改革。

2016－04－04［責(zé)任編輯］王崗