李杰，張瑞，張秀麗

（1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)世界技能大賽中國(guó)研究中心，天津300222；2.天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350）

美國(guó)高校創(chuàng)新教育的實(shí)踐及啟示

李杰1，張瑞1，張秀麗2

（1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)世界技能大賽中國(guó)研究中心，天津300222；2.天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350）

針對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新教育中重視學(xué)生不夠、教師積極性不高、校企合作效果不佳等問(wèn)題，采用實(shí)地調(diào)研法和文獻(xiàn)研究法，對(duì)美國(guó)高校促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新、鼓勵(lì)教師創(chuàng)新、支持大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)換、促進(jìn)校企合作、助力區(qū)域與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的政策和措施進(jìn)行了研究，提出我國(guó)高校創(chuàng)新教育應(yīng)完善制度設(shè)計(jì)，形成體系；加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和鼓勵(lì)；加強(qiáng)校企合作，推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化。

美國(guó)高校；創(chuàng)新教育；校企合作

創(chuàng)新是一個(gè)社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。美國(guó)于1776年建國(guó)，至今不足240年，經(jīng)歷過(guò)內(nèi)戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的洗禮，卻始終保持著穩(wěn)定快速的發(fā)展態(tài)勢(shì)。時(shí)至今日，美國(guó)已成為全球唯一的超級(jí)大國(guó)，在經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各領(lǐng)域都積累了雄厚的實(shí)力。究其根源，關(guān)鍵在于美國(guó)社會(huì)重視創(chuàng)新教育的傳統(tǒng)，以及在創(chuàng)新教育中所采取的豐富多樣、行之有效的措施。本文通過(guò)實(shí)地考察和文獻(xiàn)研究，分析美國(guó)高校創(chuàng)新教育的制度和做法，針對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新教育起步階段存在的問(wèn)題，提出切實(shí)可行的建議和措施。

1　美國(guó)高校創(chuàng)新教育的政策與實(shí)踐

1.1美國(guó)高校創(chuàng)新教育的政策

美國(guó)歷來(lái)重視創(chuàng)新教育，高校是美國(guó)創(chuàng)新教育的主要陣地。美國(guó)將大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)激情的培養(yǎng)作為增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力戰(zhàn)略的一部分。近年來(lái)，美國(guó)出臺(tái)了一系列政策推動(dòng)創(chuàng)新教育的發(fā)展。2004年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)技術(shù)委員會(huì)出臺(tái)《為了21世紀(jì)的科學(xué)》報(bào)告，提出建立“產(chǎn)業(yè)、學(xué)術(shù)、政府三螺旋”伙伴關(guān)系，加速科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)移［1］。2007年，《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)法》提出進(jìn)一步加強(qiáng)研究型大學(xué)與產(chǎn)業(yè)之間的研發(fā)合作和技術(shù)轉(zhuǎn)移活動(dòng)，明確了美國(guó)國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略。2011年，140多位美國(guó)研究型大學(xué)校長(zhǎng)和各專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)領(lǐng)袖親自署名，向美國(guó)商務(wù)部提交了一份名為“關(guān)于推動(dòng)基于大學(xué)技術(shù)商業(yè)化建議”的信件［2］。信件呼吁聯(lián)邦政府重視大學(xué)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，使來(lái)自高校的創(chuàng)新能切實(shí)轉(zhuǎn)化為商業(yè)應(yīng)用。2013年美國(guó)商務(wù)部正式發(fā)布《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：聚焦高等教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)》報(bào)告，明確大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的五大核心活動(dòng)領(lǐng)域，即促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)教師創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、支持大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化、促進(jìn)校企合作、參與區(qū)域與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展［3］。

美國(guó)高校對(duì)此積極響應(yīng)，普遍設(shè)立了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，一般隸屬于學(xué)生服務(wù)中心。機(jī)構(gòu)中除專(zhuān)職管理人員外，還聘用擁有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家和管理人員擔(dān)任機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，利用其在科技成果轉(zhuǎn)化方面的經(jīng)驗(yàn)和廣泛人脈，與企業(yè)建立聯(lián)系，將學(xué)生的科技成果迅速商業(yè)化。為保障創(chuàng)新成果能有效轉(zhuǎn)化，許多學(xué)校還建立了創(chuàng)新平臺(tái)，如馬里蘭大學(xué)國(guó)際孵化園專(zhuān)門(mén)建立了中型規(guī)模試生產(chǎn)工廠(chǎng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中試工廠(chǎng)”），將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為初級(jí)成品，避免不成熟的創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)一步商業(yè)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在學(xué)校和企業(yè)之間建立起一座橋梁，一方面將學(xué)生創(chuàng)新的火花轉(zhuǎn)化為商業(yè)成果，另一方面又將社會(huì)和企業(yè)的需求傳遞到校園，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作切切實(shí)實(shí)落到實(shí)處。

1.2美國(guó)高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念與措施

在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，美國(guó)高校堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，并將其貫徹于教學(xué)活動(dòng)始終。從入學(xué)開(kāi)始，學(xué)生就可以得到關(guān)于學(xué)業(yè)、生活、健康、交流等多方面的指導(dǎo)。學(xué)生在校期間，大部分高校都采取了教學(xué)與研究相結(jié)合、科學(xué)與人文相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新的理念貫穿其中，使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)急需的創(chuàng)新人才。

美國(guó)高校教授一般都有科研業(yè)績(jī)要求，尤其在終身制教授聘任條件中，科研項(xiàng)目的數(shù)量是一項(xiàng)重要指標(biāo)，這在客觀(guān)上將科研和教學(xué)捆綁在一起。教師通過(guò)吸收博士和碩士參與科研項(xiàng)目、博士和碩士再輔導(dǎo)本科生科技創(chuàng)新活動(dòng)的方式，把科研融入到教學(xué)中。另外，教師在課程講授過(guò)程中，除了講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還負(fù)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的義務(wù)，啟發(fā)學(xué)生的新想法、新創(chuàng)意、新思維，并系統(tǒng)化實(shí)施。

美國(guó)大多數(shù)高校都設(shè)有本科生研究項(xiàng)目辦公室。辦公室的工作之一就是幫助學(xué)生與主持其感興趣科研項(xiàng)目的教授建立聯(lián)系。同時(shí)，研究項(xiàng)目辦公室每年還發(fā)布面向?qū)W生的科研立項(xiàng)，例如斯蒂文斯理工學(xué)院每年為學(xué)生設(shè)立60個(gè)科研基金項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目給予7 000美元的資助，對(duì)研究生設(shè)立30個(gè)科研基金項(xiàng)目，每年給予6萬(wàn)元、共4年的資助，這些資助項(xiàng)目有效地幫助學(xué)生進(jìn)行科技發(fā)明活動(dòng)。

在課程設(shè)置上，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入課程體系。例如，弗吉尼亞大學(xué)工程學(xué)院很早就開(kāi)設(shè)了工程類(lèi)創(chuàng)業(yè)選修課，包括技術(shù)創(chuàng)業(yè)課和社會(huì)創(chuàng)業(yè)課。技術(shù)創(chuàng)新課的主要內(nèi)容是如何創(chuàng)建“種子公司”，由工程學(xué)院富有經(jīng)驗(yàn)的教師或聘請(qǐng)企業(yè)和行業(yè)專(zhuān)家講授，這類(lèi)課程在18學(xué)分中占3學(xué)分。而社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程則圍繞培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和領(lǐng)導(dǎo)力等內(nèi)容，由領(lǐng)導(dǎo)力和公共政策學(xué)院的教師講授，這類(lèi)課程在18學(xué)分中也占3學(xué)分。創(chuàng)新課程貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)的全過(guò)程，學(xué)生入學(xué)時(shí)就在課程中被啟發(fā)建立一個(gè)創(chuàng)新主題，以后的學(xué)習(xí)中可以圍繞這個(gè)主題進(jìn)行實(shí)踐，直至畢業(yè)時(shí)通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)。在教學(xué)方式上，也普遍采用小班制上課、小組討論等方式，通過(guò)討論和交流激發(fā)學(xué)生和教師的創(chuàng)新思維。另外，課余時(shí)間學(xué)生可以在教師或高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)下參加各類(lèi)協(xié)會(huì)或興趣小組，通過(guò)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室預(yù)約等方式，進(jìn)入相關(guān)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)，也可申請(qǐng)參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，一般學(xué)?；蛟合禃?huì)支持部分費(fèi)用。

1.3美國(guó)高校鼓勵(lì)教師創(chuàng)新的政策與措施

后工業(yè)化時(shí)代，大學(xué)在創(chuàng)新文化發(fā)展中的作用逐漸加強(qiáng)，大學(xué)教師在知識(shí)傳遞和創(chuàng)新變革中扮演著非常重要的角色。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相互關(guān)聯(lián)、密不可分。因此，教師不應(yīng)只關(guān)注自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)，還應(yīng)關(guān)注相關(guān)的商業(yè)行為，掌握相應(yīng)的商業(yè)技巧，從事與學(xué)科相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。美國(guó)高校積極適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，從教師培養(yǎng)和政策引導(dǎo)兩方面入手，吸引和鼓勵(lì)更多的教師參與培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，發(fā)展創(chuàng)新文化，營(yíng)造全校師生共同參與的積極氛圍。

在政策引導(dǎo)方面，通過(guò)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教師的聘任和績(jī)效考核掛鉤，對(duì)取得成績(jī)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等政策，激勵(lì)教師主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。例如，弗吉尼亞大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)納入教師晉升和獲得終身教職的標(biāo)準(zhǔn)之中，要求參評(píng)終身教職的候選人提供發(fā)明專(zhuān)利的情況報(bào)告、已注冊(cè)的版權(quán)材料、技術(shù)許可證，以及其他在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生影響的技術(shù)轉(zhuǎn)讓等相關(guān)活動(dòng)證明。斯蒂文斯理工學(xué)院在聘任終身教授時(shí)，把已獲專(zhuān)利或有科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為專(zhuān)利發(fā)明愿望的教師作為重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象，凡教師進(jìn)行專(zhuān)利轉(zhuǎn)化成功后，收益的50%歸發(fā)明者。此外，與中國(guó)很多高校不同，無(wú)論是職稱(chēng)評(píng)定還是績(jī)效考核，教師參與的學(xué)生工作也有很多方面都被考慮在內(nèi)，例如輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生參加比賽等。

在教師培養(yǎng)方面，美國(guó)高校也存在許多與我國(guó)高校相似的問(wèn)題，如富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量不夠、年輕教師急需培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金管理復(fù)雜和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選題成功率低等。為此，各學(xué)校管理部門(mén)都采取了相應(yīng)措施。例如，喬治華盛頓大學(xué)聘任企業(yè)和行業(yè)專(zhuān)家講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，這些教師一般具有碩士以上學(xué)歷。為解決教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足問(wèn)題，學(xué)校開(kāi)設(shè)教師培訓(xùn)課程，經(jīng)驗(yàn)不足的教師可自愿參加；同時(shí)，對(duì)剛?cè)肼毜那嗄杲處?，學(xué)校為其配備一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

1.4美國(guó)高校聯(lián)合企業(yè)促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的措施

美國(guó)高校非常重視科技成果轉(zhuǎn)化工作，并建立起面向師生的“從創(chuàng)意開(kāi)始，到發(fā)明專(zhuān)利，再到建立種子公司，直至最后商品化”的系列服務(wù)流程。新生入校時(shí)，學(xué)校就開(kāi)展專(zhuān)利及創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)創(chuàng)新獲得專(zhuān)利是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。同時(shí)，對(duì)教師和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)采取鼓勵(lì)措施，建立多校聯(lián)合的專(zhuān)利合作體系，設(shè)立專(zhuān)利辦公室，聘請(qǐng)有供職大型企業(yè)或創(chuàng)辦企業(yè)經(jīng)歷的教師擔(dān)任管理人員。例如，馬里蘭大學(xué)創(chuàng)立了國(guó)際創(chuàng)業(yè)孵化園，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化有其獨(dú)特的成功經(jīng)驗(yàn)，孵化中心采取和創(chuàng)業(yè)申請(qǐng)項(xiàng)目企業(yè)共同投資的方式，加強(qiáng)企業(yè)責(zé)任，形成政府投入的資金、學(xué)校的科技人才、企業(yè)的創(chuàng)新點(diǎn)子共同作用的穩(wěn)定運(yùn)行模式。特別是孵化中心建立了產(chǎn)品中試工廠(chǎng)，在產(chǎn)品模型和最終成品之間建立了一座橋梁，有效解決了大部分初級(jí)產(chǎn)品模型由于沒(méi)有熟化導(dǎo)致的項(xiàng)目流產(chǎn)。斯蒂文斯理工學(xué)院建立了多校聯(lián)合的專(zhuān)利合作體系，設(shè)立專(zhuān)利辦公室作為專(zhuān)利體系與企業(yè)之間的橋梁，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。另外，主管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的副教務(wù)長(zhǎng)及知識(shí)產(chǎn)權(quán)部主任都有供職大型企業(yè)或創(chuàng)辦企業(yè)的經(jīng)歷，富有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和人脈關(guān)系，對(duì)建立學(xué)校和企業(yè)之間的廣泛聯(lián)系起到了很好的作用［4］。

2　美國(guó)高校創(chuàng)新教育的啟示

2.1我國(guó)高校創(chuàng)新教育存在的問(wèn)題

美國(guó)高校的創(chuàng)新教育是隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐步發(fā)展起來(lái)的，時(shí)至今日，已建立了完整的體系。比較而言，我國(guó)高校的創(chuàng)新教育剛剛起步，雖然許多高校都設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門(mén)，一些高校還建立了創(chuàng)客工廠(chǎng)、創(chuàng)客聯(lián)盟等機(jī)構(gòu)，但實(shí)際運(yùn)行依然存在很多實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。

高?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)新教育的要求還有一定差距。創(chuàng)新教育的長(zhǎng)期匱乏，導(dǎo)致從人才培養(yǎng)方案到考試和考核要求忽視了學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性和想象力，與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不盡匹配［5］。

教師重視創(chuàng)新教育不夠，參與積極性不高。高校教師評(píng)價(jià)體系的弊端導(dǎo)致大部分教師仍將科研當(dāng)作最重要的工作，科研中的創(chuàng)造性沒(méi)有應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，加之學(xué)校對(duì)創(chuàng)新教育的鼓勵(lì)性政策不到位，指導(dǎo)不足，使很多教師對(duì)創(chuàng)新教育缺乏興趣。

校企合作從形式到內(nèi)容層次不高、深度不夠，大量創(chuàng)新成果不能很好地轉(zhuǎn)化，損害了師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

2.2推動(dòng)我國(guó)高校創(chuàng)新教育發(fā)展的對(duì)策建議

2.2.1高校創(chuàng)新教育應(yīng)主動(dòng)對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需求

隨著國(guó)家“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃的出臺(tái)，中國(guó)將以十年“三步走”的步伐邁向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)。高等院校如何服務(wù)“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃，如何服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，都是我國(guó)高等院校需要思考和回答的問(wèn)題。新一代信息技術(shù)與制造業(yè)將深度融合，智能制造將成為主攻方向，這些都離不開(kāi)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的引導(dǎo)。因此，高校首要解決的問(wèn)題是如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)有教育模式的有效融合以滿(mǎn)足國(guó)家戰(zhàn)略需求。通過(guò)修訂“人才培養(yǎng)方案”等關(guān)鍵教學(xué)文件，建立創(chuàng)新教育課程體系，改革人才評(píng)價(jià)方式，保障創(chuàng)新教育的運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)一系列教育教學(xué)改革，將技術(shù)商業(yè)化教育引入教學(xué)，使教師和學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新成果如果不能轉(zhuǎn)化到商業(yè)中應(yīng)用就失去了創(chuàng)新的意義。通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程或講座，聘請(qǐng)企業(yè)家走進(jìn)校園，讓師生了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本原理，認(rèn)識(shí)創(chuàng)新為大學(xué)生帶來(lái)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，掌握創(chuàng)業(yè)之初所必備的基本知識(shí)，知曉創(chuàng)業(yè)的主要環(huán)節(jié)和流程，了解企業(yè)家應(yīng)有的人格特征，培育創(chuàng)業(yè)精神和樹(shù)立創(chuàng)業(yè)信心，激發(fā)創(chuàng)業(yè)渴望，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)理念與信念。

2.2.2高校創(chuàng)新教育應(yīng)完善制度設(shè)計(jì)，形成體系

創(chuàng)新教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及管理、教學(xué)、科技創(chuàng)新活動(dòng)等多方面工作，做好頂層設(shè)計(jì)至關(guān)重要。美國(guó)大部分高校都設(shè)置了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、創(chuàng)業(yè)孵化中心等管理和服務(wù)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌學(xué)校各方面資源，建立校企合作模式，進(jìn)行創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。對(duì)比我國(guó)高校，這類(lèi)機(jī)構(gòu)還沒(méi)有普遍建立，即使設(shè)立了相應(yīng)機(jī)構(gòu)，其功能還僅限于輔導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)文書(shū)、推薦就業(yè)單位等淺層次服務(wù)，應(yīng)進(jìn)一步拓展其在創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化方面的功能。在教學(xué)安排上，為本科生、研究生和博士后研究人員提供更多創(chuàng)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的課程和計(jì)劃，學(xué)生通過(guò)參加跨學(xué)科的課程、輔修專(zhuān)業(yè)、證書(shū)項(xiàng)目和強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作學(xué)習(xí)的教育項(xiàng)目，能更好地理解創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)；改革教學(xué)方法和手段，注重各類(lèi)課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)；廣泛開(kāi)展課堂之外的創(chuàng)新科技活動(dòng)，支持大學(xué)生成立創(chuàng)新興趣小組或俱樂(lè)部，通過(guò)立項(xiàng)方式，構(gòu)建國(guó)家、地方、學(xué)?！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”體系，建立校級(jí)和院級(jí)“創(chuàng)客工場(chǎng)”，提供場(chǎng)地、資金、指導(dǎo)等多方面的支持；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供導(dǎo)師支持和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助他們進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新思維。

2.2.3高校創(chuàng)新教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和鼓勵(lì)

教師是創(chuàng)新教育的主導(dǎo)力量，調(diào)動(dòng)教師的積極性，使他們積極投入到創(chuàng)新教育中來(lái)，是每個(gè)高校實(shí)施創(chuàng)新教育的首要工作。首先，對(duì)教師本身應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，提供職業(yè)指導(dǎo)、模型發(fā)展、商業(yè)計(jì)劃和市場(chǎng)測(cè)試等培訓(xùn)內(nèi)容，為他們走向創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。其次，通過(guò)制定和修訂教師評(píng)聘和績(jī)效考核制度中的相關(guān)內(nèi)容，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相關(guān)業(yè)績(jī)納入其中，這些內(nèi)容包括專(zhuān)利、科研項(xiàng)目、教育教學(xué)改革項(xiàng)目以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生影響的技術(shù)轉(zhuǎn)讓等相關(guān)活動(dòng)，激勵(lì)教師參與創(chuàng)新教育。最后，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施也有助于教師參與相關(guān)工作，例如教師進(jìn)行專(zhuān)利轉(zhuǎn)化成功后，將一定比例的獲利收益歸發(fā)明者；設(shè)立“年度創(chuàng)新獎(jiǎng)”；建立教授學(xué)術(shù)假制度，提供更多的創(chuàng)新時(shí)間等。

2.2.4高校創(chuàng)新教育應(yīng)加強(qiáng)校企合作，推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化

企業(yè)的參與是創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵因素之一。許多美國(guó)高校都與企業(yè)建立了密切的關(guān)系，企業(yè)參與到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定、課程教學(xué)、科技發(fā)明、專(zhuān)利申請(qǐng)、競(jìng)賽資助等方方面面的工作。反觀(guān)我國(guó)高校，校企合作大多還是淺層次合作，合作框架簡(jiǎn)單粗放。創(chuàng)新成果只有通過(guò)企業(yè)才能進(jìn)入到商業(yè)化模式中，高校應(yīng)主動(dòng)向地方政府和企業(yè)借力，與地方政府和企業(yè)合作，建立地方政府支持下企業(yè)參與的“地方研究院”、“科技孵化中心”等，為教師提供實(shí)踐和技術(shù)轉(zhuǎn)讓平臺(tái)；通過(guò)聘用具有企業(yè)管理背景的人員加入管理團(tuán)隊(duì)、引入企業(yè)資金對(duì)可行性項(xiàng)目投資、建立校內(nèi)中試工廠(chǎng)等措施，把校企合作做實(shí)，使企業(yè)真正成為高校創(chuàng)新教育的助推者。

3　結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，人是創(chuàng)新教育的核心要素。要提高創(chuàng)新教育的效果，就必須充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。美國(guó)高校在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新、鼓勵(lì)教師創(chuàng)新、支持大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)換等方面采取的措施對(duì)完善我國(guó)高校創(chuàng)新教育體系、培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的具有創(chuàng)新思維和精神的高級(jí)人才具有重要的借鑒意義。因此，應(yīng)當(dāng)通過(guò)國(guó)家層面的制度創(chuàng)新，進(jìn)行創(chuàng)新教育的頂層設(shè)計(jì)，各高校根據(jù)自身發(fā)展要求完善設(shè)計(jì)并形成體系，調(diào)動(dòng)教師和企業(yè)參與的積極性，共同推動(dòng)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極參與，提升創(chuàng)新教育的成效。

［1］武學(xué)超.美國(guó)聯(lián)邦政府提升大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移能力政策的價(jià)值分析［J］.外國(guó)教育研究，2012，39（11）：88-95.

［2］趙中建，卓澤林.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，美國(guó)高校這么做［N］.中國(guó)教育報(bào)（2015-07-08）（11）.

［3］趙建國(guó).深耕創(chuàng)業(yè)“沃土”，發(fā)動(dòng)創(chuàng)新引擎［N］.中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)報(bào)（2015-09-09）（4）.

［4］NSTC.Science for the 21st century［R］.Washington D C：The National Science and Technology Council，2004：21-23.

［5］李軍凱，張澤群.高校創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策［J］.北京教育：高教，2015（5）：21-23.

Practice and enlightenment of innovation education in American college and university

LI Jie1，ZHANG Rui1，ZHANG Xiu-li2
（1.World Skills Competition China Research Center，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China；2.Tianjin Electronic Information College，Tianjin 300350，China）

Due to the insufficient attention to students，low enthusiasm of teachers，poor effect of the university-enterprise cooperation in the innovation education of China University，American College and University's measures concerning promoting students'innovation，encouraging faculty's creativity，endorsing the transformation of scientific and technological achievements，facilitating the university-enterprise cooperation，and participating in the local economic development are analyzed by field research method and literature research method.A proposal is put forward to implement top-level-design of innovation education through the system innovation at the national level，and boost each college or university to design and improve plan concerning its own goals of development，further cultivate the initiative of faculty and enterprises to impel the transformation of innovation achievement.

America college and university；innovation education；university-enterprise cooperation

G649.712

A

2095－0926（2016）03－0064－04

2016-06-24

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革與質(zhì)量建設(shè)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（JGZ2015-11）.

李杰（1965—），男，教授，碩士，研究方向?yàn)殡娮有畔⒓夹g(shù)、職業(yè)技能競(jìng)賽等.