許楚楚

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院，江蘇南京210023）

美國百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育對我國高校的啟示

許楚楚

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院，江蘇南京210023）

通過分析美國百森商學(xué)院成功的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，包括豐富的實(shí)踐教育課程、有影響力的研究活動(dòng)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍、完善的課程體系、多樣化的拓展活動(dòng)，以期為我國高校創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)意識樹立、實(shí)踐教育模式創(chuàng)建、創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置、教學(xué)師資隊(duì)伍優(yōu)化等方面提供啟示和借鑒。

實(shí)踐教育；創(chuàng)業(yè)教育；百森商學(xué)院

DOI編碼：10.13782/j.cnki.2095-106X.2016.03.004

在中國的傳統(tǒng)文化中，創(chuàng)業(yè)有開創(chuàng)基業(yè)之義（左彩霞，2013）［1］。美國創(chuàng)業(yè)學(xué)教授Jeffry A.Timmons在《New Venture Creation》一書中將創(chuàng)業(yè)定義為：“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推動(dòng)和行動(dòng)的方式，它為機(jī)會所驅(qū)動(dòng)，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力。”（王彩華，2007）［2］美國百森商學(xué)院的定義是：“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行動(dòng)方式。”創(chuàng)業(yè)教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，而且可以提高畢業(yè)生的就業(yè)率。美國百森商學(xué)院以其實(shí)踐式教育課程體系、豐富多樣的創(chuàng)業(yè)學(xué)研究會議以及專業(yè)化的師資隊(duì)伍，在創(chuàng)業(yè)教育中取得了很大的成就。百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對處于起步階段的我國高校創(chuàng)業(yè)教育來說無疑具有重要的啟發(fā)與借鑒意義。

一、百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)

百森商學(xué)院自1919年成立以來，在追求卓越的創(chuàng)業(yè)精神的同時(shí)，為推動(dòng)全球創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究作出了巨大貢獻(xiàn)。學(xué)院創(chuàng)辦了百森-考夫曼創(chuàng)業(yè)研究大會、全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）等研究培訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)立了Arthur M.Blank創(chuàng)業(yè)研究中心、William F.Glavin全球管理研究中心、亞洲中心和歐洲中心［3］。百森創(chuàng)業(yè)交流大會為企業(yè)家傳授經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行相互交流提供了良好的平臺。百森商學(xué)院還舉辦了Price Babson，并出資將該培訓(xùn)項(xiàng)目移植到我國，以期推動(dòng)我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展［3］。美國百森商學(xué)院是創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，它引領(lǐng)著全球高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在《美國新聞和世界報(bào)道》對全球商學(xué)院的排名中，百森商學(xué)院一直被評為創(chuàng)業(yè)教育類第一名。百森商學(xué)院之所以能取得如此成就，是因?yàn)樽?0世紀(jì)80年代起，該學(xué)院進(jìn)行了改革并形成了行動(dòng)式教學(xué)體系。

（一）豐富的實(shí)踐教育課程

傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)業(yè)教育理論知識為主導(dǎo)，輔以實(shí)踐教學(xué)，而百森商學(xué)院專門開設(shè)了實(shí)踐教育課程。商學(xué)院以游戲或小實(shí)驗(yàn)為課堂導(dǎo)入，讓所有學(xué)生在實(shí)踐中拓寬思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論知識?；趯?shí)踐的教學(xué)法極具操作性和實(shí)踐性，可以培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及解決問題的能力。在即興創(chuàng)造的游戲中，學(xué)生們了解并嘗試即興創(chuàng)造這一重要的創(chuàng)業(yè)方法，學(xué)習(xí)即興發(fā)揮的基礎(chǔ)知識，并學(xué)會將即興發(fā)揮用于創(chuàng)業(yè)，特別是創(chuàng)意的產(chǎn)生和新企業(yè)的建立。

實(shí)踐教學(xué)法可以通過創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)改變高校與實(shí)踐長期脫節(jié)的現(xiàn)狀（海迪·內(nèi)克等，2015）［4］。Heidi M.Neck在《Teaching Entrepreneurship——A Practice-Based Approach》一書中提出，創(chuàng)業(yè)課程的講授應(yīng)有具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐練習(xí)，創(chuàng)業(yè)教育者應(yīng)通過實(shí)景演練模擬教學(xué)過程，在教學(xué)過程中采用玩耍、移情、創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)和反思這五種實(shí)踐方式，使學(xué)生更好地掌握創(chuàng)業(yè)知識。

（二）有影響力的研究活動(dòng)

百森商學(xué)院每年都要定期舉辦百森-考夫曼創(chuàng)業(yè)學(xué)研究會議，這是一個(gè)全球創(chuàng)業(yè)研究盛會，該會議將討論會中最好的40篇論文集結(jié)出版，供讀者閱讀。1998年，百森商學(xué)院和倫敦商學(xué)院共同發(fā)起了全球創(chuàng)業(yè)觀察研究活動(dòng)（GEM）（李慧清，2015）［5］。GEM是一個(gè)具有全球影響力的研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目在創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育方面享有盛譽(yù)，同時(shí)也促進(jìn)了全球?qū)W者間的創(chuàng)業(yè)交流。另外，STEP（Successful Transgenerational Entrepreneurship Practices）項(xiàng)目主要探究家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的情況，并為創(chuàng)業(yè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者尋找解決相應(yīng)問題的方法。商學(xué)院舉辦的這些有影響力的研究活動(dòng)，學(xué)生們都可以參與其中，以獲取前沿的學(xué)術(shù)報(bào)告和研究數(shù)據(jù)，了解創(chuàng)業(yè)過程。

（三）專業(yè)化的師資隊(duì)伍

美國創(chuàng)業(yè)教育課程的教師不同于我國，他們是專職從事創(chuàng)業(yè)教育研究的教師，理論知識極其深厚，又不乏經(jīng)營實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是高校創(chuàng)業(yè)教育得以發(fā)展的重要力量。目前，百森商學(xué)院擁有世界上最大的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，其設(shè)有33門創(chuàng)業(yè)課程，由35位專職創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)行授課（陳丹，2013）［6］。百森商學(xué)院在注重教師創(chuàng)業(yè)教育理論水平的同時(shí)，更重視教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意向的教師離開學(xué)校，出去創(chuàng)業(yè)，之后再回來繼續(xù)授課。例如，Stephen Spinelli.Jr博士是以阿瑟-布蘭克創(chuàng)業(yè)學(xué)中心主任，他既是一位全職教授，同時(shí)也擔(dān)任著數(shù)家公司的董事，他對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢及社會需求的變化有著良好的洞察力。

既是專家學(xué)者，又是創(chuàng)業(yè)實(shí)干的企業(yè)家，這些教師在教學(xué)過程中能夠把握創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對創(chuàng)業(yè)問題的分析與判斷能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維。

（四）完善的課程體系

針對實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育，百森商學(xué)院構(gòu)建了系統(tǒng)、完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。1968年，百森商學(xué)院針對本科學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，并根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)置了漸進(jìn)式創(chuàng)業(yè)教育課程，為有創(chuàng)業(yè)興趣和潛質(zhì)的學(xué)生提供了全面的創(chuàng)業(yè)課程（陳丹，2013）［6］。學(xué)院認(rèn)為了解一個(gè)公司運(yùn)行情況的唯一途徑是讓學(xué)生實(shí)際經(jīng)營公司，所以學(xué)院要求所有大一學(xué)生均需學(xué)習(xí)“管理與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”（Foundations of Management and Entrepreneurship）等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程。該類課程的教學(xué)模式是，學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)運(yùn)營一個(gè)FME企業(yè)，資金由學(xué)院提供，課程結(jié)束時(shí)每個(gè)團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行資金清算，計(jì)算FME企業(yè)到底是盈利還是虧損，盈利則捐贈給“社區(qū)服務(wù)計(jì)劃”。百森商學(xué)院MBA的創(chuàng)業(yè)教育課程采用模塊教學(xué)法，主要包括五大模塊，分別培養(yǎng)學(xué)生的不同能力（陳丹，2013）［6］。例如，戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略以及把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會的能力，資源需求與商業(yè)計(jì)劃模塊主要培養(yǎng)學(xué)生尋找、開發(fā)創(chuàng)業(yè)資源以及做好創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的能力，高層經(jīng)理研修課程則培養(yǎng)高層經(jīng)理的創(chuàng)業(yè)精神與特質(zhì)。

百森商學(xué)院還采用案例教學(xué)法，利用典型案例分析幫助學(xué)生從案例中認(rèn)識創(chuàng)業(yè)，了解創(chuàng)業(yè)過程，并從對案例的思考中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力（丁蕙等，2004）［7］。案例的選擇既包括成功的案例，也包括失敗的案例，在教學(xué)中輔以案例分析，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的鮮活性，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（五）多樣化的拓展活動(dòng)

百森商學(xué)院一直強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)院在進(jìn)行理論教育的同時(shí)，開展了多樣化的拓展活動(dòng)。1978年，百森商學(xué)院成立了創(chuàng)業(yè)“名人堂”，也就是創(chuàng)業(yè)者協(xié)會。為了營造良好的創(chuàng)業(yè)教學(xué)氛圍，學(xué)院定期邀請創(chuàng)業(yè)“名人堂”的創(chuàng)業(yè)者來學(xué)院開設(shè)講座，分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生們了解創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。1984年，蒂蒙斯發(fā)起成立普瑞斯-百森伙伴項(xiàng)目（SEE），目的在于組織富有經(jīng)驗(yàn)的教師，召開“創(chuàng)業(yè)教育者研討會”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，并為創(chuàng)業(yè)理念的傳播作出貢獻(xiàn)。1984年，百森商學(xué)院組織了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，要求學(xué)生積極參與，既要考慮創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的可行性，還要考慮創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)施過程中的市場條件及運(yùn)行過程中可能出現(xiàn)的各種問題。創(chuàng)業(yè)教育課程針對不同的學(xué)生進(jìn)行設(shè)置，本科生參加的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是“約翰·馬勒本科生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，研究生參加的是“道格拉斯基金會研究生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”。學(xué)院還邀請眾多知名校友擔(dān)任創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的評委，如創(chuàng)業(yè)“名人堂”中的成功創(chuàng)業(yè)者，讓他們?yōu)閯?chuàng)業(yè)計(jì)劃提供建議和反饋信息。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

近些年來，我國高校對創(chuàng)業(yè)教育愈加重視，一部分高校引進(jìn)了KAB等創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。KAB項(xiàng)目主要是教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)必備素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立全面的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。2014年9月，李克強(qiáng)總理在天津夏季達(dá)沃斯論壇開幕式致辭中強(qiáng)調(diào)指出：“借改革創(chuàng)新的東風(fēng)，在960萬平方公里的土地上掀起一個(gè)‘大眾創(chuàng)業(yè)’‘草根創(chuàng)業(yè)’的新浪潮?！彪S著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育政策的出臺，全國各高校紛紛著手進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置和完善，并取得了一定的成績，但教育現(xiàn)狀仍不樂觀，創(chuàng)業(yè)教育在很多方面都存在不足。

（一）創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄

在很多高校中，創(chuàng)業(yè)教育課程并沒有引起足夠的重視，很多人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是不可講授的。實(shí)踐證明，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)并非天生，而是在后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)的，高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程正是為了培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。部分高校由于創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄，沒有充分意識到創(chuàng)業(yè)教育的作用和重要性，使得創(chuàng)業(yè)教育未能得到應(yīng)有的發(fā)展。

（二）課程體系設(shè)置不完善

創(chuàng)業(yè)教育在我國高校起步較晚，發(fā)展緩慢，很多方面有待改善（丁志忠，2015）［8］。部分高校雖然開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，但只是為了滿足教育部的政策要求，教學(xué)多流于形式，并沒有真正意識到創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的積極作用，從而不能設(shè)置和講授有意義的課程。很多高校由于認(rèn)識不正確及師資缺乏，僅以選修課的形式來教授創(chuàng)業(yè)教育課程，教師和學(xué)生都沒有意識到創(chuàng)業(yè)課程的重要性，并且課程涉及范圍狹小，不能普及到全體學(xué)生。教學(xué)中還存在同一門課程由多個(gè)教師講授的問題，如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程由職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)課教師、思想政治課程教師、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師等分別講授不同的章節(jié)，致使課程體系混亂。由于沒有構(gòu)建系統(tǒng)而完整的課程體系，也沒有針對學(xué)生的具體情況選取合適的教材，同時(shí)缺乏專門的創(chuàng)業(yè)教育講座和相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐，高校的創(chuàng)業(yè)教育一直發(fā)展緩慢。

（三）教學(xué)模式有待改進(jìn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國的教育體系中已根深蒂固，創(chuàng)業(yè)教育課程也不可能獨(dú)善其身。落后的教育模式不僅禁錮了教師的思維，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在國家大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)風(fēng)潮中，很多高校開始設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，但只是流于表面形式，而以傳統(tǒng)教學(xué)方法講授創(chuàng)業(yè)知識，不能形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式。在創(chuàng)業(yè)課程的授課中，教師只注重理論知識的講解，缺乏實(shí)踐性教育，學(xué)生很難將創(chuàng)業(yè)理論知識靈活運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不能深入理解和掌握創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維更難得到培養(yǎng)。

（四）師資隊(duì)伍力量薄弱

部分高校的創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量非常薄弱，創(chuàng)業(yè)課程教師通常是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的教師或是負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的教師（劉呂高等，2013）［9］。這樣的師資隊(duì)伍只能講授創(chuàng)業(yè)的基本理論和概念，授課內(nèi)容完全來自于書本，教師本身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，不具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，更沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。還有一些高校聘用了專職教師講授創(chuàng)業(yè)課程，他們雖具備深厚的創(chuàng)業(yè)理論功底，但沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，不能將創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來。

三、百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育對我國高校的啟示

（一）樹立良好的創(chuàng)業(yè)教育意識

在美國的高校中，創(chuàng)業(yè)教育的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)業(yè)教育不等于就業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的目的不是為了提高就業(yè)率，美國高校崇尚在搞好基礎(chǔ)教育的同時(shí)，將創(chuàng)業(yè)教育融合進(jìn)去，做到融合發(fā)展。此外，創(chuàng)業(yè)教育也是高校內(nèi)在文化的體現(xiàn)，政府每年都會對各高校的創(chuàng)業(yè)教育情況進(jìn)行排名，而不是對畢業(yè)生的就業(yè)率進(jìn)行排名，以此宣傳和鼓勵(lì)高校的創(chuàng)業(yè)教育及民眾創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育是增強(qiáng)社會經(jīng)濟(jì)活力、提高綜合國力的重要路徑，我國高校應(yīng)正確對待創(chuàng)業(yè)教育，形成良好的創(chuàng)業(yè)教育意識，將創(chuàng)業(yè)教育推向前進(jìn)。

（二）立足于社會需求，開創(chuàng)實(shí)踐教育模式

根據(jù)實(shí)際情況制定符合社會需求、服務(wù)于學(xué)生和社會的創(chuàng)業(yè)教育是至關(guān)重要的（丁志忠，2015）［8］。我國的創(chuàng)業(yè)教育若想獲得快速和長遠(yuǎn)的發(fā)展，必須擺脫傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，創(chuàng)立實(shí)踐教育的新模式。實(shí)踐教育模式要打破課堂上“教師教，學(xué)生學(xué)”的常規(guī)，設(shè)計(jì)出有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識的體驗(yàn)式練習(xí)，讓學(xué)生參與其中，使其在模擬創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，在游戲和實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，系統(tǒng)地掌握創(chuàng)業(yè)所需的知識和技能。通過實(shí)踐教育，學(xué)生在實(shí)踐中掌握創(chuàng)業(yè)理論，并能將創(chuàng)業(yè)理論應(yīng)用于實(shí)踐。對于創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，將選修課與必修課分開設(shè)置，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和創(chuàng)業(yè)需求。

（三）構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力有著重要的影響。創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)、能力為目標(biāo)，以整合課程結(jié)構(gòu)為原則（梁士朋，2006）［10］。同時(shí)，高校要在教學(xué)大綱中制定創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)計(jì)劃，將創(chuàng)業(yè)教育與高校的遠(yuǎn)景目標(biāo)聯(lián)系在一起，而不僅僅是注重畢業(yè)生的就業(yè)率。高校在教學(xué)大綱中應(yīng)確立創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程計(jì)劃、進(jìn)度安排、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，根據(jù)不同年級學(xué)生的具體情況，開設(shè)相應(yīng)的課程，以改善創(chuàng)業(yè)教育選修課不受學(xué)生重視且不能涉及全體學(xué)生的情況。此外，高校要根據(jù)學(xué)生的具體情況選取合適的教材，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善。

（四）優(yōu)化教學(xué)師資隊(duì)伍

培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是我國高校的首要任務(wù)，學(xué)校應(yīng)正視由經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科教師或者負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程教師所帶來的問題，在創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)中，借鑒百森商學(xué)院的做法，通過聘用專業(yè)教師講授創(chuàng)業(yè)教育課程，使教師隊(duì)伍專業(yè)化。同時(shí)，學(xué)校要鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)水平。學(xué)校可以增加實(shí)踐系列的教師隊(duì)伍，他們不是事業(yè)編制，但通過嚴(yán)格的審查資格、正式的聘請錄用、明確的教學(xué)安排和正規(guī)的考核，把企業(yè)家、投資人、高級經(jīng)理、工程師、設(shè)計(jì)師、律師和卓越的產(chǎn)品經(jīng)理“明媒正娶”進(jìn)來，讓他們完整設(shè)計(jì)并講授課程，擔(dān)任指導(dǎo)教師，與其他教師一起參與科研活動(dòng)。

四、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育的益處是顯而易見的，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的有效方法，它不僅可以轉(zhuǎn)變高校錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，拓寬就業(yè)渠道，而且可以提高學(xué)生的綜合能力，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)業(yè)教育的重要性顯而易見，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”之時(shí)，高校應(yīng)學(xué)習(xí)國外成功的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，如行動(dòng)式實(shí)踐教育課程、豐富的研究活動(dòng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

［1］左彩霞.我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究［D］.太谷：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.

［2］王彩華.我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2007.

［3］百森商學(xué)院.360百科［EB/OL］.［2016-04-18］.http：//baike.so.com/doc/6394767-6608424.html.

［4］海迪·內(nèi)克，帕特里夏·格林，坎迪達(dá)·布拉什.如何教創(chuàng)業(yè)——基于實(shí)踐的百森教學(xué)法［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015：16.

［5］李慧清.百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程體系解構(gòu)與啟示——基于全球創(chuàng)業(yè)觀察的理論框架［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015，6 （6）：39-43.

［6］陳丹.美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及啟示［J］.現(xiàn)代閱讀，2013（1）：11-12.

［7］丁蕙，陳風(fēng)華，肖云龍.美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)［J］.教育評論，2004（4）：26-29.

［8］丁志忠.我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及對策的探討［J］.產(chǎn)業(yè)觀察，2015（3）：216.

［9］劉呂高，喻柯力，王德林.百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育對我國高校的啟示［J］.教育與職業(yè)，2013（14）：91-92.

［10］梁士朋.美國創(chuàng)業(yè)教育的研究及啟示——以美國斯坦福大學(xué)和百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育為例［J］.醫(yī)藥教育探索，2006，5（6）：493-497.

［責(zé)任編輯：高?。?/p>

The Enlightenment from Babson Colleges’Entrepreneurship Education in America to Chinese Colleges and Universities

XU Chu-chu
（School of Business Administration，Nanjing University of Finance and Economics，Nanjing 210023，China）

This paper studies Babson Colleges’perfect entrepreneurship education system，including abundant practical education curriculum，influential research activity，specialized teaching staff，perfect course system，diversified expansion activities. What’s more，this paper points out the enlightenment of entrepreneurship education to Chinese colleges and universities in some aspects，including enterprise consciousness’establishment，practical education model’construction，entrepreneurship curriculum system’construction，experimental teachers staff’optimization，etc.

practical education；entrepreneurial education；Babson College

G640

A

2095-106X（2016）03-0015-04

2016-08-05

許楚楚（1992-），女，江蘇南京人，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院，主要研究方向是企業(yè)組織與發(fā)展戰(zhàn)略。