趙 婧

新媒體環(huán)境下教學(xué)創(chuàng)新的觀念誤區(qū)與理性思考

趙 婧

新媒體技術(shù)是以互聯(lián)網(wǎng)為主導(dǎo)的媒介發(fā)展的必然產(chǎn)物。在當前的學(xué)校教育系統(tǒng)中,新媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用為全面變革教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織過程以及教學(xué)資源投放渠道等創(chuàng)造了重要條件。然而,在新媒體技術(shù)廣泛介入教學(xué)的過程中,也需要厘清一系列觀念認識上的誤區(qū),包括:媒體數(shù)量擴張即帶來教學(xué)特色創(chuàng)新、媒體形態(tài)更新即催生課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、媒體性能拓展即構(gòu)成學(xué)習方式創(chuàng)新、媒體高度互聯(lián)即促成師生關(guān)系創(chuàng)新等。對于提高教學(xué)質(zhì)量、切實促進學(xué)生的成長進步而言,新媒體環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新需要堅持人之于技術(shù)的主體性地位,并重視開展基于教學(xué)規(guī)律的相關(guān)理論研究。

新媒體;教學(xué)創(chuàng)新;信息技術(shù);技術(shù)生態(tài)

在今天的學(xué)校教育系統(tǒng)中,盡管黑板、粉筆、電視機、幻燈機、錄音機并沒有從教室中消失,但是以信息技術(shù)為依托的終端設(shè)備和在線資源已經(jīng)越來越頻繁地參與到學(xué)生的學(xué)習過程中來。于是,如何通過新型媒體技術(shù)的深度介入來革新教學(xué)、實現(xiàn)教育質(zhì)量提升,這已然成為了世界性的教育議題。許多國家都將新型媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用提升至了教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度。那么,在新型媒體規(guī)模化崛起的歷史條件下,教學(xué)變革面臨怎樣的機遇與挑戰(zhàn)?在不斷變化的技術(shù)條件下,我們又該如何理性地進行教學(xué)創(chuàng)新呢?

一、“新媒體”:重構(gòu)教學(xué)創(chuàng)新的技術(shù)生態(tài)

近年來,以智能手機、圖文電視、觸摸媒體、桌面視窗、多媒體信息互動平臺、大型電腦數(shù)據(jù)庫通信系統(tǒng)等為代表的新型媒體形態(tài)不斷涌現(xiàn),開創(chuàng)了信息生產(chǎn)和信息傳播的嶄新局面。作為以互聯(lián)網(wǎng)為主導(dǎo)的媒介發(fā)展的必然產(chǎn)物,“新媒體”實踐形態(tài)不僅拓展了信息擴散渠道、促進了信息內(nèi)容的海量式增長,而且也為滿足人們多層次、個性化的信息需求提供了前所未有的重要契機。

新媒體傳播格局的構(gòu)建,絕不僅是一次傳媒領(lǐng)域的革命,其對社會眾多領(lǐng)域的影響都是顯而易見的,教育領(lǐng)域自然亦不例外。從宏觀層面上講,“新媒體”意味著教育頂層設(shè)計思維的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型,即從集中關(guān)注傳統(tǒng)媒體的單形態(tài)、單落點、單功能到全面、立體、深入、集約地關(guān)注網(wǎng)絡(luò)化背景下媒體的融合統(tǒng)整;從微觀層面上講,“新媒體”提供了重新思考教育實踐策略并開展變革性行動的邏輯起點。

在學(xué)校系統(tǒng)中,媒體技術(shù)最敏感也最關(guān)鍵的切入點無疑就是教學(xué),亞太經(jīng)合組織曾用“技術(shù)先導(dǎo)、教學(xué)驅(qū)動”來描述媒介技術(shù)與教學(xué)活動的緊密關(guān)系。[1](P30)那么,新媒體技術(shù)的教學(xué)意義和教學(xué)影響主要表現(xiàn)在哪些方面呢?表面上看,新媒體強調(diào)的是基于網(wǎng)絡(luò)的媒體技術(shù)軟硬件集合,其對教學(xué)最直接的影響即推動教學(xué)手段變革,但就深層次而言,新媒體事實上是對教學(xué)生態(tài)的一次重構(gòu)。因為具體的媒體技術(shù)往往裹挾著自身的文化特性,即“自己的傾向、偏見和內(nèi)在屬性”[2](P12),與媒體技術(shù)發(fā)展變革同步的還有對文化觀念和思想認識的重塑與再造。因此,對教學(xué)而言,“新媒體”為教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織過程及教學(xué)資源投放渠道等的全方位革新創(chuàng)造了重要條件。

二、新媒體環(huán)境下教學(xué)創(chuàng)新的觀念誤區(qū)

教學(xué)創(chuàng)新是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它既包括了操作策略層面的創(chuàng)新,也涵蓋了觀念認識層面的創(chuàng)新。比較而言,操作策略層面的創(chuàng)新是觀念認識層面創(chuàng)新的外顯成果,而觀念認識層面的創(chuàng)新則為操作策略層面的創(chuàng)新提供重要的思想引領(lǐng)。在具體的教學(xué)情境中,忽視了觀念認識層面的創(chuàng)新,不僅難以對時代需求和未來趨勢做出準確判斷,而且也難以創(chuàng)造性地運用教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)實踐。因此,在新媒體技術(shù)環(huán)境下,應(yīng)冷靜審慎地澄清教學(xué)創(chuàng)新的觀念認識誤區(qū),從而最大化地規(guī)避因技術(shù)太過迅猛而給教學(xué)帶來的顛覆性、革命性的陣痛。具體而言,新媒體時代教學(xué)創(chuàng)新的觀念認識誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)媒體數(shù)量擴張即帶來教學(xué)特色創(chuàng)新

近年來,越來越多的教育工作者都將信息技術(shù)作為教學(xué)特色創(chuàng)新的入手點和著力點。就學(xué)校教育的整體發(fā)展而言,實現(xiàn)新型媒體優(yōu)勢與傳統(tǒng)媒體優(yōu)勢的整合,這無疑對推動新時期教學(xué)特色創(chuàng)新具有十分積極的意義。

然而值得注意的是:納入多樣化的媒體雖然能助推教學(xué)特色創(chuàng)新,但是媒體的多樣化卻并不能直接等同于教學(xué)特色創(chuàng)新。在實踐中,一個突出的問題就是把媒體技術(shù)的使用量作為教學(xué)特色創(chuàng)新的立足點——大篇幅的文字投影、畫蛇添足的音頻視頻、離題萬里的超文本超媒體鏈接等,不僅破壞了常規(guī)教學(xué)的邏輯和秩序,而且極大地降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率。與此相伴隨的還有另一種教學(xué)認識“潛規(guī)則”的滋生,即以一塊黑板和幾支粉筆構(gòu)成的教學(xué)理所當然就是缺乏有特色的教學(xué)!尤其是在一些公開課中,將教學(xué)特色構(gòu)建的重心完全“押”在新型教學(xué)媒體的使用數(shù)量的累積上,這種做法最終只會產(chǎn)生誤人子弟的消極后果。

事實上,媒體技術(shù)只是教學(xué)特色創(chuàng)新的輔助性手段,媒體數(shù)量的多寡和教學(xué)特色創(chuàng)新之間并不存在必然的因果關(guān)聯(lián)。不論在任何時代里,只有思維的創(chuàng)造性才真正是形成教學(xué)特色的源泉和根本。[3]

(二)媒體形態(tài)更新即催生課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

課堂結(jié)構(gòu)指的是課堂教與學(xué)活動的流程,具體包括了構(gòu)成課堂教學(xué)活動的組成部分以及這些組成部分在課程實施過程中的先后順序和時間分配。[4]課堂結(jié)構(gòu)變革所追求的根本目標在于:課堂教學(xué)活動的各組成要素充分協(xié)調(diào),按照共軛原則構(gòu)筑起一個良性運行機制,從而使教師和學(xué)生能夠在既定的時空條件下取得最佳的教學(xué)效果。

進入到新世紀之后,以信息技術(shù)為代表的新型媒體技術(shù)日益成為課堂教學(xué)必不可少的組成部分。于是,圍繞新媒體技術(shù),很多國家都開始積極嘗試對課堂結(jié)構(gòu)進行調(diào)整與重構(gòu)。近幾年來,基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂可謂最具代表性。“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是:課前在家里觀看教師的視頻講解,課堂上則在教師指導(dǎo)下有針對性地完成作業(yè)。無疑,“翻轉(zhuǎn)課堂”確實實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的“顛覆”。然而這里需要澄清的是:“顛覆”了課堂結(jié)構(gòu)的決定性力量并不是微視頻技術(shù),而是“先學(xué)后教”的思維方式。正如有研究者所指出的:在沒有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的環(huán)境下,將數(shù)字化資源優(yōu)選以后印刷成擴展學(xué)習材料,同樣能夠代替微視頻技術(shù)實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本功能。[5]回顧建國以來的教學(xué)變革性實踐不難發(fā)現(xiàn):事實上,盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法和魏書生的六步教學(xué)法都是對“先學(xué)后教”理念的具體化落實,比較而言,“翻轉(zhuǎn)課堂”對課堂教學(xué)流程的再造并沒有實現(xiàn)質(zhì)的突破。只是時代不同,教學(xué)所能依托的技術(shù)條件發(fā)生了變化而已。

總體而言,采用傳統(tǒng)媒體也好,納入新型媒體也罷,媒體技術(shù)對創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)發(fā)揮的作用是有限的,課堂結(jié)構(gòu)能否最終實現(xiàn)創(chuàng)新并不決定于媒體技術(shù)本身,真正觸及課堂結(jié)構(gòu)實質(zhì)性變化的還是教學(xué)思維層面的頂層設(shè)計。

(三)媒體性能拓展即構(gòu)成學(xué)習方式創(chuàng)新

學(xué)習方式是指:“學(xué)生在學(xué)習過程中,為達到某種學(xué)習目標而采取的作用于特定學(xué)習內(nèi)容(對象、客體)的具體路徑?！盵6]由于媒體技術(shù)直接影響著學(xué)習主體與學(xué)習對象之間的互動形式,因此媒體技術(shù)的變化往往成為推動學(xué)習方式變革的重要力量。

當今,不同類型的新媒體技術(shù)為學(xué)習方式創(chuàng)新開辟了多元化的渠道。但是需要思考的是:媒體技術(shù)的優(yōu)勢能否理所當然地轉(zhuǎn)化為學(xué)習方式的優(yōu)勢,媒體技術(shù)的性能特點又能否水到渠成地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習方式的創(chuàng)新之處呢?有學(xué)者以網(wǎng)上學(xué)習為例,在研究的基礎(chǔ)上指出:個人自學(xué)型的網(wǎng)上學(xué)習由于沒有納入社會性的互動活動,因此常常流于知識的單純記憶;小組協(xié)作性的網(wǎng)上學(xué)習很多只是有名無實,協(xié)作過程只是體現(xiàn)為分組、布置任務(wù)、個人完成作品、小組成員作品組合這樣一個簡單拼湊的過程;網(wǎng)上探究性學(xué)習雖然是以真實問題引起的,但是不少學(xué)習者只是依靠單純地拷貝他人成果、資料并進行簡單組合。[7]同理,備受矚目的云計算、大數(shù)據(jù)也不會因其所具有的對海量數(shù)據(jù)的記錄和分析能力而自動引發(fā)個體學(xué)習方式的定制化和個性化。

一言以蔽之,介入學(xué)習活動的媒體技術(shù)能否真正帶來學(xué)習方式的創(chuàng)新,這需要深入具體地打開技術(shù)轉(zhuǎn)化的“黑箱”,而“黑箱”的核心機制正是人的主動性、適應(yīng)性和自覺性。正如有學(xué)者所論及的:“人是有自我的,所有外力如果不通過自我的內(nèi)在轉(zhuǎn)換,根本就不能起到真正的作用?！盵8]

(四)媒體高度互聯(lián)即促成師生關(guān)系創(chuàng)新

與傳統(tǒng)的媒體技術(shù)相比,新媒體技術(shù)的一個突出特點就是媒體之間可以實現(xiàn)高度互聯(lián),這為加強師生間線上線下的互動交流創(chuàng)造了重要條件。尤其是伴隨著社交軟件的大規(guī)模普及,Email、微信、QQ群、網(wǎng)絡(luò)論壇、在線視頻等日益深入地參與到師生的交流活動中來。

然而,媒體高度互聯(lián)的格局會不會促成師生深層次關(guān)系的變革呢?即:學(xué)生真正躍升成為學(xué)習活動的主宰者,教師則自然地轉(zhuǎn)變成學(xué)習過程的協(xié)調(diào)者、問題解決的咨詢者、意義建構(gòu)的促進者、信息資源的查詢者、平等中的首席等。不可否認,借助于新技術(shù),學(xué)生在學(xué)習過程中確實能夠獲得更多樣的認識渠道,教師的引導(dǎo)作用也更容易通過多元化的方式予以發(fā)揮。但是,不論媒體的高度互聯(lián)能夠為師生交往創(chuàng)造怎樣便利的條件,師生在業(yè)務(wù)關(guān)系上所形成的“主導(dǎo)——主體”的角色定位都不會發(fā)生根本性動搖。這是因為:“學(xué)生的學(xué)習總是在教師主導(dǎo)下的學(xué)習,無論運用什么新技術(shù),也不能把教學(xué)過程變?yōu)榧兇獾膶W(xué)習過程?！盵9]

當前,不論是基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模開放在線課程,還是基于微視頻的翻轉(zhuǎn)式教學(xué),從表面上看,學(xué)生的學(xué)習似乎完全是自主的,但實質(zhì)上,學(xué)生的學(xué)習依然是在教師的精心設(shè)計和具體引領(lǐng)之下展開的,只是教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮借助了更多先進的技術(shù)手段而已。

三、新媒體環(huán)境下教學(xué)創(chuàng)新的理性思考

教學(xué)創(chuàng)新,既是時代發(fā)展的客觀要求,也是教育工作者必須做出的理性選擇。曾如有研究者所指出的那樣:“盡管具體情境中的教學(xué)創(chuàng)新的過程各不相同,但不可否認的是任何成功的教學(xué)創(chuàng)新實踐都是一個高度復(fù)雜和微妙的過程?！盵10]在新媒體技術(shù)條件下,如何開展教學(xué)創(chuàng)新才能真正提高教學(xué)質(zhì)量、切實促進學(xué)生的成長進步呢?以下幾方面需要予以高度關(guān)注:

(一)要堅持人之于技術(shù)的主體性地位

無論哪一種新媒體技術(shù)以何種方式在教學(xué)創(chuàng)新的過程中發(fā)揮作用,介入的技術(shù)都不能“目中無人”、“喧賓奪主”。教學(xué)的過程是通過發(fā)揮教師的能動性來促進學(xué)生主體性發(fā)展的過程,技術(shù)本身既不能取代教師自覺地釋放教育效能,亦不能自動地幫助學(xué)生完成知識和能力的積累。世紀之交,美國教育專家曾對教育技術(shù)“高投入、低產(chǎn)出”的狀況做了大量研究,研究揭示:技術(shù)決定論的教育改革思維是導(dǎo)致信息技術(shù)在課程教學(xué)方面應(yīng)用效果不佳的主要原因。[11]有鑒于此,一方面,我們需要充分肯定新媒體技術(shù)對于優(yōu)化教學(xué)所具有的建設(shè)性意義。但另一方面,也要時刻清醒地認識到技術(shù)的教學(xué)身份和教學(xué)邊界。那么,如何才能真正恪守人之于技術(shù)的主體性地位呢?這不僅需要客觀分析技術(shù)的潛在優(yōu)勢、努力厘清技術(shù)的價值負荷,還需要深入揭示人與技術(shù)的互動機制,并在此基礎(chǔ)上認真考察技術(shù)的實際應(yīng)用效能。

(二)要重視基于教學(xué)規(guī)律的理論研究

教學(xué)創(chuàng)新不僅需要高度關(guān)切社會條件的發(fā)展變化,而且更需要從根本上遵從教育教學(xué)自身的內(nèi)在發(fā)展邏輯;違背教育教學(xué)規(guī)律的所謂“創(chuàng)新”,必然只會招致失敗的結(jié)局。當前,不可否認,新媒體技術(shù)為教學(xué)創(chuàng)新提供了重要契機,但是媒體技術(shù)終究只是教學(xué)的外在依附性力量,教學(xué)創(chuàng)新的觀點認識、思路選擇與價值取向必須緊緊圍繞教學(xué)的核心矛盾而非技術(shù)的功能特性展開探討。倘若教育工作者在思想意識上過分放大技術(shù)的作用,忽視了教育教學(xué)的基本規(guī)律,勢必會直接導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新的原點錯位,進而將教學(xué)的變革性實踐引向歧途。因此,基于新媒體的教學(xué)創(chuàng)新必須立足教育教學(xué)的基本規(guī)律,認真思考教學(xué)優(yōu)化的媒體技術(shù)需求、教學(xué)改進的媒體技術(shù)準入、媒體技術(shù)的教學(xué)潛在優(yōu)勢與現(xiàn)實障礙等一系列重要的教學(xué)理論問題。

(三)要深入分析教學(xué)與技術(shù)的互動機制

教學(xué)創(chuàng)新不是媒體性能的簡單加和,忽略對教學(xué)深層次變革的關(guān)注,必然就會使新媒體環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新陷入誤區(qū)。新媒體技術(shù)介入教學(xué),是否構(gòu)成創(chuàng)新、能否助推創(chuàng)新,這需要研究者在深入分析教學(xué)與技術(shù)的互動機制的前提下做出正確判斷。由于每一種具體的新媒體技術(shù)都有各自不同的功能特點,同時也對應(yīng)了不同的使用情境和適用范圍,因此,揭示不同技術(shù)在教學(xué)活動中的地位、角色、發(fā)揮作用的方式、產(chǎn)生的實際效用等,才能真正從根本上認識技術(shù)、把握技術(shù),使技術(shù)的教學(xué)價值得到最大程度的體現(xiàn)。

總而言之,教學(xué)信息的傳播離不開媒體的承載,媒體的發(fā)展必定導(dǎo)致教學(xué)信息的傳播方法、傳播形式、傳播效果等的改變,從而導(dǎo)致教育理念、教育形態(tài)、教育實踐等的改變。[12]今天,基于新媒體的教學(xué)創(chuàng)新必須要合理定位技術(shù)角色,規(guī)避思想認識上的誤區(qū),才能保證教學(xué)實踐探索的正確方向。

[1]OECD.Inspired by Technology,Driven by Pedagogy:A Systemic Approach to Technology-Based School Innovations[M]. Paris:OECD Publishing,2010.

[2]全美教師教育學(xué)院協(xié)會創(chuàng)新與技術(shù)委員會.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識:教育者手冊[M].北京:教育科學(xué)出版社, 2011.

[3]徐建軍,王曼.談?wù)勅绾涡纬勺约旱慕虒W(xué)特色[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2003(3).

[4]徐明.在結(jié)構(gòu)中提升課堂的吸力與張力[J].上海教育科研, 2011(4).

[5]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014(7).

[6]陳佑清.關(guān)于學(xué)習方式類型劃分的思考[J].課程·教材·教法,2010(2).

[7]黃榮懷,張振虹,陳庚,等.網(wǎng)上學(xué)習:學(xué)習真的發(fā)生了嗎?——跨文化背景下中英網(wǎng)上學(xué)習的比較研究[J].開放教育研究,2007(6).

[8]王嘯.教育人學(xué)內(nèi)涵探析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2006(1).

[9]郭華.新媒體時代的教學(xué)及教學(xué)變革[J].中小學(xué)管理,2014 (12).

[10]劉曉琳,經(jīng)倩霞.學(xué)校信息化環(huán)境下教學(xué)創(chuàng)新的機制和策略:基于案例的研究[J].中國電化教育,2016(4).

[11]桑新民.MOOCs的挑戰(zhàn)與教學(xué)學(xué)術(shù)的深化[J].閱江學(xué)刊, 2014(1).

[12]涂濤,李文.新媒體與未來教育[J].中國電化教育,2015 (1).

[責任編輯:況 琳]

Misunderstanding and Reasonable Thinking on Teaching Innovation in New Media Environment

ZHAO Jing

New media technology is the inevitable outcome of rapid development of internet.In the current school system,the application of many new media technologies in teaching have created very important conditions for optimizing teaching methods,teaching material,teaching organization and teaching resources.Even though new media technology can bring out kinds of positive changes,some misunderstandings need to be discriminated,for example:the expansion of media quantity can lead to the innovation of teaching characteristics,the update of media forms can trigger the innovation of classroom structure,the superposition of media performance can raise the innovation of learning style,the close interaction between media can facilitate the innovation of relationship between teachers and students,and so on.For improving the quality of teaching and benefiting the development of students,educators should insist on subjectivity of man against technology and pay more attention to relative theoretical research of teaching laws in new media environment.

new media,teaching innovation,information technology,technological ecosystem

G42

A

1009-7228(2016)04-0013-04

10.16826/j.cnki.1009-7228.2016.04.003

2016-07-16

趙婧,天津師范大學(xué)(天津300387)教師教育學(xué)院副教授,教育學(xué)博士。

北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“信息化條件下北京市中小學(xué)學(xué)生學(xué)習方式變革實驗研究”(ABA14010);天津師范大學(xué)青年教師資金資助項目(52wu1508)的階段性成果。