李慧芬

（安陽(yáng)師范學(xué)院歷史與文博學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

高?！吨袊?guó)古代史》教學(xué)改革探賾

李慧芬

（安陽(yáng)師范學(xué)院歷史與文博學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的加速，歷史相關(guān)學(xué)科均受到了嚴(yán)重的沖擊與冷落，歷史教學(xué)也存在著多種問(wèn)題與不足。以高校《中國(guó)古代史》這門(mén)課程的教學(xué)為例，其存在著教學(xué)觀念陳舊、重理論輕實(shí)踐、內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題，急需高校對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)而提升《中國(guó)古代史》課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。基于此，本文擬從高?！吨袊?guó)古代史》教學(xué)改革的必要性出發(fā)，分析高校《中國(guó)古代史》教學(xué)存在的主要問(wèn)題，探討高?！吨袊?guó)古代史》教學(xué)改革的重要路徑。

高校；《中國(guó)古代史》；教學(xué)改革；高等教育

《中國(guó)古代史》在高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，內(nèi)容上至原始社會(huì)，下至清末，涉及到的知識(shí)范圍包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、軍事、教育等方面，與大量的考古資料與文獻(xiàn)資料有密切聯(lián)系。但在當(dāng)前高?！吨袊?guó)古代史》教學(xué)中還存在著一系列問(wèn)題，因而應(yīng)大力推進(jìn)《中國(guó)古代史》教學(xué)改革，力求促使大學(xué)生掌握系統(tǒng)的《中國(guó)古代史》概念、規(guī)律與史實(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生分析、研究與解決問(wèn)題的能力，逐漸掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立良好的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，構(gòu)建大學(xué)生的歷史思維能力，提升《中國(guó)古代史》課程的教學(xué)質(zhì)量與成效。

一、高校《中國(guó)古代史》教學(xué)改革的必要性

（一）樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義精神的需要

高?！吨袊?guó)古代史》是對(duì)中華民族的形成與發(fā)展的客觀真實(shí)記載，更是我國(guó)上下幾千年歷史文明的重要構(gòu)成部分與主要依據(jù)。從某種程度上講，高?！吨袊?guó)古代史》教學(xué)承擔(dān)著繼承與弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神與民族精神的重任。但我國(guó)當(dāng)前普遍不重視高?！吨袊?guó)古代史》教學(xué)的現(xiàn)狀，使得廣大學(xué)生通過(guò)歷史教育感悟國(guó)民意識(shí)與民族精神的效果大大降低，這對(duì)作為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家的接班人而言，具有巨大的消極影響。因此，加強(qiáng)高?！吨袊?guó)古代史》的教學(xué)改革，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神是當(dāng)前的重要任務(wù)之一。

（二）推動(dòng)歷史學(xué)發(fā)展的需要

《中國(guó)古代史》是我國(guó)高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，通常開(kāi)設(shè)在本科一年級(jí)?！吨袊?guó)古代史》作為歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生步入大學(xué)學(xué)習(xí)的源頭性課程與骨干課程，其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效，不但關(guān)系到大學(xué)生今后對(duì)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可程度與學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，要想推動(dòng)歷史學(xué)又好又快發(fā)展，就須對(duì)高?！吨袊?guó)古代史》進(jìn)行教學(xué)改革。

（三）實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的需要

21世紀(jì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展的新時(shí)代，復(fù)合型人才是該階段社會(huì)發(fā)展需要的人才標(biāo)準(zhǔn)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)多學(xué)科、多領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的了解，對(duì)提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力具有重要意義。而高校《中國(guó)古代史》課程作為一門(mén)基礎(chǔ)歷史學(xué)課程，對(duì)學(xué)生了解我國(guó)的歷史發(fā)展脈絡(luò)十分關(guān)鍵。所以，促進(jìn)高校《中國(guó)古代史》教學(xué)改革，對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展尤為重要。

二、高?！吨袊?guó)古代史》教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏足夠的重視

眾所周知，深入了解歷史，尤其是本國(guó)與本民族的發(fā)展歷史，有助于更為精準(zhǔn)地把握民族精神與時(shí)代精神。根據(jù)實(shí)際情況看，目前我國(guó)高校開(kāi)設(shè)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的數(shù)量呈下降趨勢(shì)，歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)招收的生源也在減少，部分高校甚至出現(xiàn)了逐年遞減的趨勢(shì)，而在校大學(xué)生選修歷史學(xué)課程的數(shù)量也愈來(lái)愈少。這種對(duì)包括《中國(guó)古代史》在內(nèi)的歷史學(xué)科缺乏足夠重視的現(xiàn)象，必然會(huì)造成歷史人才數(shù)量的逐步下降，同時(shí)也會(huì)影響到歷史人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這對(duì)我國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

《中國(guó)古代史》課程作為歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)啟四年歷史學(xué)習(xí)生涯的“敲門(mén)磚”，能否有效扭轉(zhuǎn)廣大學(xué)生對(duì)歷史學(xué)的片面認(rèn)識(shí)或者不感興趣的心理，是《中國(guó)古代史》所肩負(fù)的重任。但根據(jù)當(dāng)前我國(guó)高校的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的《中國(guó)古代史》教學(xué)，其單一化的教學(xué)手法不但沒(méi)有改變大學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的被動(dòng)心理，甚至還進(jìn)一步降低了大學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)課程的興趣，在一定程度上打擊了大學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的積極性與主動(dòng)性。所以，面對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景，要加大《中國(guó)古代史》的教學(xué)改革力度，采用多元化的教學(xué)手段，最大程度地激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)古代史》課程的興趣與動(dòng)力。

（三）單一的考評(píng)體系

我國(guó)絕大多數(shù)高校對(duì)《中國(guó)古代史》課程的考評(píng)都是以傳統(tǒng)的期中、期末考試為主，之所以依然采用這種落后的考評(píng)體系，其根本原因就在于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的思想影響，即只注重對(duì)《中國(guó)古代史》課程的基礎(chǔ)知識(shí)考核，以及對(duì)大學(xué)生死記硬背能力的測(cè)評(píng)，而對(duì)其實(shí)踐技能、思考能力與創(chuàng)新精神等方面的考評(píng)卻不予以重視。這種機(jī)械的、呆板的、單一的考核體系，嚴(yán)重影響了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)也不利于《中國(guó)古代史》教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、高校《中國(guó)古代史》教學(xué)改革的重要路徑

（一）樹(shù)立現(xiàn)代化教學(xué)理念

新時(shí)代的高?！吨袊?guó)古代史》教學(xué)目標(biāo)是培育大學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力。這就需要從事高?！吨袊?guó)古代史》課程教學(xué)的教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，充分尊重大學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，扭轉(zhuǎn)自身在教學(xué)中占據(jù)絕對(duì)性主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)角色，重新定位自己在教學(xué)中的引導(dǎo)者角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到《中國(guó)古代史》的教學(xué)之中。同時(shí)，在開(kāi)展《中國(guó)古代史》的教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，將鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力及引導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)立思考能力等作為教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的平衡教學(xué)，推動(dòng)理論與實(shí)踐的共同發(fā)展，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（二）采用多媒體教學(xué)手段

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。而高?！吨袊?guó)古代史》的課程特征，決定了其需要多媒體技術(shù)的輔助性教學(xué)?！吨袊?guó)古代史》主要是研究中國(guó)古代歷史的基本結(jié)構(gòu)、發(fā)展線索以及基本規(guī)律，其時(shí)間追溯至史前文明時(shí)期，距當(dāng)今已有數(shù)百萬(wàn)年的悠久發(fā)展歷程。課程內(nèi)容極為繁雜，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化等；語(yǔ)言多以文言文為主，這對(duì)古漢語(yǔ)水平有限的大學(xué)生而言，理解課程內(nèi)容相對(duì)困難?？v觀《中國(guó)古代史》課程這些特點(diǎn)，以“口傳筆錄”為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段，顯然很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效的最大化，但將現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段引入到這門(mén)課程的教學(xué)之中，則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。具體包括：通過(guò)利用多媒體技術(shù)的聲音、視頻、圖片等功能，對(duì)古代文化、事件、人物以及科技等進(jìn)行逼真的歷史再現(xiàn)，進(jìn)而深化大學(xué)生對(duì)各種歷史現(xiàn)象的認(rèn)知水平；運(yùn)用多媒體技術(shù)形象生動(dòng)的畫(huà)面、流動(dòng)鮮明的色彩表現(xiàn)、知識(shí)點(diǎn)的搭配解說(shuō)等功能，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣，提升課程教學(xué)效果；充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，促使教師搜集與整理重點(diǎn)參考書(shū)目、學(xué)習(xí)資料等相關(guān)內(nèi)容，并將之融入到自己的課件制作之中或上傳到校園網(wǎng)上，最大程度地?cái)U(kuò)展大學(xué)生的知識(shí)面，有效豐富教學(xué)內(nèi)容等。

（三）實(shí)施專(zhuān)業(yè)化考評(píng)體系

教學(xué)考評(píng)的目標(biāo)在于提升教學(xué)質(zhì)量與效果，專(zhuān)業(yè)教學(xué)的考核則更要為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)與提升所服務(wù)。因此，根據(jù)《中國(guó)古代史》的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要對(duì)高?！吨袊?guó)古代史》的教學(xué)考評(píng)體系予以調(diào)整與完善。高?！吨袊?guó)古代史》的考評(píng)體系改革，必須突破紙質(zhì)的閉卷式考試方式，即擺脫以理論考試為主的落后考核模式，將學(xué)生對(duì)《中國(guó)古代史》的整體掌握作為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)化的《中國(guó)古代史》考評(píng)體系必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度等全方面的測(cè)評(píng)為主，將考評(píng)手段引入到課程的日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握、實(shí)踐技能以及投入學(xué)習(xí)的努力程度等進(jìn)行考評(píng)，甚至可以將其作為學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，并從五方面進(jìn)行打分，即標(biāo)題、書(shū)寫(xiě)以及形式等方面的規(guī)范程度，層次與結(jié)構(gòu)的合理程度，觀點(diǎn)的鮮明程度與論據(jù)的充分程度，參考資料的數(shù)量與精確程度，理論聯(lián)系實(shí)踐能力的掌握程度。通過(guò)這一整套的專(zhuān)業(yè)化考評(píng)體系，不但能夠鞏固大學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠最大程度地開(kāi)發(fā)與挖掘?qū)W生的應(yīng)用能力、思考能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升大學(xué)生在《中國(guó)古代史》課程中的綜合水平。另外，通過(guò)實(shí)施專(zhuān)業(yè)化的課程考評(píng)體系，還能夠促使高?！吨袊?guó)古代史》的教學(xué)效果，更具廣泛的可衡量性與可操作性。

綜上所述，《中國(guó)古代史》作為歷史學(xué)課程體系中必不可少的構(gòu)成部分，對(duì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的歷史人才具有不容忽視的功能與作用。當(dāng)前，我國(guó)高校在《中國(guó)古代史》教學(xué)中存在課程體系陳舊、考評(píng)方式單一、課程內(nèi)容落后等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了《中國(guó)古代史》教學(xué)的順利開(kāi)展，不利于歷史人才的教育與培養(yǎng)。因此，須深化高?！吨袊?guó)古代史》的改革力度，重新構(gòu)建教學(xué)體系，完善考評(píng)方式，更新教學(xué)內(nèi)容等。同時(shí)，由于《中國(guó)古代史》的教學(xué)改革既有歷史專(zhuān)業(yè)共性、文科共性與教育共性方面的特征，又有自身獨(dú)特的個(gè)性化特征，因而高?！吨袊?guó)古代史》的教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程，需要高校教師、學(xué)生、相關(guān)專(zhuān)家與學(xué)者等多方積極參與，從而共同推進(jìn)高?！吨袊?guó)古代史》教學(xué)的可持續(xù)性健康發(fā)展。

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