張 嚴(yán)

挖掘本土文化資源 豐富幼兒園活動(dòng)課程
——“楊柳青年畫”教學(xué)的研究與實(shí)踐

張 嚴(yán)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！睏盍嗄戤嬜鳛橐环N重要的祖國(guó)傳統(tǒng)文化，如何成為幼兒園的教育資源，我們進(jìn)行了實(shí)踐層面的探究，通過(guò)感受年畫、欣賞年畫激發(fā)幼兒對(duì)年畫的興趣，并通過(guò)多種形式的操作活動(dòng)，如年畫剪紙、年畫撕紙等，認(rèn)識(shí)年畫的不同表現(xiàn)形式，了解年畫豐富的文化內(nèi)涵。

圖本課程；文化；本土

楊柳青年畫作為我國(guó)民間三大木版年畫之一，其題材廣泛、內(nèi)容豐富、構(gòu)圖飽滿、寓意吉祥、雅俗共賞，加之采用刻繪結(jié)合的特色手法，刻工精美、繪制細(xì)膩、色彩絢麗，堪稱中國(guó)民間木版年畫之首。幸運(yùn)的是我們生長(zhǎng)在年畫之鄉(xiāng)——楊柳青，這就為我們提供了得天獨(dú)厚的教育資源。

近年來(lái)，我們將楊柳青年畫、剪紙等民俗文化引入教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展了“充分利用楊柳青本土文化資源，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展”課題研究，通過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)踐與探索，在教師有目的、有計(jì)劃的引領(lǐng)下，通過(guò)認(rèn)識(shí)年畫、欣賞年畫、繪制年畫等活動(dòng)，使孩子們的語(yǔ)言表達(dá)、觀察欣賞、合作交往等能力得到全面發(fā)展，讓孩子們逐漸走進(jìn)了楊柳青年畫的世界。

一、依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平，篩選適宜的年畫內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

楊柳青年畫題材廣泛，包含神話故事、歷史典故、小說(shuō)傳奇、仕女、娃娃、戲出、吉祥圖案、山水花卉等諸多內(nèi)容，涉及面廣，蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容。教師在實(shí)踐中就“如何依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平，篩選適宜的年畫內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”這一問(wèn)題，進(jìn)行了深入研究和實(shí)踐。通過(guò)組織教師集體研討活動(dòng)，教師面對(duì)面交流、探討、總結(jié)，最終達(dá)成開(kāi)展楊柳青年畫欣賞活動(dòng)中的諸多共識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們借鑒為幼兒篩選圖書的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、能力水平等，將楊柳青年畫中的童趣人物及所表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的篩選，小班幼兒的思維具體形象，常借助形象或表象來(lái)理解事物，我們就將畫面人物單一、形象鮮明、表現(xiàn)內(nèi)容突出的《連年有余》《春牛圖》《百事如意》等作為小班欣賞的內(nèi)容；大班幼兒已初步具有抽象邏輯思維的特征，重點(diǎn)篩選了人物多一些、所表現(xiàn)的內(nèi)容較為豐富且能發(fā)揮幼兒想象力的《五子愛(ài)蓮》《歡天喜地》《琴棋書畫》《十不閑》等內(nèi)容；中班欣賞的內(nèi)容介于小班與大班之間，將《福壽三多》《五谷豐登》《福扇吉祥》等作為欣賞的內(nèi)容，并將楊柳青年畫逐漸整合為語(yǔ)言活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)等教育內(nèi)容。各年齡班依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)階段目標(biāo)要求，開(kāi)展了內(nèi)容豐富、形式多樣的美術(shù)涂色、講述故事、年畫欣賞等活動(dòng)。

二、挖掘多種教育途徑，讓幼兒感受楊柳青年畫的魅力與內(nèi)涵

近年來(lái)，楊柳青作為“魅力名鎮(zhèn)”已享譽(yù)全國(guó)乃至世界，楊柳青年畫館吸引了眾多游客。同時(shí)也為我們開(kāi)展年畫教學(xué)活動(dòng)提供了很好的教育場(chǎng)所。

每學(xué)期，我們都組織孩子們到年畫館參觀，這是我們引導(dǎo)幼兒開(kāi)展年畫教學(xué)活動(dòng)的最好契機(jī)。孩子們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下，整齊有序地步入這古香古色的庭院，兩位身材高大、氣勢(shì)非凡的門神迎接著每一名師生，仿佛把我們帶進(jìn)了年畫的世界。孩子們?cè)谀戤嬸^里了解到年畫的發(fā)展歷程和制作程序(創(chuàng)稿、分版、刻版、套印、彩繪、裝裱)，觀看了畫工現(xiàn)場(chǎng)繪畫，了解了“躺著畫”的內(nèi)涵。孩子們最感興趣的是親自嘗試套印的過(guò)程，先在刻好的木板上均勻地刷上墨，然后將宣紙鋪平，再用特制的刷子在紙上輕輕地均勻地刷，好讓刻板上的油墨均勻地印在紙上，最后掀開(kāi)宣紙，一張完整的畫面輪廓已呈現(xiàn)在紙上。通過(guò)親身感受和體驗(yàn)，孩子們對(duì)楊柳青年畫的認(rèn)識(shí)、理解更直接、更具體、更深刻，從而激發(fā)孩子們對(duì)楊柳青的熱愛(ài)，并對(duì)楊柳青年畫產(chǎn)生濃厚的興趣。

楊柳青年畫的表現(xiàn)形式多樣，不僅有彩燈、花會(huì)，還有深受百姓喜愛(ài)的文藝題材，這也是我們開(kāi)展年畫教學(xué)活動(dòng)的有力資源。每年春節(jié)燈展、花會(huì)匯演時(shí)，我們會(huì)利用短信通知家長(zhǎng)來(lái)參與我們的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)配合我們完成有目的的逛燈展、觀花會(huì)活動(dòng)。重點(diǎn)讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒觀賞娃娃畫花燈、以弘揚(yáng)孝道為主題的二十四孝故事花燈、戲曲人物花燈和以年畫娃娃為題材的花會(huì)舞蹈表演等，引導(dǎo)幼兒觀察畫面內(nèi)容，理解故事寓意，感受祥和歡樂(lè)的氛圍。孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的引導(dǎo)下，將在幼兒園看到的年畫在燈展中找出來(lái)，繪聲繪色地講述著每個(gè)花燈的內(nèi)容，在這真實(shí)動(dòng)態(tài)、喜氣祥和的氛圍中欣賞年畫，感受年畫，使孩子們對(duì)年畫有了更深入的體會(huì)和理解。

在教育實(shí)踐中，我們不僅僅是教幼兒認(rèn)識(shí)年畫、欣賞年畫，還開(kāi)設(shè)了多種形式的活動(dòng)內(nèi)容，如年畫撕紙、年畫剪紙、泥塑等，以這種形式來(lái)讓幼兒感受楊柳青年畫獨(dú)特的文化內(nèi)涵。通過(guò)搜集以及自己設(shè)計(jì)，我們教幼兒從小到大，從簡(jiǎn)到繁，撕、剪富有童趣的年畫剪紙，培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力，讓他們通過(guò)動(dòng)手操作，真正體會(huì)到年畫還能有多種表現(xiàn)形式，從而激勵(lì)幼兒更加喜歡楊柳青年畫。

三、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)幼兒欣賞年畫的興趣

在多媒體教學(xué)這種交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒可以平等地共有、共享學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)實(shí)踐中，我們首先用攝像機(jī)、照相機(jī)把楊柳青十大類年畫拍下來(lái)，再利用投影儀供幼兒欣賞，十大類年畫(有娃娃類、仕女類、仕女娃娃類、時(shí)事類、故事類、民俗類、戲曲類、神類、佛類、風(fēng)景類)用故事的形式講給幼兒聽(tīng)，讓幼兒深深地感受這來(lái)之不易的民間文化。楊柳青年畫有它獨(dú)一無(wú)二的制作過(guò)程：勾描、刻板、套印、彩繪、裝裱，我們不是枯燥地講解，而是利用多媒體教學(xué)讓幼兒更為直觀地感受楊柳青年畫的整個(gè)制作過(guò)程，這樣便于幼兒理解記憶，從而更能激發(fā)幼兒欣賞年畫的興趣。

隨著在幼兒園開(kāi)展年畫教學(xué)活動(dòng)研究與實(shí)踐，教師對(duì)開(kāi)展年畫教學(xué)活動(dòng)重要意義有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。在教學(xué)實(shí)踐中，孩子們對(duì)年畫的興趣、對(duì)內(nèi)容的理解、對(duì)年畫的欣賞能力有了明顯提高。這充分說(shuō)明年畫教學(xué)的開(kāi)展，既豐富了我們的教學(xué)內(nèi)容，又使孩子們感受到傳統(tǒng)文化的魅力和內(nèi)涵，同時(shí)也為我們幼教工作者如何挖掘、利用、整合多種教育資源提出更高的要求。作為幼教工作者，我們正努力把家鄉(xiāng)的文化——楊柳青年畫，傳承給我們的下一代，責(zé)無(wú)旁貸地把這世界上獨(dú)一無(wú)二的文化遺產(chǎn)發(fā)揚(yáng)下去，努力做到“從娃娃抓起，讓其更加的輝煌”。

責(zé)任編輯：?jiǎn)?健

張嚴(yán)，天津市西青區(qū)教育教學(xué)研究室，主要從事學(xué)前教育研究(天津 300380)。

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