任 佳

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

1 構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)動機激勵機制的意義

被譽為 “德國教師的教師”的第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)”，而在于激勵、喚醒和鼓舞。的確如此，對教育工作者來講有一種力量叫鼓舞，在教學(xué)實踐中構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)動機激勵機制，可以激勵喚醒學(xué)生的原始動力，運用激勵的促進作用，可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，學(xué)習(xí)動機激勵機制可充分滿足學(xué)生的成就動機中的自我提高的需要，增強高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，點燃激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與興趣，使高職英語課堂學(xué)習(xí)活動真正成為他們內(nèi)心的自覺需要。唯物史觀告訴我們一個真理：內(nèi)部動機的調(diào)動是激勵機制產(chǎn)生的決定因素，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，故激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機興趣能增強學(xué)生的成就動機，讓學(xué)生感受到成功喜悅。成功給學(xué)生帶來的歡樂是一種巨大的情緒力量，足以促進學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的愿望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，成功學(xué)習(xí)。利用課堂學(xué)習(xí)動機激勵機制可以實現(xiàn)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果、效率，充分開發(fā)學(xué)生的非智力因素，深化培養(yǎng)學(xué)生的自信力，也是幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心的有效途徑，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的心理需要能充分調(diào)動其非智力因素，最大限度開發(fā)其自身的智力潛能。心理學(xué)告訴我們，當人的需要形成動機時就成為推動個體行為的穩(wěn)定的、持久的內(nèi)在驅(qū)動力。故課堂學(xué)習(xí)動機激勵機制對于學(xué)生短期行為起到了巨大的推動作用，對于促進學(xué)生遠大目標的生成也具有良好的托舉效應(yīng)。

2 構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)動機激勵機制的措施所在

2.1 目標激勵是學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果提高的倍增器

前蘇聯(lián)現(xiàn)實主義文學(xué)奠基人高爾基說：“偉大的力量來自于偉大的目的”。可見，明確目標是所有人走向一切成功的原點。設(shè)立具體的目標對人產(chǎn)生的激勵作用是巨大的，目標是人們奮斗的方向、前進的動力以及激勵的因素，鞭策、鼓勵、促進的手段與重要途徑。要構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)動機激勵機制，作為高職英語教學(xué)的實踐者就要引導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的課堂學(xué)習(xí)目標，并幫助學(xué)生從制定小目標，譬如一堂英語課對單詞的學(xué)習(xí)目標開始，然后逐步發(fā)展為制定階段性的目標。例如在一個月時間里制定出英語的讀與寫的目標。讓學(xué)生不斷成功實現(xiàn)自己的目標，從中獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅，進一步增強自信力，讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)化被動為主動，動機激勵目標得以實現(xiàn)，則課堂學(xué)習(xí)動機激勵機制得以構(gòu)建，屆時目標激勵將是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果提高的倍增器。

2.2 評價激勵是點燃學(xué)生英語學(xué)習(xí)激情的火把

激勵性評價具有強大的內(nèi)在激勵作用，是賦予被激勵者的心理正能量，可以激發(fā)被評價者充分自我完善、發(fā)展的行為動機。課堂上教師善用激勵性評價是助推學(xué)生不畏困難、不怕吃苦的靈丹妙藥；是使學(xué)生們在枯燥的英語學(xué)習(xí)中敢于堅持、富有耐心、善于專研的心理健康的保健品；是鼓勵被評價者燃起內(nèi)心向往學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的營養(yǎng)素。激勵性評價是構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)動機激勵機制的重要手段，激勵評價手段主要包括：

2.2.1 語言激勵

“言辭具有不可思議的力量”。贊美是教師語言激勵方法中 “NO.1”。課堂上學(xué)生最渴望得到的是表揚，整個班級最需要的是榮譽。課堂老師對學(xué)生的贊美是學(xué)生們成長、成才的 “急需品”。贊美是通往學(xué)生們心靈深處的隧道，是塑造學(xué)生們堅強的性格、不屈的精神、自信的態(tài)度和團結(jié)友好品質(zhì)的催化劑。贊美的言辭能激起學(xué)生強烈的目標學(xué)習(xí)欲望，英語課堂上，老師運用好語言的激勵，慷慨不予吝嗇地運用贊美之詞，例如 “good、excellent”等溢美之詞。特別注意的是態(tài)度要真誠，語意要分開場合才能有效果。對課堂上回答問題不完全正確的就不要使用very good等過于贊美之詞。不妨說:“Something right,but,I think” (部分問題答對了，然而，我以為)，或這樣說 “Good，but l think you can do it better” (好的，然而，我想你還能做的更好）。

2.2.2 肢體語言激勵

英語教師在做好語言激勵的同時要在肢體語言激勵上給予配合，將對學(xué)生的激勵作用起到事半功倍的效果。例如用期待的 “眼神”、滿意的 “微笑”加上 “手勢”等肢體動作往往給學(xué)生增加克服困難的信心。在對學(xué)生說 “good”的同時，給予學(xué)生以贊許的眼神、善意的微笑對學(xué)生將是莫大的鼓舞。

2.2.3 書面評語激勵

對完成作業(yè)的學(xué)生或者在給學(xué)生下結(jié)論性評語時，給予書面的表揚或者贊美，這種語言激勵也是一種激勵性評價的方式。英語老師要善于運用評語的評價激勵功能,是對學(xué)生的關(guān)心與關(guān)切、理解與寬容，是促進師生感情交流的快捷通道。

2.3 情感激勵是開啟學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的密鑰

心理學(xué)家確信內(nèi)心情感能激勵人的行為，改變其行為的效率，起到了良好的動機作用。所謂情感激勵就是老師以情感感染鼓舞學(xué)生。首先，要構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，釀造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為師生間的情感碰撞與課堂英語教學(xué)活動的開展鋪就坦途。老師要對學(xué)生予以 “情感投資”，用關(guān)愛、關(guān)切、關(guān)注、關(guān)懷點燃學(xué)生對知識的興趣和對學(xué)習(xí)的欲望與熱情。傾聽他們的傾述與要求，把握他們對英語課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)進度與狀態(tài)。真正的與學(xué)生交流、交心，做知心朋友。涵養(yǎng)師德素養(yǎng)，拓寬知識面、創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，提升教學(xué)水平，樹立 “學(xué)高為師，道高為范”的教師形象。讓學(xué)生“親其師，信其道”，能主動虛心接受教師的教誨。課堂教學(xué)時多用 “great” “very good” 和 “thank you”以及 “good job”等語言鼓舞激勵，讓學(xué)生有更多英語學(xué)習(xí)的自信心和成就感。對于消弭學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼與厭倦情緒將大有裨益。而建立合作、和諧、互動的師生關(guān)系可以讓教師與學(xué)生贏得心靈的溝通，共同分享陽光、分享學(xué)習(xí)成功的喜悅；共同分擔風(fēng)雨、分擔教與學(xué)中遇到的煩惱與失敗。和諧、互動的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生感受到老師的親切感、親近感甚至親昵感，這些情況就是對學(xué)生最好的激勵，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的強勁動力，這種情感激勵將是開啟學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的密鑰，將是創(chuàng)造與學(xué)生心理溝通的橋梁，將是增強師生友誼的紐帶，又是滿足他們內(nèi)心慰藉的良藥。

2.4 表現(xiàn)激勵是燃起學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力的篝火

時下，高職英語教學(xué)實踐中，一般按照期末試卷考試成績?yōu)橹骱硕▽W(xué)生的英語成績，評價體系缺陷較大，往往檢測到的只是學(xué)生的記憶、寫作水平，對學(xué)生的英語對話、口語表達等綜合能力卻起不到檢驗的效果。如果把學(xué)生平時的英語學(xué)習(xí)成績占比加以提高，把平時的成績表現(xiàn)演變成一種激勵手段、獎勵模式，主動權(quán)掌握在任課老師手中，老師就依據(jù)學(xué)生出勤、上課表現(xiàn)、作業(yè)狀況、小測成績、課堂發(fā)言的情況公平、公開的給予分數(shù)評定，讓每一節(jié)課都與考試成績掛鉤，就能夠激活學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)熱情、學(xué)習(xí)動力，也能較好地釀造英語學(xué)習(xí)的氛圍，使課堂活力四射、氣氛高漲。特別是將平時的激勵方式貫徹到提問之中，可有效激活學(xué)生的參與互動意識。提出有意思的、學(xué)生感興趣的、切合學(xué)生身邊的問題，吸引其注意力，引發(fā)其從不同的角度思考，還可以創(chuàng)設(shè)情景，釀造氛圍，按照循序漸進的方式逐步加深問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。當學(xué)生囿于問題的難度有為難情緒，彷徨猶豫的時候，老師要想方設(shè)法地用激勵的言語、期待的眼神來鼓舞學(xué)生士氣。還可以用小組合作的方式來共同完成較難的問題，解決問題的同時還培育了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

2.5 競爭激勵是助推學(xué)生“大腦風(fēng)暴”刮起的風(fēng)帆

競爭激勵是人力資源管理的重要手段。優(yōu)秀的激勵機制，能極大地挖掘人的潛能，有效的調(diào)動人的積極主動與創(chuàng)造性。激勵就是激發(fā)、鼓勵之意，在課堂上引入競爭激勵是對學(xué)生行為動機的觸發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動機，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勁頭與積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式，從而起著加強、激發(fā)與推動學(xué)生英語水平提高的作用。課堂讓學(xué)生參與競爭，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，使其學(xué)習(xí)能力得到發(fā)揮。在競爭的狀態(tài)下，其心理就會有強烈的動機。在競爭中，學(xué)生的自尊與自我實現(xiàn)的需要尤其強烈，具有了積極向上、不甘落后的心理，對活動會產(chǎn)生濃厚的興趣。其克服困難的意志格外加強，信念得到堅定，可較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；競爭條件下，學(xué)生受競爭目標的鼓舞，就會積極奮發(fā)、產(chǎn)生獲得優(yōu)勝的強烈愿望，競爭還有較強的動力作用。課堂上英語教學(xué)不妨引入Brainstorming Bonanza（大腦風(fēng)暴）的游戲?qū)W習(xí)法。具體安排如下，老師把班級同學(xué)分成幾個小組，一般4-6人為宜。教師提出一話題，譬如sun（太陽），各個小組寫出與sun有關(guān)的單詞，舉例說明如sunflower。黑板上標出x小組的名稱，小組間輪流寫答案，不能重復(fù)，對的給予加分，按得分決勝負。小組間競爭氣氛頓時濃烈，有力的激勵了學(xué)生們的積極性與好勝心。為了取得勝利，學(xué)生個體會把掌握的單詞信息一覽無余的展示，同時也在競爭中學(xué)會鑒別、接受其他同學(xué)的知識信息，拓寬了眼界，強化了思考，這樣涵育并提高了學(xué)生的單詞的記憶能力和分辨能力，還學(xué)會了與人合作交往能力以及口語表達能力以及對英語信息的處理能力。

2.6 興趣激勵是學(xué)生英語學(xué)習(xí)通往成功之路的不二法門

興趣是產(chǎn)生熱愛的源泉，而熱愛是一切堅持的原動力，它能助推學(xué)生去尋覓知識、拓寬視野，鼓舞學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。當學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，其內(nèi)心的積極、主動性就會產(chǎn)生無窮的內(nèi)部動力，生長愉悅的情緒與主動的欲望，當學(xué)生對學(xué)習(xí)知識有了欲望，對提高其英語的學(xué)習(xí)能力將有具體的推動作用。高職生與其他大學(xué)生相比英語能力弱、基礎(chǔ)差，一般來講在英語課程的學(xué)習(xí)上比較消極與被動。如果想激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動能，必須創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、釀造輕松愉快的課堂氛圍。譬如，在學(xué)習(xí)一些顏色單詞的時候，可以把所有的關(guān)于顏色的單詞聯(lián)系在一起。這樣不但可以幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以拓寬學(xué)生的知識面，提高其綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

興趣激勵是學(xué)生英語學(xué)習(xí)通往成功之路的不二法門，是提高學(xué)生自信精神、自信態(tài)度的 “營養(yǎng)劑”，可以發(fā)酵學(xué)生相互團結(jié)友愛的品質(zhì)，構(gòu)建高職英語課堂學(xué)習(xí)動機激勵機制為高職學(xué)生增強戰(zhàn)勝英語枯燥無為的勇氣，可以扶起學(xué)生倒下的耐心，是他們精神康健的 “保健品”，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的重要法寶。