陳 敏

（江蘇開放大學，江蘇 南京 210036）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語教學改革與實踐
——2015年全國職業(yè)院校信息化教學大賽一等獎作品①分析與啟示

陳 敏

（江蘇開放大學，江蘇 南京 210036）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的高校公共英語教學面臨嚴峻挑戰(zhàn)。如何將先進的信息化技術和豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源融入公共英語教學，構建多元、高效的教學網(wǎng)絡生態(tài)，是當前大學英語教學改革面臨的攻堅戰(zhàn)。2015年“全國職業(yè)院校信息化教學大賽”首次將“公共英語”設為比賽項目，大賽獲獎作品在資源建設、課堂模式改革、教學內(nèi)容設計等方面進行大膽實踐，對信息技術與公共英語課程深度融合起到示范和引領作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學英語；教學改革；全國職業(yè)院校信息化教學大賽

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云技術等新興信息技術逐步與教育相結合，將現(xiàn)代化教育帶入智慧化新時代。慕課、微課、翻轉課堂等新興的教學方法和教學手段正在悄然顛覆傳統(tǒng)的大學英語教學。2007年，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》對打造信息化大學英語課堂提出明確要求：“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”。[1]將先進的網(wǎng)絡技術和豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源融入大學英語課程教學，構建多元、高效的教學網(wǎng)絡生態(tài)，是當前大學英語教學改革面臨的攻堅戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語教學面臨的挑戰(zhàn)和對策

1. 挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的大學英語學習方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學習者可以隨時隨地利用各種移動智能終端接入互聯(lián)網(wǎng)，更加便捷的獲取地道的英語學習資源和權威的專家講解。語言輸入已不僅僅局限于課本和課堂，學生有更多的選擇主動權和自主性。學習者的學習方式和學習觀念悄然發(fā)生改變，自主學習、合作學習、個性化學習已經(jīng)成為信息化時代大學生英語學習的主要方式。

2. 挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的大學英語課堂教學

傳統(tǒng)的英語教學以教師為課堂主體，圍繞教材展開“填鴨式”教學。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著慕課、微課以及各種網(wǎng)絡資源的出現(xiàn)，英語教學內(nèi)容變得愈加豐富多樣，英語學習的途徑進一步拓寬。各種交互式學習平臺以及學習軟件的大量涌現(xiàn)，挑戰(zhàn)了大學英語課堂的組織形式和教學方法。在這種情況下，大學英語教師應該“充分利用現(xiàn)代信息技術采用任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，實現(xiàn)教與學的轉變”。[2]

3. 提升教師信息化教學能力，積極應對挑戰(zhàn)

為應對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對大學英語教學帶來的沖擊，除了加快信息化教學環(huán)境、交互式教學平臺、課程視頻資源等硬件條件建設以外，如何轉變大學英語教師的教學觀念，以及培養(yǎng)教師的信息化教學能力成為新時期大學英語教學改革的當務之急。先進的信息技術與優(yōu)秀的教育資源要靠教師的力量有效整合到教學中，才能夠真正的發(fā)揮作用。因此，大學英語教師必須與時俱進，既要更新育人理念，還要具有對微課、網(wǎng)絡視頻、多媒體課件等教學資源的提煉整合能力，靈活運用教學策略的課堂掌控能力，以及移動教學平臺和學習終端的操作能力。教師要成為“學生學習的主要推動者，當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持，成為學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息應用知識到真實情境中的腳手架”。[3]

為了應對這一挑戰(zhàn)，教育部出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》、《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》等一系列指導性政策，并于2011年起開始舉辦“全國職業(yè)院校信息化教學大賽”（以下簡稱“大賽”），旨在以信息技術推動教育改革創(chuàng)新。“大賽”開辦迄今已有五屆，賽事規(guī)格之高、參賽范圍之廣使之成為目前國內(nèi)極有影響力的信息化教學比賽?！按筚悺逼脚_推出了一批將信息技術與課程教學深度融合的優(yōu)秀課堂設計作品，成為教育信息化改革的風向標。而2015年，大賽組委會首次將《公共英語》課程列為比賽項目，共評選出26個“課堂教學設計”獲獎作品。這些作品雖然來自職業(yè)院校，但都是教師運用信息技術改造傳統(tǒng)大學英語教學的精心之作，尤其是6個一等獎獲獎作品，更是為推動大學英語改革創(chuàng)新提供寶貴的實踐經(jīng)驗和借鑒意義。

二、大賽《公共英語》類一等獎作品分析及啟示

1. 利用“移動互聯(lián)+學習平臺”，打造自主學習環(huán)境

現(xiàn)代外語教學理念強調(diào)運用先進的信息技術為學生創(chuàng)設自主式的學習環(huán)境，以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。各類校企合作開發(fā)，或者學校自主開發(fā)的互動學習平臺，以及微信、微博等新媒體平臺的出現(xiàn)成為教學的有益補充。在2015年“全國職業(yè)院校信息化教學大賽”6個“課堂教學設計”一等獎作品中，學習平臺成為最常見的技術手段，為師生開展線上線下互動，促進學生自主學習提供了技術保證。

首先，基于學習平臺，學生可以進行自主創(chuàng)造性的學習活動，調(diào)動學習的積極性。教師將教學資料或者教學任務上傳至平臺，供學生自由下載學習，在教師的指導下，學生可以選擇適合自己能力的學習內(nèi)容和感興趣的學習活動。例如：在作品《Business Meals》中，課前教師課前在教學平臺上發(fā)布了若干個不同情境的模擬表演活動，學生自由分組，選擇熟悉的、感興趣的場景用英語進行模擬會話練習。由于具有更多的選擇權和自主性，學生的參與熱情和開口說英語的潛能被大大激發(fā)。

其次，學習平臺可以有效加強對學生自主學習的監(jiān)督和管理。學習平臺一般具備網(wǎng)上作業(yè)、在線測試、討論答疑等功能。教師可以通過學習平臺發(fā)布詞匯練習、翻譯練習、篇章寫作等語言學習任務，并且設置完成期限。例如：在作品《Writing A Resume》中，課前學生要觀看學習平臺上的微課視頻，課后要針對相應的崗位進行實戰(zhàn)寫作練習，并且提交平臺。教師可以隨時查看學生的學習進程、答題情況，并且進行在線點評。在《Business Meals》的課堂設計中，教師還通過討論區(qū)的互動功能，了解學生在學習中遇到的困難，并且進行回復?！敖處熗ㄟ^網(wǎng)絡教學介入學生的自主學習中，通過控制學生的學習進程，進行全程監(jiān)控和管理，激發(fā)學生自主學習的意愿”。[4]

此外，學習平臺有助于學生自主調(diào)整學習策略。教師可以通過教學平臺，針對每單元學習重點內(nèi)容布置作業(yè)或者測試，并且對學生的過程性學習進行及時評估和反饋?；趯W習情況的自我認知和了解，學生可以進行自我調(diào)控，及時調(diào)整學習觀念和學習方法，更好的發(fā)揮學習潛能。例如，在《Product Introduction》這一單元設計中，教師基于教學平臺組織學生自評、互評，并且結合教師評價，形成“三維評價模式”，并且將評價結果匯總在學生的“成長檔案”中，使評價機制“動態(tài)化、多元化”。學生根據(jù)在“知識技能”、“職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成”等不同方面的評價結果，及時調(diào)整學習策略，實現(xiàn)學習目標。

2. 積累個性化英語資源庫，豐富語言輸入渠道

根據(jù)二語習得理論，只有基于大量有效的語言輸入，才能使學習者通過語言實踐實現(xiàn)語言輸出。但是僅僅依賴于課堂，語言輸入的數(shù)量受到了局限，輸入的形式也比較單一。隨著信息技術的發(fā)展，英語資源庫的建設給學生提供豐富的語境資料以及真實的語言素材，以滿足學生的不同需求，“讓學生最大限度地接觸到不同語言素材，這正是建立有效語言輸入的理想方式。[5]

然而，目前大多數(shù)的資源庫建設已經(jīng)流于商品化，所謂的“海量”資源多是從網(wǎng)絡下載而來，形成簡單的材料堆積。開發(fā)公司或者開發(fā)者并不具備教學經(jīng)驗，不能充分考慮教學的實際需求以及學生的學習興趣，而最終導致資源庫因質(zhì)量不高，脫離教學失去利用價值。

令人欣喜的是，2015年“大賽”的獲獎作品中，不少教師在教學中不斷積累，借助教學平臺或者云空間，逐漸形成針對性強、個性化的課程資源庫。例如，在《Product Introduction》作品中，“英語學習屋”平臺自帶詞庫、句庫，但是教師根據(jù)學生在詞匯學習中的表現(xiàn)，“匯總錯誤清單”，形成易錯題庫；在聽力練習中，學生總結聽力句型，實時上傳平臺，教師糾錯匯總，在原有句庫中標記出“必須掌握的句型”并且補充更多句型，形成“提高篇句型庫”。課后拓展階段，教師“進一步豐富詞庫、句庫”，“基于真實場景，完成產(chǎn)品詞庫、句庫積累”，“存放于平臺上”。在作品《Business Meals》中，教師借助百度云盤給學生推送關于中國飲食文化的閱讀材料，經(jīng)過長期的教學積累，形成了關于“筷子、圓桌、新鮮食材”等不同中國飲食文化元素的閱讀素材庫，供學生按興趣選擇。這些微型資源庫在教學實踐中加以豐富，經(jīng)過了教學的檢驗，具有較強的實用性和針對性。教師注重資源搜集的廣度和深度，關注不同學生的學習能力和需求，有助于實現(xiàn)分層教學，完成語言輸入。

3. 制作與應用微課資源，促進教學相長

隨著視頻公開課、資源共享課、MOOC等新形式課程資源的出現(xiàn)，微課已經(jīng)成為當今教學改革和資源建設的新焦點?！拔⒄n”是指“為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)展開的簡短、完整的教學活動?！盵6]南京師范大學張一春教授在《精品微課設計與開發(fā)》一書中總結了“微課”的三大核心特征——“自主學習、移動學習、簡短有效”。正確的認識和理解微課的作用，提高大學英語教師設計開發(fā)微課的能力，加大英語教學中微課的應用，培養(yǎng)學生語言學習能力，是當前大學英語教學改革的新課題。

首先，教師是“微課”的設計者和制作者?！拔⒄n”設計的根本是教學內(nèi)容的設計，其次才是呈現(xiàn)方式的設計。有價值的學習內(nèi)容是學生認可、接受“微課”的關鍵因素。在短短的幾分鐘“微課”視頻里言簡意賅，清晰完整的講授一個或兩個知識點，要求教師同時具備對教學重、難點內(nèi)容的把握能力，以及較強的教學活動設計能力。例如在《Writing A Resume》作品中，教師將本單元教學重點“求職簡歷的寫作方法”制作成“微課”，推送至手機微信平臺供學生課前學習觀看。教學設計通過引入工作情境，激發(fā)學生的學習興趣，營造了完成任務的真實感。教師邀請外教參加錄制，結合醒目的文字注解，給學生提供了視覺和聽覺學習的不同通道，在學習寫作的同時，完成了聽和讀的輸入。

其次，教師是“微課”的應用者。由于短小精悍，“微課”在大學英語課堂中可以靈活應用于課前預習、單元導入、知識點講解、課后鞏固練習等各個教學環(huán)節(jié)，起到豐富課堂形式，培養(yǎng)學生學習興趣以及增加課堂容量等作用。但是“微課不是簡單的教學資源形式的替代”，[7]正確使用“微課”，實現(xiàn)“自主學習、混合學習、翻轉課堂等教學理念的實際應用”，[8]是對傳統(tǒng)教學理念與教學模式改革和創(chuàng)新。“大賽”一等獎作品《Business Meals》示范了教師如何利用“微課”實現(xiàn)課堂的“翻轉”。在“菜名翻譯”這個教學環(huán)節(jié)，學生課前觀看“微課”視頻，了解菜名翻譯的基本公式，學習大量的翻譯示例，然后按要求在教學平臺上完成“菜單翻譯”作業(yè)。教師在批閱學生平臺作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)翻譯中存在的問題，然后在課堂上組織討論，并進行解釋和點評。教學將傳統(tǒng)的“先教后學”改為“先學后教”，讓學生課前自主完成知識的學習，課內(nèi)則在教師的幫助下內(nèi)化知識，解決問題，為課堂的深度互動提供可能，實現(xiàn)教學相長。

4. 借助移動設備和APP應用，提高學習興趣

隨著智能手機和iPad等移動終端設備在大學生中的普及，具有教育功能的移動應用程序（Application，簡稱APP）受到大學生們的歡迎。這些APP覆蓋面廣，通過蘋果官方應用平臺“iTunes App Store”搜索可以發(fā)現(xiàn)，與英語學習相關的APP應用不計其數(shù)，包含大學英語四六級考試、托福、雅思、考研、語法、聽說訓練、電臺廣播、英文報刊書籍等各個方面。這些APP具有下載方便、資源豐富、功能強大、規(guī)劃性強等特性，同時借助設疑、闖關、挑戰(zhàn)等游戲化的設計理念，把教學目標隱藏在游戲過程中，讓學生在輕松的游戲情境中完成枯燥的語法、語音、詞匯等學習，從樂趣中獲取知識，培養(yǎng)語言技能，提高英語學習的興趣。

如何將移動APP引入大學英語課堂，提高教學效果，是大學英語教學信息化的重要課題之一。2015年“大賽”獲獎作品在運用APP開展課堂教學，注重學生學習體驗，激發(fā)學生學習動機方面進行了大膽嘗試和示范。在一等獎作品《Product Introduction》中，教師使用了詞匯分類游戲軟件，讓學生在游戲中完成詞匯的認知、理解和歸納，并且調(diào)動“英語應用能力考試”A、B級真題詞庫，進行單詞練習和講解，“解決了學生詞匯不足的問題”。在聽說環(huán)節(jié)，學生使用Aboboo聽說軟件進行跟讀訓練，根據(jù)自身情況調(diào)整跟讀語速，由系統(tǒng)打分，為了得到更高的分數(shù)，學生主動反復練習，改變了原本被動誦讀的學習狀態(tài)，提高了語音的準確性、流利度和口頭表達能力。在一等獎作品《Writing A Resume》中，教師課上使用手機微彈幕游戲和學生進行互動，“復習鞏固課前內(nèi)容”，“調(diào)動課堂氣氛，激活了課堂”。在制作簡歷環(huán)節(jié)，F(xiàn)lash拼圖游戲幫助學生了解簡歷的組成部分，掌握常用語言表達，等等。這些APP應用巧妙的將枯燥的學習內(nèi)容寓教于樂，緩解了學生的畏難和抵觸情緒，激發(fā)了學生挑戰(zhàn)、競爭、合作的學習動機，有助于實現(xiàn)教學目標。

三、結論

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給大學英語教學帶來嚴峻考驗，不僅挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學方式、教學理念，更是挑戰(zhàn)了大學英語教師的信息化教學水平和教學設計能力。“全國職業(yè)院校信息化教學設計大賽”《公共英語》類獲獎作品推動了信息化技術與大學英語課堂教學的深度融合。在教學平臺建設、資源庫建設、課堂模式改革、教學內(nèi)容設計等各個方面進行大膽實踐，對大學英語教學起到示范和引領的作用。大學英語教師應該與時俱進，抓住信息化教學改革的良機，提升自身信息化教學能力，運用現(xiàn)代信息技術和資源改革大學英語教學模式，提高教學質(zhì)量。

注：

①“全國職業(yè)院校信息化教學大賽”2015年度獲獎作品詳見大賽官方網(wǎng)站http://www.nvic.com.cn/FrontEnd/ ZZBMDS/index.aspx

[1]教育部.大學英語課程教學要求(2007年)[EB/OL].[2007-09-26].http://www.chinanews.com/edu/kong/news/20 07/09-26/1036802.shtml.

[2]王麗麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學英語教學改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究,2015,256(8):159-162.

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,211(4):46－51.

[4]朱俊武.網(wǎng)絡教學平臺構建與學生自主學習能力研究[J].揚州大學學報,2012,16(3):84-87.

[5]劉海霞.英語校本網(wǎng)絡資源庫建設的研究[J].亞太教育,2015,11(8):164.

[6][7][8]張一春.精品微課設計與開發(fā)[M].北京：高等教育出版社,2016.

（責任編輯：周金萍）

G642.0

A

1671-752X(2016)04-0075-04

2016-09-23

陳 敏（1979-），女，江蘇徐州人，江蘇開放大學國際教育學院講師，碩士，研究方向：遠程教育、英語教學。

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“大學生作業(yè)與作品互動展示平臺的構建及其對學習的反向影響研究”（D/2015/01/109）；江蘇開放大學“十二五”課題“翻轉課堂與過程教學法在高職公共英語寫作課堂的融合研究”（14SEW-Y-013）。