劉麗霞

（武漢職業(yè)技術學院圖書館湖北武漢430074）

高職院校圖書館開展大學生閱讀素養(yǎng)教育的實踐與探索*

劉麗霞

（武漢職業(yè)技術學院圖書館湖北武漢430074）

針對高職院校學生整體閱讀素養(yǎng)不高的現(xiàn)狀，從閱讀素養(yǎng)的概念釋義入筆，結合高職院校圖書館開展閱讀素養(yǎng)教育活動的實踐案例，對高職院校大學生閱讀素養(yǎng)教育的途徑進行了探討。

閱讀素養(yǎng)；大學生；圖書館；高職

1 閱讀素養(yǎng)的定義

美國國家教育發(fā)展評估（NAEP）定義閱讀素養(yǎng)認為，閱讀是一個積極且復雜的過程，涉及理解書面文章、形成并理解含義，根據(jù)文章類型、目的與情景，恰當使用含義。國際學生評價項目認為，不僅要強調(diào)閱讀者能夠理解所讀文章的內(nèi)容意義，還要強調(diào)閱讀者應具備通過閱讀獲取知識信息，以此滿足目的需求的能力，這也是在閱讀的后面加上“素養(yǎng)”這個詞的原因。國際學生評價項目還提出，閱讀素養(yǎng)是閱讀者為了達成個人目標、積累知識、開發(fā)個人潛力、參與社會等目的，理解、利用、反思和使用書面文章的能力。國際閱讀素養(yǎng)進展研究認為，閱讀是閱讀者在閱讀過程中積極建構意義、了解有效的閱讀策略并反思所讀的內(nèi)容，因此閱讀素養(yǎng)應該界定為“閱讀者理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力。年輕的閱讀者能夠從各種形式的文章中構建意義。他們能夠通過閱讀進行學習，參與到學校和日常生活的各項活動中”［1］。

上述對閱讀素養(yǎng)的解釋多是從閱讀能力培養(yǎng)的角度來闡述的，筆者認為關于閱讀素養(yǎng)一詞應該有更廣闊的內(nèi)涵，因此從廣義的角度講，閱讀素養(yǎng)是指涉及閱讀活動全過程，通過閱讀實踐和訓練而獲得的一種關于閱讀行為的所必須具有的意識、能力、技巧和修養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)主要包括閱讀意識、閱讀目的、閱讀情感、閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀對象、閱讀選擇等方面內(nèi)容。

2 大學生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀

信息時代的到來，使得大學生觀念呈現(xiàn)出多元

化的特點，對大學生閱讀素養(yǎng)也帶來了一定影響。高職院校學生大多文化基礎相對薄弱，沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀意識以及自主閱讀能力不強，在閱讀動機、閱讀內(nèi)容、閱讀方式等方面都存在一定的問題。另外，社會風氣也給學校教育帶來了問題，大學生群體的閱讀率與國人一道持續(xù)走低，沒有崇尚讀書的社會風氣，就沒有崇尚閱讀的大學校園。

2.1 閱讀意識整體淡漠

高職院校圖書館普遍讀者到館率不高，圖書利用率偏低，學生整體缺乏主動閱讀興趣，閱讀意識淡漠。有不少圖書館生均年借閱圖書不到5冊，有近20%的學生大學期間沒借過一本書，甚至有不少學生從未進過圖書館。讀圖時代、網(wǎng)絡時代、鋪天蓋地的視覺傳播等減弱了文字符號的吸引力，文字的魅力被淡化，學生自主閱讀意識和能力的普遍缺乏，長期的厭讀導致的厭學情緒，極大地制約了大學生綜合素質的提升，也影響到了社會對大學生群體的公正評價［2］。

2.2 閱讀目的帶有功利性

當代大學生的閱讀目的與早先大學生以深化專業(yè)知識和拓展視野的閱讀目的不同，呈現(xiàn)出明顯的功利性特點，他們將閱讀“有用與否”作為唯一的閱讀衡量標準。當代大學生傾向于閱讀與學習有關的資料，使得圖書館中專業(yè)類考試和外語等級考試資料的流通率為最高，除此之外，司法考試、財經(jīng)類考試、公務員考試、計算機等級考試等社會統(tǒng)一考試書籍的流通率也較高。從大學生閱讀目的可以看出，他們將圖書館閱讀作為應付考試、獲取資格證書的重要途徑。大學生將大部分精力投入在各類考試用書的研讀上，而很少關注專業(yè)基礎性書籍的閱讀，這種帶有明顯功利性的閱讀方式，使得大學生難以享受到閱讀的樂趣，甚至會將閱讀視為一種學習負擔。

2.3 閱讀內(nèi)容缺乏人文精神

在“快餐文化”盛行的時代下，部分大學生出現(xiàn)了急功近利的浮躁心態(tài)，這種心態(tài)對大學生閱讀素質產(chǎn)生了嚴重影響，使得大學生閱讀內(nèi)容較為單一，缺乏人文精神。當前，大學生喜歡看成功勵志類書籍以及消遣娛樂的網(wǎng)絡小說，這說明大學生預想在閱讀書籍中尋求成功的方法，同時也想在閱讀中消遣自己的課余生活。而圖書館中既需要時間閱讀、又需要用腦思考的經(jīng)典名著往往被大學生所忽視，使得大學生的閱讀品味嚴重下降，難以從現(xiàn)有的讀物中汲取精神層面上的力量。同時，缺乏人文精神的閱讀內(nèi)容也折射出當代大學生深受拜金主義、現(xiàn)實主義等不良思想觀念的影響，不利于大學生綜合素養(yǎng)的提高。

2.4 閱讀方式淺顯化

隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，電子閱讀已經(jīng)成為大學生最為喜愛的閱讀方式，大學生可以利用手機、電腦等工具在網(wǎng)絡上在線閱讀或下載閱讀。與紙質書籍閱讀相比，電子閱讀具備方便、靈活、不受時間地點限制等優(yōu)勢，能夠為學生提供廉價、多元的閱讀資料以及最新的信息資訊。在電子閱讀方式的沖擊下，圖書館紙質書籍流通量和報紙雜志的瀏覽量大幅度下降，學生更為喜歡快節(jié)奏的閱讀方式，可以隨時隨地獲取閱讀資源。但是，這種閱讀方式也帶來了碎片化閱讀的問題，大學生在利用零碎時間閱讀網(wǎng)絡信息的同時，不可避免地擠占了深閱讀的時間，進而使大學生對碎片化閱讀形成惰性依靠，無法建構理性化、深度化的知識體系，不利于學生判斷能力、邏輯思維能力和理性思考能力的培養(yǎng)，逐步弱化了有效閱讀的效果。

3 高職院校圖書館開展閱讀素養(yǎng)教育的實踐與探索

3.1 主題閱讀推廣，營造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀意識

主題閱讀推廣活動主要是指各圖書館在每年四月份以世界讀書日為契機組織的大型主題閱讀推廣活動，這些活動主題特色鮮明，參與人數(shù)多，影響面廣，宣傳推廣氛圍濃，對讀者閱讀素養(yǎng)教育所起的作用比較明顯。許多職業(yè)技術學院圖書館都主辦了類似的主題閱讀推廣活動，進行了閱讀素養(yǎng)教育的實踐探索，也取得了很好的效果。如哈爾濱職業(yè)技術學院圖書館從2012年起開始舉辦“書香哈職”校園讀書節(jié)，每年以“4·23世界讀書日”為契機，組織長達3個月的讀書系列活動，其中“為讀者推薦圖書、晉升星級讀者”活動深受學生歡迎。圖書館秉承“以生為本、讀者想看什么我們就推薦什么”的理念，通過豐富多彩的活動形式開展閱讀推廣，進而根據(jù)讀者借

閱量、入館率、參加活動情況等晉升星級讀者，從一星到三星逐級晉升，星級越高享受的借閱權限越大，通過這種激勵措施使學生慢慢養(yǎng)成了自覺、主動閱讀的習慣。

3.2 搭建閱讀平臺，豐富閱讀方式，培養(yǎng)閱讀興趣

搭建閱讀平臺是各高職院校圖書館開展閱讀推廣活動、培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的主要方式之一，盡管平臺方式不一，但都從不同的角度起到了很好的閱讀推廣效果。閱讀平臺主要包括讀書協(xié)會、讀者俱樂部、微信平臺、讀者沙龍等，如浙江湖州職業(yè)技術學院圖書館2010年4月成立了苕溪讀書協(xié)會，在圖書館與學生之間搭建了閱讀推廣平臺，利用讀書協(xié)會把圖書館讀書活動推廣到學生中去，活動內(nèi)容包括書香班級、閱讀之星評選、讀書征文、讀書座談會、讀書沙龍、讀書講座、新書通報、學生公寓圖書漂流站、閱讀信息推送等，活動內(nèi)容有固定的，也有根據(jù)當年的熱點或工作重點而設置的，活動連續(xù)而不僵化。而浙江金華職業(yè)技術學院圖書館則主要是通過圖書館微信公眾號構建移動“悅”讀平臺，特色鮮明而富有成效，他們于2015年創(chuàng)建“金職圖文”微信公眾號，專人負責，團隊參與，主要欄目包括經(jīng)典閱讀與指導、美文朗誦、我的圖書館、云閱讀、常用服務等。把內(nèi)涵豐富的傳統(tǒng)閱讀與流行時尚的新媒體技術相結合，圖文并茂，音畫同現(xiàn)，打造全新的閱讀模式。海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院圖書館2008年就成立了讀者俱樂部，圖書館以讀者俱樂部平臺為依托，以館藏資源為基礎，以讀者需求為目的，以大眾閱讀興趣點為主線，以時間為節(jié)點，以任務驅動為方式，以創(chuàng)新活動內(nèi)容為根本，以多校合作為途徑，以品牌活動為抓手，以培養(yǎng)閱讀團隊為宗旨，逐漸將閱讀推廣活動系列化、規(guī)范化、制度化。

3.3 開設閱讀課程，規(guī)范閱讀教育，提升閱讀能力

開設閱讀課程，設計“閱讀學分”，旨在為大學生綜合素質的提高、創(chuàng)新精神的強化和競爭力的提升開辟新的途徑，通過取得閱讀學分要求學生在大學期間廣泛閱讀，讓每一個學生想讀書、愛讀書、會讀書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，提升內(nèi)在修為，提高綜合素質，為未來發(fā)展創(chuàng)造條件［3］。

學生可以通過完成學校約定的閱讀任務獲取學分，并構成畢業(yè)認證資格要素的培養(yǎng)方式。作為一種大學培養(yǎng)模式，其基本構成要素包括閱讀教育管理規(guī)范、閱讀教育目標、閱讀內(nèi)容、閱讀過程、閱讀管理、閱讀成果評價、學分認定、畢業(yè)資格認證等。浙江財經(jīng)學院自1997年開始在全校推行讀“百本書”活動，2001年學校制定了《浙江財經(jīng)學院學生讀百本書活動的實施辦法》，將這項活動制度化并且納入學分制管理?！掇k法》明確規(guī)定，“完成讀百本書活動，學生可以取得3個學分，否則就不能畢業(yè)”。閱讀教育與計算機及英語等級考試、社會調(diào)查、畢業(yè)論文（設計）一樣是必備的學生畢業(yè)資格認證條件，閱讀教育這一非課程教育方式已融入大學培養(yǎng)的機體［4］。閱讀教育的推行有力地推動了該校學生閱讀意識、閱讀能力和人文素質的提高。

3.4 開展閱讀講座，豐富教育形式，培養(yǎng)閱讀群體

圖書館舉辦閱讀講座，是豐富閱讀教育形式、培養(yǎng)閱讀群體的一個重要舉措。講座一般都是邀請校內(nèi)外專家名人開講，主講人對學生有較強的名人效應，能夠吸引學生聽講，時間雖短，但主題鮮明，效果顯著。講座形式也可多種多樣，有直接邀請現(xiàn)場講座的，也有播放有關視頻講座的，或宣傳其他有關閱讀教育方面的講座信息。武漢職業(yè)技術學院圖書館已經(jīng)舉辦凌家山講壇1 400多期，每期一個主題，很多主題都是結合相關圖書進行閱讀推廣教育，如1308期邀請湖北省作協(xié)副主席、省作協(xié)文學院院長、國家一級作家陳應松來圖書館開講，以“讀與寫：我們喪失了什么？”為主題，暢談閱讀與寫作方面的有關內(nèi)容。

3.5 組織閱讀競賽，增強閱讀動力，激發(fā)閱讀興趣

閱讀競賽是一種通過指定閱讀書目，然后開展網(wǎng)上答題競賽的閱讀推廣活動，能夠增強閱讀動力，激發(fā)閱讀興趣。如長春職業(yè)技術學院圖書館為了更好推動圖書館資源的利用，促進閱讀推廣活動的開展，以便提升學生的學習能力、信息素養(yǎng)和綜合素質，于2011年設計并開展了“讀者綜合素質競賽”活動，現(xiàn)已成為每年固定的周期性賽事活動。“讀者綜合素質競賽”包括知識、技能類競賽和活動類競賽兩個部分，其中知識、技能類競賽項目又包括館藏資源利用（圖書檢索與查找、信息資源查詢、數(shù)據(jù)庫應用

等）、指定書目閱讀問答及讀后感、綜合知識測試（包括歷史、文學、國學、時事、百科、生活等）、音樂欣賞答題等，并開展任務驅動式賽前培訓和賽后總結，強化了活動效果。

3.6 聯(lián)合組織、多館協(xié)作、鑄造品牌、擴大影響

為了進一步提升各職教院校學生文化修養(yǎng)，掀起傳承中國文化的讀書氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成讀者閱讀習慣，湖北省職教院校圖書館協(xié)作委員會與北京智聯(lián)起點信息技術有限公司聯(lián)合決定，在全省職教院校內(nèi)開展“共享全民閱讀同繪中國夢”閱讀活動。從2015年起開始組織全省高職院校圖書館“起點杯共享全民閱讀同繪中國夢”閱讀競賽，各校在預賽前至少舉辦1次培訓講座，統(tǒng)一推薦閱讀書目（主要包括禮儀、古典文學、現(xiàn)代文學、外國文學等方面經(jīng)典圖書）。各校先組織預賽（各學校閱讀競賽），全省總決賽于2015年6月18日下午15：00—16：00在全省12個賽點同時展開。由湖北省職教院校圖書館協(xié)作委員會組織老師命題，建立試題庫。通過起點信息素質教育互動平臺網(wǎng)上答題。為了使本次決賽公平、公正并有序開展，向各賽點派比賽督查員1名，并確定各賽點主考1名。各賽點主考原則上由賽點學校的圖書館館長擔任，督查員由圖協(xié)統(tǒng)一選派。這項賽事由于各學校高度重視，精心組織，宣傳廣泛，營造氛圍，成效顯著。此項活動與全民閱讀活動結合起來，引導職教院校學生多讀書、讀好書、好讀書，推動職教院校校風學風的進一步改進。

另外，組織參加一些全國或地區(qū)性的有關閱讀推廣活動方面的案例競賽和課題申報，以促進各館在讀者閱讀素養(yǎng)教育工作的開展和提高。如深圳職業(yè)技術學院圖書館舉辦的“與書的親密接觸——搭建書屋，大家齊動手”活動曾獲得中國圖書館學會閱讀推廣委員會主辦的“高校閱讀推廣活動優(yōu)秀案例”大賽三等獎、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院圖書館的“書香班級”活動、山東旅游職業(yè)學院圖書館的“品讀莫言經(jīng)典，感受大師心靈”活動等獲得“高校閱讀推廣活動優(yōu)秀案例”大賽提名獎。

3.7 建設師資隊伍，提升教育水平

圖書館應建立一支高水平的閱讀教育師資隊伍，一個好的閱讀指導人員需要具備廣泛的學科知識和良好的人際交往能力、語言表達能力；圖書館對閱讀教育的師資培養(yǎng)應有一個長期的規(guī)劃，有目的、有計劃地通過專業(yè)培訓、參加研討會和優(yōu)秀院校圖書館進行經(jīng)驗交流等多種途徑，提高閱讀教育指導水平。同時，由于圖書館員與高校教師之間有著天然的合作聯(lián)系，良好的相互配合可以促進彼此的成長，這樣的館員執(zhí)行的閱讀活動才能貼合讀者，達到教育效果［5］。

［1］唐青才,王正青.國際學生閱讀素養(yǎng)測評的理念與方法:基于2009年NAEP與PISA的比較研究［J］.教育研究與實驗, 2012(1):73-77.

［2］明婕.高職學生的閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升方法［J］.中國校外教育:下旬,2014(12):147.

［3］朱學梅.新形勢下高校圖書館提升學生閱讀素養(yǎng)方法探析［J］.教育教學論壇,2014(21):189-191.

［4］李莉.大學閱讀教育模式運行中的問題及其完善思路:以浙江財經(jīng)學院讀“百本書”學分認證為例［J］.圖書館理論與實踐,2012(1):94-96.

［5］季亞娟,王醒宇.國內(nèi)外大學生閱讀情況比較及高校圖書館閱讀教育與推廣的反思［J］.圖書館雜志,2014(8):65-69.

Practice and Exploration into Students′Reading Literacy Education Provided by Vocational College Libraries

In view of the barely satisfying reading literacy of vocational college students,this paper illustrates the concept of reading literacy,and discusses ways of providing reading literacy education for vocational college students by referring to current practices of some libraries.

reading literacy;college students;library;vocational college

G252.17

A

劉麗霞，女，武漢職業(yè)技術學院圖書館館員。

2016-09-14

*本文系2014年湖北省高校圖工委科研基金資助項目“高職院校圖書館對學生實施綜合素質教育研究”（項目編號2014-YB-06）的成果之一。