趙國(guó)梁 施琳潔

（中共太原市委黨校，山西太原030012）

對(duì)黨校主體班開展結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)的幾點(diǎn)思考

趙國(guó)梁 施琳潔

（中共太原市委黨校，山西太原030012）

充分尊重學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位，積極開展討論式教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)員在平等的交流、爭(zhēng)論中提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，是符合我們黨校學(xué)習(xí)培訓(xùn)特點(diǎn)的重要教學(xué)方法。結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)方法相比較一些傳統(tǒng)的研討方法，具有許多突出的優(yōu)點(diǎn)。文章對(duì)結(jié)構(gòu)化研討的基本步驟和具體方法進(jìn)行了分析，并提出開展結(jié)構(gòu)化研討需要注意把握的幾個(gè)要點(diǎn)：一是選擇好研討的指導(dǎo)老師，二是確定好學(xué)員研討的主題，三是研討要和其它教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)籌安排。

黨校；主體班；學(xué)員；結(jié)構(gòu)化研討

近幾年來(lái)，太原市委黨校努力適應(yīng)新形勢(shì)下黨校學(xué)員培訓(xùn)的新特點(diǎn)和新需求，不斷探索教學(xué)方法改革，充分尊重學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)員的內(nèi)在參與意識(shí)，在主體班次中積極開展學(xué)員論壇、學(xué)習(xí)討論、結(jié)構(gòu)化研討等多種形式的討論式教學(xué)活動(dòng)。其中，探索開展的結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)方法很受學(xué)員歡迎，收到了比較好的教學(xué)效果。

一、結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)方法的概念和優(yōu)點(diǎn)

積極開展討論式教學(xué)，使學(xué)員在交流、爭(zhēng)論中提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，是符合黨校學(xué)習(xí)培訓(xùn)特點(diǎn)和黨校學(xué)員要求的黨校系統(tǒng)多年來(lái)行之有效的重要教學(xué)方法。習(xí)近平同志早在2012年中央黨校秋季開學(xué)典禮上的講話中就明確指出：“學(xué)員來(lái)自不同地方、不同部門和不同工作領(lǐng)域，來(lái)自四面八方、五湖四海，大家的知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)積累和個(gè)人經(jīng)歷、政治閱歷也都不同。這些學(xué)員構(gòu)成，給大家提供了一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)的良好環(huán)境?！?015年12月9日公布的《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下黨校工作的意見》也明確規(guī)定：“鼓勵(lì)學(xué)員之間、教員之間、學(xué)員和教員之間開展平等交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)。”討論式教學(xué)具有不同于課堂講授方法的諸多的積極作用，黨校教師無(wú)疑要在教學(xué)中積極開展討論式教學(xué)，積極創(chuàng)新討論式教學(xué)的具體方法。今年以來(lái)，我們積極嘗試了討論式教學(xué)的一種新的方式，這就是結(jié)構(gòu)化研討方法。

所謂結(jié)構(gòu)化研討，就是黨校學(xué)員在老師的引導(dǎo)輔助下，針對(duì)預(yù)設(shè)的研討主題，利用邏輯思維方式，借助有效的研討工具，按照一定的規(guī)則要求進(jìn)行層次化的研討交流。結(jié)構(gòu)化研討方法，在理念上強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓團(tuán)隊(duì)成員在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中感悟。在討論問(wèn)題時(shí)，要求每個(gè)學(xué)員都要說(shuō)出自己的真實(shí)想法，為集體決策貢獻(xiàn)個(gè)人的智慧，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互交流、集中意見、共同提高的目的。相比較黨校教師和學(xué)員所熟悉的學(xué)員論壇等傳統(tǒng)的研討方法，結(jié)構(gòu)化研討具有以下突出的優(yōu)點(diǎn)：

（一）借助一些研討輔助工具。在傳統(tǒng)的討論過(guò)程中，沒(méi)有研討工具,個(gè)人自由發(fā)揮，參與討論的學(xué)員的發(fā)言內(nèi)容，是運(yùn)用什么方法進(jìn)行思考的，主持人不事先要求，只要不明顯偏離主題，主持人一般不進(jìn)行干預(yù)；在結(jié)構(gòu)化研討過(guò)程中，指導(dǎo)教師將引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)決策方法進(jìn)行分析思考，引導(dǎo)大家使用頭腦風(fēng)暴法、團(tuán)體列名法、魚骨圖法、四副眼鏡法、SWOT分析法、SMART原則等許多科學(xué)的研討工具對(duì)所研討的問(wèn)題進(jìn)行理性、科學(xué)的思考。

（二）有一定的規(guī)則要求。一般許多黨校學(xué)員討論時(shí)，學(xué)校沒(méi)有規(guī)則要求,發(fā)言的學(xué)員容易偏離主題。而進(jìn)行結(jié)構(gòu)化研討時(shí)，老師要求每位小組成員發(fā)言做到“三個(gè)不”：一是不啰嗦。要求學(xué)員有序發(fā)言，要語(yǔ)言簡(jiǎn)練，用最精短的語(yǔ)言表述自己的觀點(diǎn)，對(duì)自己發(fā)表的意見不做解釋，并且一人一次，只允許說(shuō)一條。二是不重復(fù)。前面別人提到過(guò)的問(wèn)題或建議，后邊發(fā)言者不能再重復(fù)講，輪到您發(fā)言時(shí)，有新的觀點(diǎn)就講，沒(méi)有新的觀點(diǎn)就不講。三是不評(píng)論。對(duì)其他人所發(fā)表的意見，不管您認(rèn)為是正確或者錯(cuò)誤，不加任何評(píng)論。只當(dāng)聽眾，不當(dāng)評(píng)論家。

（三）有指導(dǎo)老師的幫助引導(dǎo)。許多一般的研討方式，學(xué)員實(shí)際上是一種松散性組織，有主持人，但主持人一般沒(méi)有指導(dǎo)。在結(jié)構(gòu)化研討中，每個(gè)小組有1名指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師的作用就是幫助、引導(dǎo)學(xué)員遵循結(jié)構(gòu)化的規(guī)則要求，按照邏輯思維規(guī)律，激發(fā)小組成員思維靈感，促使研討產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)高效的研討成果。當(dāng)然，在結(jié)構(gòu)化研討中，指導(dǎo)老師并不是專家，不能給出問(wèn)題的答案。

（四）遵循邏輯思維規(guī)律。一般的討論方法，往往學(xué)員是垂直研討,泛泛而談，即通常是發(fā)言者對(duì)一個(gè)主題的觀點(diǎn)，可能是只說(shuō)問(wèn)題表現(xiàn)、問(wèn)題原因、問(wèn)題對(duì)策，也可能是一個(gè)人一次發(fā)言就把他自己對(duì)問(wèn)題的表現(xiàn)、原因以及對(duì)策從頭到尾都說(shuō)了。結(jié)構(gòu)化研討與此不同，要求學(xué)員有一定的研討層次，通過(guò)水平式思考方式，即通過(guò)一查找問(wèn)題、二分析原因、三制定對(duì)策、四評(píng)估對(duì)策的步驟，依照人們思考問(wèn)題的一般邏輯順序依次思考、依次發(fā)言，有序進(jìn)行。

（五）小組成員發(fā)言機(jī)會(huì)平等。一般的研討方法，研討時(shí)間容易被少數(shù)人占據(jù)。在討論時(shí)，組織者或主持人往往讓各學(xué)員小組派出代表進(jìn)行發(fā)言，經(jīng)常是代表進(jìn)行了思考，而小組的其他人或者沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，或者就趁機(jī)偷懶，不再動(dòng)腦筋了。結(jié)果是小組代表學(xué)到了知識(shí)，而其他人則因?yàn)橥祽袥](méi)有學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。我們常見的討論情形還有：喜歡發(fā)言的講了許多，可能滔滔不絕，不喜歡發(fā)言的一聲不吭，發(fā)言的機(jī)會(huì)不平等，也就是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不均等。而在結(jié)構(gòu)化研討過(guò)程中，指導(dǎo)老師要求運(yùn)用團(tuán)體列名法，讓每一個(gè)參與討論的學(xué)員充分發(fā)表自己的看法。其基本過(guò)程如下：1.主持人明確需要列名的現(xiàn)象、原因及對(duì)策；2.參與討論的人將自己所有的認(rèn)識(shí)寫在一張白紙上，不怕多；3.按照一定的順序，主持人要求每一個(gè)人說(shuō)出自己的一條認(rèn)識(shí)，反復(fù)循環(huán)，不能重復(fù)，直到任何一個(gè)人都沒(méi)有新鮮的見解為止。同時(shí)，在討論中，指導(dǎo)老師提示學(xué)員，在其他人發(fā)表意見的過(guò)程中，本人可以在白紙上補(bǔ)充自己的意見和建議。但是，不要列為此輪的成果，此輪成果僅體現(xiàn)個(gè)人一次性思考的成果。

（六）研討成果集中了大家的智慧。一般的研討方法，少數(shù)人的觀點(diǎn)得到了表達(dá)，研討成果容易受少數(shù)人影響。而結(jié)構(gòu)化研討，所有小組學(xué)員都必須實(shí)質(zhì)性地參與進(jìn)來(lái)，不能偷懶，不能逃避，對(duì)問(wèn)題的解決方案，大家還要從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，研討成果一般集中了全班同學(xué)的集體智慧。

二、結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)的基本步驟和具體方法

根據(jù)人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一般規(guī)律，結(jié)構(gòu)化研討要求遵循科學(xué)的程序，每一步驟都有具體的、科學(xué)的要求。一般分為四個(gè)階段進(jìn)行：

1.第一階段：研討導(dǎo)入。在結(jié)構(gòu)化研討開始時(shí)，主持老師首先要給全體學(xué)員講解什么是結(jié)構(gòu)化研討？結(jié)構(gòu)化研討有什么特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)？它和大家所熟悉的一般的研討方式有什么區(qū)別？結(jié)構(gòu)化研討所用的研討工具主要有哪些？結(jié)構(gòu)化研討的具體流程是什么？通過(guò)講解，使全體學(xué)員對(duì)結(jié)構(gòu)化研討這個(gè)新的方式有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和把握，導(dǎo)入的時(shí)間不需要太長(zhǎng)，大致需要20－30分鐘就可以了。同時(shí)，老師給學(xué)員隨堂發(fā)給兩個(gè)資料，一個(gè)是《結(jié)構(gòu)化研討方案》，對(duì)研討主題、研討流程及具體時(shí)間控制明確規(guī)定；另一個(gè)是《結(jié)構(gòu)化研討工具》，對(duì)頭腦風(fēng)暴法等研討主要工具的定義、步驟與要點(diǎn)以及作用進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)員在較短時(shí)間內(nèi)更好地理解、把握結(jié)構(gòu)化研討這種新的學(xué)習(xí)方法。

2.第二階段：小組分組討論。研討導(dǎo)入結(jié)束后，學(xué)員分小組到學(xué)校安排的討論室進(jìn)行討論。小組成員一般在10人左右為宜，如果一個(gè)主體班標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)是50人的話，一般就可以分為5個(gè)小組。討論順序基本上為查找問(wèn)題、分析原因、制定對(duì)策三個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)員分組進(jìn)行結(jié)構(gòu)化研討時(shí)，指導(dǎo)老師首先要求學(xué)員自己來(lái)確定要研討的主題，而不是指導(dǎo)老師來(lái)確定研討主題。每個(gè)學(xué)員在紙上用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言寫出自己在工作中經(jīng)常遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，每個(gè)人只能寫3個(gè)，然后將所有學(xué)員提出的問(wèn)題逐一寫在大白紙上，一般不會(huì)超過(guò)30個(gè)。然后讓每個(gè)學(xué)員在老師寫出的所有問(wèn)題中，按照重要程度進(jìn)行打分，最重要的打3分，其次2分，再次1分。小組成員全部打分后，老師將每個(gè)問(wèn)題的得分進(jìn)行小計(jì)，得分最高的問(wèn)題就是本小組成員相對(duì)最感興趣的問(wèn)題，研討活動(dòng)就圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行。這樣，研討主題由學(xué)員選擇、確定，相對(duì)反映了本小組學(xué)員多數(shù)人的學(xué)習(xí)需求、工作需求，一般研討時(shí)學(xué)員就能夠積極參與，踴躍發(fā)言。

在小組討論問(wèn)題的表現(xiàn)和解決對(duì)策時(shí)，我們要求學(xué)員運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法，又稱智力激勵(lì)法、BS法（brain storm)、自由思考法，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法。其特點(diǎn)是聯(lián)想反應(yīng)、熱情感染、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任壓力、個(gè)人欲望。在分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因時(shí)，指導(dǎo)老師一般要運(yùn)用魚骨圖法。問(wèn)題的產(chǎn)生有很多原因，我們將這些原因，按相應(yīng)的特性整理成層次分明、條理清楚，并標(biāo)出重要因素的圖形。因其形狀如魚骨，所以又叫魚骨圖。魚骨圖是一種透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的層級(jí)分析的方法，是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“根本原因”的方法，也可以稱之為“因果圖”。小組研討時(shí)間，一般控制在90分鐘左右。

3.第三階段：交流分享研討成果。各小組分組討論結(jié)束以后，大家就都回到教室集中，由各小組派出1名學(xué)員，代表本組向全班同學(xué)依次匯報(bào)研討成果。小組代表簡(jiǎn)要介紹研討過(guò)程后，主要匯報(bào)：一是研討的主題是什么？問(wèn)題的主要表現(xiàn)是什么？二是導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因是什么？三是解決問(wèn)題的及對(duì)策是什么？每個(gè)小組原則上用時(shí)5分鐘左右，全部用30分鐘左右。通過(guò)交流，使全班同學(xué)對(duì)各個(gè)小組的思考成果達(dá)到了共享。

4.第四階段：修改完善解決問(wèn)題方案。在各小組匯報(bào)結(jié)束后，老師可以用任何一個(gè)小組的解決問(wèn)題方案為例，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用研討工具“四副眼鏡法”對(duì)方案進(jìn)行修改完善。四副眼鏡法是：“萬(wàn)花鏡”，即用表?yè)P(yáng)、肯定的語(yǔ)氣，發(fā)表你贊成的理由。“有色眼鏡”，即用批評(píng)的語(yǔ)氣、懷疑的眼光，提出你反對(duì)的意見和理由。“望遠(yuǎn)鏡”，即假如你是某單位領(lǐng)導(dǎo)，站在全局的高度，用戰(zhàn)略的眼光、對(duì)第X組分析的原因是否深入，提出的對(duì)策是否符合單位的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展要求發(fā)表意見。“放大鏡”，即假如你是方案的具體執(zhí)行者，談?wù)劦赬組提出的對(duì)策，在貫徹執(zhí)行中可能會(huì)遇到什么困難。發(fā)言要以補(bǔ)充、完善為主。指導(dǎo)老師將全體學(xué)員依照座位，大致分為四個(gè)區(qū)域或者說(shuō)四個(gè)組，要求這四個(gè)區(qū)域或四個(gè)小組的學(xué)員分別用一副眼鏡，從不同角度進(jìn)行評(píng)論，進(jìn)一步補(bǔ)充完善。該階段一般控制在30—40分鐘為宜。需要注意的是，不管是用哪一副眼鏡，要提示學(xué)員觀點(diǎn)明確，持之有據(jù)，要進(jìn)行科學(xué)、理性的分析和評(píng)價(jià)，努力爭(zhēng)取用擺事實(shí)、講道理的方式來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。比如用“有色眼鏡”，也不能簡(jiǎn)單地只是批評(píng)、否定，為反對(duì)而反對(duì)，而是盡量要拿出反對(duì)的具體理由，找出方案存在的弱點(diǎn)，或進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、法律、政治的簡(jiǎn)單分析，以理服人，科學(xué)論證，促使大家對(duì)工作進(jìn)行思考，有所啟發(fā)，也才能達(dá)到我們黨校學(xué)習(xí)的真正目的。

5.研討小結(jié)。研討主持老師對(duì)全體學(xué)員的研討過(guò)程、研討態(tài)度、研討效果進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，指出學(xué)員在研討過(guò)程中出現(xiàn)的不足并建議今后注意糾正。

三、結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)需注意把握的幾個(gè)要點(diǎn)

（一）選擇好研討的指導(dǎo)老師

整個(gè)研討活動(dòng)都是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，指導(dǎo)老師的工作態(tài)度和指導(dǎo)水平直接關(guān)系到研討活動(dòng)的效果高低。結(jié)構(gòu)化研討實(shí)際上也是黨校團(tuán)隊(duì)教學(xué)的一種方式。這個(gè)團(tuán)隊(duì)一般根據(jù)學(xué)員分組的數(shù)量來(lái)確定，有幾個(gè)組就有幾個(gè)老師。團(tuán)隊(duì)首先要有一個(gè)好的領(lǐng)隊(duì)人，負(fù)責(zé)挑選合適的教師，組建團(tuán)隊(duì)，組織整個(gè)團(tuán)隊(duì)集體學(xué)習(xí)、把握有關(guān)結(jié)構(gòu)化研討的理念、方法和各種工具。這個(gè)領(lǐng)隊(duì)人還要負(fù)責(zé)對(duì)全體學(xué)員的研討導(dǎo)入，直接指導(dǎo)一個(gè)學(xué)員小組的研討活動(dòng)，主持全班分享各小組研討成果，特別是在修改完善解決問(wèn)題方案階段，要想方設(shè)法烘托氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)員的研討積極性，引導(dǎo)學(xué)員分別用“四副眼鏡法”，分別扮演不同角色，從不同角度對(duì)對(duì)策方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行思考。此外，作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的其他指導(dǎo)老師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)把握結(jié)構(gòu)化研討的各種工具，要在研討過(guò)程中控制整個(gè)分組研討階段，誘導(dǎo)學(xué)員使用研討工具，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行邏輯思考，并善于對(duì)學(xué)員的各種觀點(diǎn)進(jìn)行概括分類、系統(tǒng)整理。各分組指導(dǎo)老師盡管主要是對(duì)學(xué)員研討的方法進(jìn)行指導(dǎo)，但也要求老師們有扎實(shí)的理論功底，最好對(duì)學(xué)員可能要研討的主題有所了解或研究。結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)團(tuán)隊(duì)在組織學(xué)員進(jìn)行研討時(shí)，指導(dǎo)老師都是副教授以上職稱的有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，而且這些教師都被派在各學(xué)員調(diào)研小組里面，和學(xué)員圍繞一定主題一起多次調(diào)研，對(duì)太原市的市情也比較熟悉，能對(duì)學(xué)員研討有一個(gè)更好的指導(dǎo)。

（二）確定好學(xué)員研討的主題

學(xué)員研討的主題，一般有三種方式：一是在研討前不確定任何主題，只是概括的要求學(xué)員要研討工作中經(jīng)常遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題、原因及對(duì)策。二是在研討前明確要求學(xué)員只圍繞一個(gè)具體主題進(jìn)行討論。三是在研討前確定一個(gè)大的主題方向，再由學(xué)員具體選擇一個(gè)具體主題進(jìn)行研討。這三種方式，各有優(yōu)缺點(diǎn)，適合于不同的主體班次。我們結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)團(tuán)隊(duì)在縣處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部“兩學(xué)一做”專題研修班進(jìn)行結(jié)構(gòu)化研討時(shí)，就主要采用了第二種方式，明確要求全班要圍繞太原市城中村改造這個(gè)大的主題來(lái)進(jìn)行討論。而在黨校中青班進(jìn)行結(jié)構(gòu)化研討時(shí)，主要采用了第三種方式?？紤]到已經(jīng)在征求中青班全體學(xué)員的情況下確定了政府職能轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)養(yǎng)老、城中村改造等五個(gè)調(diào)研主題，并據(jù)此讓學(xué)員自主選擇到本人感興趣的調(diào)研小組。在確定研討主題時(shí)，我們要求學(xué)員圍繞各小組調(diào)研主題，對(duì)工作中經(jīng)常遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題、原因及對(duì)策進(jìn)行研討。這樣做的好處是既符合黨校培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部的目的，又照顧到學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，把組織要求和學(xué)員個(gè)人需要很好地結(jié)合起來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣引導(dǎo)，中青班各小組的具體選題是：政府職能小組選擇了信訪要納入法治化主題，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型小組選擇了中小微企業(yè)創(chuàng)新環(huán)境主題，城中村改造小組選擇了拆遷難主題，社會(huì)養(yǎng)老小組選擇了城市養(yǎng)老的頂層設(shè)計(jì)主題，城市建設(shè)小組選擇了城市管理體制不順主題。這些主題都非常好，是太原市政府的工作大局或者是中心工作，也是我們黨校培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，完全符合黨校的培訓(xùn)要求。

（三）研討要和其它教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)籌安排。如果是一個(gè)月以上的主體班次，在結(jié)構(gòu)化研討之前，黨校一般應(yīng)當(dāng)安排和學(xué)員研討主題密切相關(guān)的課堂講授和幾次調(diào)研活動(dòng)。也就是說(shuō)，課題講授、學(xué)員調(diào)研和結(jié)構(gòu)化研討，是一個(gè)完整的設(shè)計(jì)安排，應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)一致。學(xué)員首先通過(guò)課堂講授學(xué)習(xí)了有關(guān)理論，再深入實(shí)際進(jìn)行了調(diào)查研究了解了一些實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，有了一些思考，迫切得到答案，然后再安排研討活動(dòng)，學(xué)員就對(duì)相關(guān)主題存在的問(wèn)題表現(xiàn)、原因和解決對(duì)策有了發(fā)言權(quán)，有許多話要說(shuō)，討論就往往非常熱烈，容易形成思想碰撞，意見爭(zhēng)論，達(dá)到相互交流的學(xué)習(xí)目的。反之，事先沒(méi)有理論學(xué)習(xí)，中間沒(méi)有調(diào)研活動(dòng)，直接進(jìn)行研討活動(dòng)，學(xué)員腦子里沒(méi)有東西，既沒(méi)有問(wèn)題，更沒(méi)有分析，在研討時(shí)大家或無(wú)話可說(shuō)?；驔](méi)有深度，研討就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。因此，結(jié)構(gòu)化研討一般應(yīng)當(dāng)安排在培訓(xùn)班的中后期進(jìn)行。

實(shí)際上，結(jié)構(gòu)化研討不僅是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種科學(xué)的管理和決策的方法。我們更希望學(xué)員在黨校學(xué)習(xí)時(shí)了解、掌握了這種方法，在培訓(xùn)結(jié)束回到各自單位以后將其運(yùn)用到本單位的學(xué)習(xí)討論和領(lǐng)導(dǎo)決策中，如果這樣的話，結(jié)構(gòu)化研討所發(fā)揮的作用就更大了。

（責(zé)編：張清雅）

D261.41

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1008-8431（2016）05-0073-04

2016-05-06

趙國(guó)梁（1966-），男，中共太原市委黨校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教研室主任、副教授；施琳潔（1976-），女，中共太原市委黨校科社教研室主任、講師。