陳樹強(qiáng)

顧東輝

趙學(xué)慧

矯 揚(yáng)

社會(huì)工作專業(yè)教育十年評(píng)說

在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中走過十年

陳樹強(qiáng)

中國青年政治學(xué)院于1993年開始舉辦社會(huì)工作專業(yè)教育，成立了當(dāng)時(shí)大陸地區(qū)最早的社會(huì)工作專業(yè)系級(jí)教學(xué)單位——社會(huì)工作與管理系。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，該系于1999年增設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)，2005年增設(shè)社會(huì)學(xué)專業(yè)，2006年開始招收社會(huì)學(xué)碩士研究生（含應(yīng)用社會(huì)學(xué)和社會(huì)工作兩個(gè)方向），并于同年12月底更名為社會(huì)工作學(xué)院， 2014年又開始招收社會(huì)工作碩士（MSW）研究生。

如果從1993年算起，中國青年政治學(xué)院的社會(huì)工作專業(yè)教育走過了23年的歷程；如果從2006年社會(huì)工作學(xué)院成立算起，我校的社會(huì)工作專業(yè)教育剛好經(jīng)歷了一個(gè)新的10年。10年來，在原有的基礎(chǔ)之上，根據(jù)社會(huì)工作教育的國際發(fā)展趨勢、國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要以及本校的辦學(xué)定位和特色，不斷完善社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案，努力培養(yǎng)合格的社會(huì)工作專業(yè)人才。

2006年以來，我們在規(guī)范化建設(shè)的同時(shí)開始進(jìn)入探索具有本校特色的社會(huì)工作教育的新階段。我校是隸屬共青團(tuán)中央的一所高等院校，學(xué)校的辦學(xué)特色之一就是“青年”。反映在社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案上，我們對(duì)課程進(jìn)行了模塊化設(shè)置，圍繞青少年社會(huì)工作方向開設(shè)了青少年社會(huì)工作、青少年心理咨詢、家庭社會(huì)工作、學(xué)校社會(huì)工作等課程，培養(yǎng)以青少年社會(huì)工作見長的社會(huì)工作專業(yè)人才。

2006年開始招收社會(huì)工作方向研究生之后，如何在研究生教育和本科生教育之間劃清界限成為我們面臨的一個(gè)重要課題。本科生教育是基礎(chǔ)，研究生教育是進(jìn)階，在層次上有所不同。因而在制定和修訂人才培養(yǎng)方案上，我們特別注重在二者之間要有所差別。2008年，美國社會(huì)工作教育委員會(huì)開始推行“能力為本的教育”，要求社會(huì)工作畢業(yè)生要具備10項(xiàng)核心能力。我校及時(shí)抓住這一最新發(fā)展趨勢，自2010年開始探索構(gòu)建本校能力為本的社會(huì)工作教育體系。我們請來美國福特漢姆大學(xué)的教師傳授經(jīng)驗(yàn)，組成課程改革小組，選擇個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作等課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，明確社會(huì)工作畢業(yè)生應(yīng)具備的能力，分解到每門課程的章節(jié)，改革教學(xué)內(nèi)容和考核方法，取得了初步成效。

（作者系中國青年政治學(xué)院社會(huì)工作學(xué)院院長、教授）

社會(huì)工作專業(yè)教育十年：自我增能與“促境美好”

顧東輝

2006年至今10年間，中央政府強(qiáng)力建構(gòu)社會(huì)工作的宏觀場境，社會(huì)工作教育的課程教學(xué)、人才培養(yǎng)等領(lǐng)域得以更好發(fā)展。

教學(xué)單位快速增加。本科教學(xué)院校增加，截至2015年底，全國從事社會(huì)工作教學(xué)的本科院校達(dá)321所。碩士教學(xué)不斷完善，全國目前有104所院校具有MSW學(xué)位（社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位）授予權(quán)。博士層面教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展，2010年前，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等院校就已在社會(huì)學(xué)、社會(huì)保障等博士點(diǎn)下開設(shè)社會(huì)工作方向；2011年起，中山大學(xué)等院校在社會(huì)學(xué)一級(jí)博士點(diǎn)下自設(shè)了社會(huì)工作二級(jí)博士點(diǎn)；多家院校在社會(huì)學(xué)一級(jí)學(xué)科博士后流動(dòng)站中設(shè)置了社會(huì)工作方向。

課程教學(xué)不斷優(yōu)化。規(guī)范化建設(shè)是過去10年社會(huì)工作教學(xué)的重大特色，全國性專業(yè)組織在其中發(fā)揮了關(guān)鍵角色。早在“建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍”戰(zhàn)略提出前，中國社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)就指定了本科教學(xué)的專業(yè)主干課程，提出了教學(xué)基本要求，進(jìn)行了教材編寫安排，還對(duì)本科實(shí)習(xí)教學(xué)提出了指導(dǎo)性要求。同時(shí)，協(xié)會(huì)通過教學(xué)培訓(xùn)、專業(yè)評(píng)估、境外學(xué)習(xí)等途徑，積極協(xié)助專業(yè)教師成長。在碩士教學(xué)方面，全國社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)（簡稱MSW教指委）除了提出指導(dǎo)性要求外，多次邀請境外專家來華開展教師培訓(xùn)，安排國內(nèi)同行進(jìn)行工作分享，還受國務(wù)院學(xué)位辦委托進(jìn)行了首批MSW授予點(diǎn)的專業(yè)評(píng)估。中國社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)和全國MSW教指委還積極協(xié)助辦學(xué)單位基于自身基礎(chǔ)，結(jié)合地區(qū)需求，打造自身特色。

人才培養(yǎng)體現(xiàn)特色。截至2015年底，全國321所院校每年培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)本科畢業(yè)生約1.2萬人，MSW學(xué)位授予點(diǎn)每年培養(yǎng)專業(yè)碩士畢業(yè)生約8000人。他們與社會(huì)工作師和助理社會(huì)工作師一起，成為國家專業(yè)社會(huì)工作人才的重要組成部分。其中，提升綜合素養(yǎng)是社會(huì)工作人才培養(yǎng)的重要特色。

學(xué)科建設(shè)全面開展。過去10年，中國社會(huì)工作教育已由教育先行朝教育實(shí)務(wù)并進(jìn)轉(zhuǎn)型，已從模仿參照西方經(jīng)驗(yàn)朝“外來經(jīng)驗(yàn)本土化和本土經(jīng)驗(yàn)規(guī)范化”轉(zhuǎn)向，教師隊(duì)伍實(shí)力和教育單位權(quán)能與10年前不可同日而語。社會(huì)工作教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了助人自助和自我增能之外，還積極“促境美好”。在實(shí)務(wù)推進(jìn)方面，他們或通過擔(dān)任理事會(huì)成員、咨詢團(tuán)成員、實(shí)務(wù)督導(dǎo)師等角色推動(dòng)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)，或直接舉辦服務(wù)機(jī)構(gòu)開展專業(yè)服務(wù)，或統(tǒng)領(lǐng)援邊服務(wù)和災(zāi)后重建帶動(dòng)當(dāng)?shù)仃?duì)伍成長。在行政管理方面，社會(huì)工作教師承擔(dān)各個(gè)層面的專業(yè)培訓(xùn)，參與各類人才培訓(xùn)基地建設(shè)，協(xié)助社會(huì)組織的能力建設(shè)。在政策參與方面，社會(huì)工作教師大力參與國家層面的職業(yè)水平制度建設(shè)和人才隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)，在許多地區(qū)的社會(huì)工作整體制度設(shè)計(jì)和專項(xiàng)制度建設(shè)中發(fā)揮了重要作用。這些又反哺了社會(huì)工作學(xué)科，社會(huì)工作教師也由教學(xué)科研的雙重角色穩(wěn)步向教學(xué)科研服務(wù)倡導(dǎo)的多元角色轉(zhuǎn)型。

（作者系復(fù)旦大學(xué)社會(huì)工作系教授、社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院黨委書記）

高等教育快速提升的十年

趙學(xué)慧

10年間，我國社會(huì)工作制度化、專業(yè)化、職業(yè)化快速發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)工作高等教育在規(guī)模、層次、質(zhì)量等方面也得到快速提升。社會(huì)工作高等教育體系逐漸完善。開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的高職高專、本科院校數(shù)量不斷增多，社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位教育從無到有，2011年起以社會(huì)工作專業(yè)名義的博士層次的人才也開始培養(yǎng)。我國已經(jīng)形成了從高職高專（大專）、本科、碩士、博士研究生教育的結(jié)構(gòu)完善、層次合理的社會(huì)工作專業(yè)教育體系。

社會(huì)工作專業(yè)學(xué)科建設(shè)得到大力推進(jìn)。教師水平是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵因素，10年間教師水平不斷提升。教師通過參加培訓(xùn)，參與實(shí)務(wù)工作，在不同領(lǐng)域開展實(shí)務(wù)工作能力、臨床介入能力得到大幅提升，在對(duì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)提升總結(jié)過程中提升了科學(xué)研究能力。教師在培養(yǎng)人才和推動(dòng)社會(huì)工作實(shí)務(wù)發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。教材建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)，目前已經(jīng)形成了不同層次、不同領(lǐng)域、理論取向、實(shí)務(wù)取向等不同系列的專業(yè)教材，緩解了社會(huì)工作專業(yè)教材嚴(yán)重缺乏的局面。另外，在學(xué)科建設(shè)過程中注重專業(yè)規(guī)范的建立，中國社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)組織討論制定了《社會(huì)工作專業(yè)評(píng)估方案》，在對(duì)74所高校自評(píng)報(bào)告統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上，形成了《中國高校社會(huì)工作教育發(fā)展研究報(bào)告——以74所高校專業(yè)教育自評(píng)報(bào)告為樣本》，極大地推動(dòng)了教育質(zhì)量的提升。

（作者系北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院社會(huì)工作系主任）

社會(huì)工作教育的升級(jí)發(fā)展

矯 揚(yáng)

1988—2005年，社會(huì)工作高等教育從人才培養(yǎng)到實(shí)踐促進(jìn)，再到政策推進(jìn)，始終堅(jiān)定地倡導(dǎo)和推動(dòng)著中國社會(huì)工作專業(yè)化與職業(yè)化發(fā)展道路。而2006至今這10年間，社會(huì)工作教育發(fā)展又是怎樣的呢？

調(diào)整角色定位，為社會(huì)工作發(fā)展提供人才支撐、專業(yè)支撐。這10年社會(huì)工作職業(yè)化發(fā)展勢頭迅猛，大量社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，承擔(dān)起提供直接專業(yè)服務(wù)的責(zé)任，彰顯社會(huì)工作在社會(huì)治理中的突出作用。社會(huì)工作教育則成為社會(huì)工作職業(yè)化發(fā)展的人才庫和專業(yè)資源。

提高辦學(xué)層次，開展專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)。2009年我國開始舉辦社會(huì)工作專業(yè)碩士學(xué)位研究生（MSW）培養(yǎng)，大大提升了人才培養(yǎng)學(xué)歷層次，使社會(huì)工作人才培養(yǎng)學(xué)歷體系更加豐富，為社會(huì)工作發(fā)展輸送了更多高層次專業(yè)人才。

確立學(xué)科地位，強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部的指導(dǎo)下，2009年12月全國社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡稱教指委）正式成立。教指委以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，構(gòu)建社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位教育的評(píng)估體系，探索社會(huì)工作高層次人才培養(yǎng)模式，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。特別是近兩年開展的全國58家社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位（MSW）授權(quán)單位專項(xiàng)評(píng)估以及推進(jìn)案例教學(xué)工作對(duì)提高辦學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。2015年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布了《社會(huì)工作碩士學(xué)位基本要求》，對(duì)社會(huì)工作人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

10年來社會(huì)工作人才培養(yǎng)工作取得了很大成績，但就人才培養(yǎng)需求而言，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不完整，缺少社會(huì)工作博士學(xué)位（DSW），這將成為下一個(gè)10年的重點(diǎn)工作之一。

（作者系中華女子學(xué)院研究處處長）