◎陳士芳

基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究

◎陳士芳

“知”與“行”的嚴(yán)重脫節(jié)使得傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的研究始終面臨著巨大的挑戰(zhàn)。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，作為國內(nèi)外前沿教育研究理論，認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在真實(shí)或者擬真實(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境或情境中展現(xiàn)并通過參與有目的的語言實(shí)踐活動(dòng)獲得的，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。然而，高校眾多教師對(duì)這一理論缺乏深刻的認(rèn)知，以至于在大學(xué)英語課堂教學(xué)中未能達(dá)到理想效果。試以上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》Book1 Unit 6 Learning to Work Together (學(xué)會(huì)合作)為例，探討設(shè)計(jì)體現(xiàn)情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語教學(xué)模式。這一研究對(duì)于提高課堂互動(dòng)、構(gòu)建語言交際環(huán)境，以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神都有深遠(yuǎn)的意義。

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下教學(xué)的基本原理及其蘊(yùn)意

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)往往培養(yǎng)出為了考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生解決實(shí)際問題能力較差。近年來，將情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)中得到了越來越多國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注與研究。韋伯斯特詞典定義“情境”為：與某一事件相關(guān)的情景、背景或環(huán)境。設(shè)計(jì)教學(xué)情境就是在教學(xué)中設(shè)計(jì)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的真實(shí)情境，與學(xué)生類似的或相關(guān)的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴。

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)具有情境性和文化性。從某種意義上說，有用知識(shí)不可能抽象地?cái)z取，而應(yīng)該在置于與其有關(guān)的具體的真實(shí)或模擬的情境中才能獲得。

情境從頭至尾、從始至終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)遷移活動(dòng)中。適宜的情境能將抽象的學(xué)習(xí)知識(shí)具體化，方便學(xué)習(xí)者記憶和理解。學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和遷移能更好地實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，情境影響者學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感需要等。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，情境則影響其興趣態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。讓學(xué)習(xí)者完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)再到擅長學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變。

將情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的必要性

知識(shí)是人類在認(rèn)識(shí)世界與改造世界的過程中長期積累的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。知識(shí)的構(gòu)建離不開實(shí)際的教學(xué)情境。因此，知識(shí)的學(xué)習(xí)一定要處在一定的情境中，否則，習(xí)得的知識(shí)就會(huì)失去原有的活力，枯燥死板，毫無意義可言。

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣需要與真實(shí)世界的情境相結(jié)合。例如，新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程（第二冊(cè)）第四單元課文A中的Stay需Hungry,需Stay需Foolish(求知若渴，虛懷若愚)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師機(jī)械地講解課文的中心含義、全篇結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞匯或詞組以及句型的用法等。學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)是怎樣的呢？學(xué)生能理解標(biāo)題以及課文的真正含義嗎？也許他們能弄懂課文的字面翻譯的含義，但課文對(duì)于等他們來說仍然是“字面化”的文章。但是如果教師將喬布斯演講的原文視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看視頻感受演說家的風(fēng)范與魅力。

又如，Unit需5需Text需A需“Three需Days需to需See（假如給我三天光明）”第8段作者描述了只憑觸摸來感受事物的美好。文中用了大量的形容詞來形容，如“delicate”、“smooth”、“rough”、“delightful”、“remarkable”等等。學(xué)生雖然能借助老師或者字典的翻譯來得知這些詞匯的含義，但對(duì)此的認(rèn)識(shí)仍然是十分膚淺的。一位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了這些詞匯的意思和用法后，將自己收集的一些樹葉、樹皮、樹干帶到了教室，讓學(xué)生感受葉子的精巧對(duì)稱、“白樺樹樹皮的光滑”、“松樹樹干的粗糙”。然后讓學(xué)生討論，描述植物時(shí)的英語準(zhǔn)確用詞與單詞本身有怎樣的聯(lián)系。通過討論，詞匯的意義和用法更加明確的顯現(xiàn)出來了。

從教學(xué)視角而言，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的生活背景，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語知識(shí)。上述兩例中喬布斯演講的視頻與圖片，以及帶到教室的樹葉、樹皮和樹干等素材都能起到這樣的作用。通過在情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論下進(jìn)行這樣的情境教學(xué)，給學(xué)生提供了更明確清晰的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究、學(xué)習(xí)以及合作的動(dòng)力。

體現(xiàn)情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

上課教材：上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》Book1

單元主題：Unit需6需Learning需to需Work需Together需需(學(xué)會(huì)合作)

Text需A:需What需Does需Teamwork需Really需Mean?需（課文A：團(tuán)隊(duì)精神的真正含義是什么？）

課文中心思想：文中通過足球比賽的例子闡述了團(tuán)隊(duì)精神的含義。即，能控制自己的情緒，將其轉(zhuǎn)化為有效的溝通。作者講述了未來員工招聘的必要條件就是具有團(tuán)隊(duì)精神。

教學(xué)案例具體設(shè)計(jì)步驟：

情境設(shè)計(jì)之自主學(xué)習(xí)

實(shí)施要求：在每一個(gè)單元主題開始之前，教師要讓學(xué)生明確每一項(xiàng)要完成的任務(wù)，必要時(shí)提供幫助，指明方向。

具體案例設(shè)計(jì)：在講解課文What需Does需Teamwork需Really需Mean?之前，教師布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，展開自主學(xué)習(xí)。要求每個(gè)學(xué)生課外上網(wǎng)、通過新世紀(jì)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者去圖書館查閱與課文主題相關(guān)的資料。

情境設(shè)計(jì)之引題

實(shí)施要求：根據(jù)本單元的主題設(shè)計(jì)出具體情境，并將與主題相關(guān)的一些小任務(wù)在不同的情境中完成。

具體案例設(shè)計(jì)：課堂一開始，教師先通過播放一段中國傳統(tǒng)故事的視頻“三個(gè)和尚”，需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“挑水喝、抬水喝以及沒水喝”的三個(gè)特殊情境中，讓學(xué)生了解到合作的重要性，需然后將學(xué)生分成若干小組討論該視頻，了解團(tuán)隊(duì)精神的有關(guān)內(nèi)容。最后，為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的學(xué)習(xí)，分好的小組討論以下相關(guān)問題：

Can需you需give需some需examples需of需what需you需can需accomplish需only需through需teamwork?

需Do需you需enjoy需working需with需others?需Why需or需why需not?

Have需you需ever需had需any需experience需of需successful需cooperation需with需others?需Describe需it需briefly.

What需should需you需keep需in需mind需if需you需want需to需work需well需with需others?

情境設(shè)計(jì)之課文導(dǎo)入---小組合作

情境之二：頭腦風(fēng)暴---補(bǔ)充“團(tuán)隊(duì)精神”詞匯

實(shí)施要求：這一部分注重小組之間的相互交流、相互幫助、共同進(jìn)步。

具體案例設(shè)計(jì)：此項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生以小組為單位，教師先將學(xué)生分成若干小組：G1、G2、G3…各個(gè)小組之間相互討論后列出所有知道的關(guān)于TEAMWORK（團(tuán)隊(duì)精神）的英語詞匯或短語，之后每個(gè)小組派一名組長向全體同學(xué)通過黑板或口頭報(bào)告的形式展示自己小組所列詞匯或短語，教師就每一組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。隨后教師布置各個(gè)小組內(nèi)就引題中的四個(gè)問題進(jìn)行討論，各個(gè)小組就討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言。課后班上喜歡不同球類運(yùn)動(dòng)的同學(xué)形成三個(gè)不同的小組，如籃球小組、足球小組、排球小組等。這三組同學(xué)各自組織一場球賽，然后每個(gè)小組通過自己比賽的切身體會(huì)寫成二百詞左右的英語報(bào)告。另外不參加比賽的同學(xué)形成一組，認(rèn)真觀看任意一場比賽或者網(wǎng)上觀看歷屆的奧運(yùn)會(huì)大賽，如獲得2016年里約奧運(yùn)會(huì)女子排球賽冠軍的中國隊(duì)。以觀察者身份也寫成二百詞左右的英語報(bào)告，在下一次課堂上進(jìn)行陳述（可以做成PPT）。這樣學(xué)生通過在真實(shí)的情境中了解TEAMWORK的真正含義，了解TEAMWORK的重要性，幫助他們無論在學(xué)習(xí)、生活乃至以后的工作上培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)合作精神。

情境設(shè)計(jì)之評(píng)價(jià)

實(shí)施要求：主題活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包含自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。具體如下表：。

案例設(shè)計(jì)：需每個(gè)小組填寫由教師下發(fā)的小組評(píng)價(jià)表。包含學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)，各占50%。最后由教師就每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。

情境設(shè)計(jì)之主題拓展

課程結(jié)束后，教師可以在句酷批改網(wǎng)上布置若干個(gè)和TEAMWORK相關(guān)的作文題目，學(xué)生們針對(duì)這些題目發(fā)表自己意見和論述。

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下教學(xué)設(shè)計(jì)

為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)創(chuàng)造了條件。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化，是學(xué)生主動(dòng)地獲得知識(shí)的過程。而課堂中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)則客觀上驅(qū)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。運(yùn)用情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論進(jìn)行大學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)，達(dá)到了預(yù)期理想的效果。課堂中通過展示圖片、播放視頻，以及課后的球賽英語報(bào)告等情境活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在了學(xué)生眼前，讓學(xué)生感受到情境的真實(shí)性，與情境交融在一起。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)良好，無論是頭腦風(fēng)暴想單詞，觀看視頻回答問題，還是親身體驗(yàn)球賽談團(tuán)隊(duì)合作的感受，小組的每一個(gè)成員都非常積極的參與，很有學(xué)習(xí)激情，課堂氣氛濃郁。

為學(xué)生構(gòu)建了語言交際環(huán)境。語言交際離不開具體的語言環(huán)境。在情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)大學(xué)英語課堂教學(xué)是很有必要的。案例設(shè)計(jì)中通過主題討論、師生對(duì)話、生生對(duì)話激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的語言交際與表達(dá)能力等語言輸出奠定了基礎(chǔ)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生在教室更能感受真實(shí)的生活，使語言自然融于情境之中。語言表達(dá)不再枯燥乏味，而是真情流露，饒有韻味。學(xué)生也更加積極熱情地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，活力無限。

為團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。大學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的小組合作的情境能鍛煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，團(tuán)隊(duì)精神，集體感和競爭意識(shí)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)營造和諧友好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的情境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。小組分工，給學(xué)生一個(gè)共同的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小組成員為了自己團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)通過語言去展示自己，讓小組間互相評(píng)價(jià)、共同提高，通過互評(píng)來達(dá)到主動(dòng)合作，關(guān)心團(tuán)體的目的，給團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，也更有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。課堂的效率也得到了提高，教學(xué)任務(wù)能更加順利地完成。

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論具有情境性、自主性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，為大學(xué)英語教學(xué)提供了牢固的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)與實(shí)踐分離、知識(shí)與能力分離。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)能很好的解決這個(gè)相分離的問題。這種教學(xué)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，應(yīng)在高校教學(xué)中得到大力提倡。教師要提高自身素質(zhì)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，使教學(xué)效率能有效提高。

（作者單位：廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院）

2015年度廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展專項(xiàng)項(xiàng)目“情境認(rèn)知理論視角下的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)模式探究”（2015ZXYA013）；