余天亮

國內(nèi)動漫教育多層次格局非科學(xué)性設(shè)置的批判與策略

余天亮

21世紀(jì)初期，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，動漫作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新亮點，成為政府重點扶植的發(fā)展對象。在政策利好的推動下，動漫產(chǎn)業(yè)生機(jī)勃勃，一時間人才緊缺，加之這一時期適逢教育部高校擴(kuò)招政策開啟，動漫專業(yè)成為各高校競相開設(shè)的搶手學(xué)科。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2006年10月，447所大學(xué)建立了動畫專業(yè)，1230所大學(xué)的院系開辦相關(guān)的動漫專業(yè)。全國動漫及相關(guān)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生達(dá) 6.4 萬人，在校學(xué)生46.6 萬人，而這一數(shù)據(jù)仍在逐年增長。[1]我國共有高校2198所（不包括一校兩地辦學(xué)），以此推算，近乎一半學(xué)校創(chuàng)辦了動漫及相關(guān)專業(yè)。除了傳統(tǒng)美術(shù)本科學(xué)院，遍及綜合本科高校、民辦學(xué)院以及高職?？圃盒?。一些并不具備學(xué)科條件的高校，在從眾心理和大而全高校建設(shè)思想的驅(qū)動下，火一般熱情投入了這場專業(yè)大躍進(jìn)中。新生的幼苗自然難以抵擋風(fēng)雨，近年來政府對動漫產(chǎn)業(yè)的行政作為減少，把權(quán)力逐步歸還自然市場，動漫專業(yè)在社會大環(huán)境強(qiáng)烈震蕩下逐步降溫，人才培養(yǎng)不合格，就業(yè)率低下等問題日漸突出，成為各類別高校不得不面對的問題。

一、高校動漫專業(yè)不合理現(xiàn)狀

（一）專業(yè)生源階梯式分布格局

由于中國人口基數(shù)過大，教育資源相對缺乏，決定了國內(nèi)教育很難參照發(fā)達(dá)國家所倡導(dǎo)的因材施教理念。為了讓更多學(xué)生平等接受學(xué)習(xí)機(jī)會，應(yīng)試教育仍舊是目前主導(dǎo)的教育方式。這種教育方式存在自身弊端，學(xué)生總是處在一個為讀書而讀書，為考試而考試的困境之中。根據(jù)入學(xué)規(guī)則，動漫專業(yè)應(yīng)試考生除了接受文化教育，還必須具備一定的美術(shù)繪畫能力，因此被稱為美術(shù)生。藝考是面向大學(xué)的另一種途徑，在他們當(dāng)中，不乏天資優(yōu)異的學(xué)生，以藝術(shù)作為自己的人生目標(biāo)。參差不齊的學(xué)生在高考制度篩選下以階梯形式進(jìn)入了不同層次的高校體系之中。

首先是美術(shù)本科類院校，良好的藝術(shù)氛圍，專業(yè)的共通性對于建立和拓展動漫類學(xué)科相對便利，如北京電影學(xué)院、中央美院等。這類院校具備自主招生的權(quán)力，有機(jī)會從全國范圍內(nèi)選拔最為優(yōu)秀的專業(yè)人才。優(yōu)秀生源有著良好的美術(shù)專業(yè)功底，相當(dāng)一部分學(xué)生從小接受藝術(shù)熏陶，熱愛動漫藝術(shù)，入學(xué)前就具備了優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)。另有一部分考生，他們的美術(shù)功底也很優(yōu)秀，但是專業(yè)選擇比較模糊，甚至一些生源是在第一志愿落空情況下調(diào)劑到動畫專業(yè)之中，這類現(xiàn)象也不少見。

第二類綜合本科，這類院校為綜合類大學(xué)，如理工類學(xué)院等，藝術(shù)專業(yè)只是該類高校錦上添花的學(xué)科。動漫專業(yè)身在其中相對孤立，很難與其他既有學(xué)科建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)氛圍相對薄弱。但是由于其同樣享有該品牌高校本科學(xué)歷及畢業(yè)文憑，又可以相對較低的文化分?jǐn)?shù)錄取，仍舊吸引著大量的美術(shù)考生前往學(xué)習(xí)。

第三類民辦本科，民辦本科雖是三類本科，也是國家高等教育不可或缺的一部分，為文化與美術(shù)成績均不理想的學(xué)生提供了大學(xué)機(jī)會。動漫專業(yè)也在這一時期成為民辦本科的重點招生專業(yè)。此類生源更注重文憑與學(xué)歷，在專業(yè)選擇時對該行業(yè)缺乏了解，而在入學(xué)后往往缺乏信心。

最后一類為高職院校。學(xué)院生源僅接收本省職業(yè)技術(shù)高中學(xué)生，這些學(xué)生接受過高中三年專業(yè)培養(yǎng)，具備一定美術(shù)功底，文化成績偏弱。

（二）師資力量不合理構(gòu)建

動漫專業(yè)興建之初，教師人才極其緊缺。2000年之前開設(shè)該專業(yè)的高校僅北京電影學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院等寥寥幾家，每年本科畢業(yè)生不過幾十人，碩士畢業(yè)生數(shù)人，其中一部分人才未經(jīng)社會檢驗直接進(jìn)入教育系統(tǒng)，工作選擇范圍由美術(shù)本科院校階梯狀蔓延至其他各類別高校。而這一途徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能支撐動漫專業(yè)在全國高?？焖侔l(fā)展的人才需求，于是，高校轉(zhuǎn)而聘用符合學(xué)歷要求的其他學(xué)科人才加入動漫專業(yè)的教學(xué)工作。作為知識彌補(bǔ)，這一類老師往往被要求在成熟高校動漫專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)或是去動漫公司實習(xí)以提高能力，然后將所學(xué)知識現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，傳授給學(xué)生。一部分高校選擇雇傭外聘教師輔助專業(yè)教學(xué)，而兼職教師在社會上還有其他工作安排，也難以全身心投入教學(xué)。等等情況使得動漫教師構(gòu)建處境尷尬。

（三）專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不明確

要成為一個優(yōu)秀的動畫人才，不僅需要掌握動畫制作技巧，還需具備一定的綜合修養(yǎng)。大學(xué)動漫教育是點撥學(xué)生如何把具備的綜合能力運用在動漫創(chuàng)作中，而這種綜合能力如音樂、文學(xué)等是長期藝術(shù)熏陶所形成，并非幾門課程所能解釋清楚。因此，生源美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力的高低差別，決定了高校很難采用趨同模式培養(yǎng)學(xué)生。不同層次的高校系統(tǒng)應(yīng)該建立有區(qū)別的培養(yǎng)定位與目標(biāo)，實行多元化教育，為不同境遇的學(xué)生提供更合適的教育。遺憾的是，仍有不少高校動漫教育培養(yǎng)目標(biāo)模糊，以至于在教育安排上缺乏輕重，平均用力，無形中給學(xué)生帶來更大的負(fù)擔(dān)。

（四）課程內(nèi)容非科學(xué)性構(gòu)建

動漫專業(yè)建立之初，除少數(shù)美術(shù)本科院校，絕大多數(shù)高校此前并無相關(guān)課程安排經(jīng)驗，為了應(yīng)對新專業(yè)啟動，一開始往往借鑒或套用成熟高校教學(xué)模式模板化安排自身課程體系，并未考慮自身條件的差別。

在意識到照搬成熟美術(shù)本科院校課程經(jīng)驗并不符合自身院校各方面教育條件之后，匆匆上陣的綜合本科和緊隨其后的民辦高職院校逐步調(diào)整自身的課程體系構(gòu)架，針對自身生源專業(yè)基本功薄弱，一部分學(xué)院開始加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，除去動畫核心課程之外，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程如素描、色彩及應(yīng)用美術(shù)教育。雖然初衷很好，遺憾的是這些內(nèi)容并未有效與動畫專業(yè)結(jié)合在一起，加之某些任課教師為公共藝術(shù)老師，對動畫并不熟悉，缺乏教學(xué)指引，以至課程孤立，對學(xué)生進(jìn)階的動畫創(chuàng)作難以提供幫助。

動畫片制作流程嚴(yán)密，前期、中期、后期各環(huán)節(jié)工作明確細(xì)致。動畫課程雖是參照各流程所需掌握相應(yīng)能力而建立。但是授課順序并不完全按照動畫片制作順序推進(jìn)，各院校需要根據(jù)自身學(xué)生接收能力科學(xué)化調(diào)整。例如一些動畫中期制作課程如《動畫技法》《動畫運動規(guī)律》可能在低年級就需要介入，這樣學(xué)生可以有更長的學(xué)習(xí)周期勤加練習(xí)。而另一些前期課程如《動畫劇作》《動畫分鏡頭繪制》則需要學(xué)生具備其他專業(yè)課程積累，逐步對動畫創(chuàng)作理清頭緒后加以點撥，可能會更有收獲，因此更合適安排在高年級階段推進(jìn)。

（五）高校管理體制對于專業(yè)建設(shè)的約束

雖然目前很多高校都在大力建設(shè)動漫專業(yè)，但不同類別院校對于藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)發(fā)展政策有著較大區(qū)別。美術(shù)本科院校具備較強(qiáng)的專業(yè)性，其所有專業(yè)均為藝術(shù)類別，專業(yè)之間容易建立聯(lián)系，相互促進(jìn)。而學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)也多為藝術(shù)專業(yè)出身，因此能夠為動漫專業(yè)建設(shè)提供更為靈活的教育資源與政策。相比之下，藝術(shù)類專業(yè)在綜合本科類院校之中并不屬于其優(yōu)勢學(xué)科，往往處于從屬地位。

二、多層次格局多元化發(fā)展策略

面對高校動漫專業(yè)建設(shè)面臨的諸多困境以及市場大環(huán)境趨冷，動漫教育急需深化調(diào)整。不同高校多層次格局需要多元化發(fā)展以適應(yīng)自身辦學(xué)特色。而這將是一條不斷摸索前行之路。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

由于生源階梯式分步，高校教育環(huán)境差異以及師資力量分配不均衡，社會需求多元化等原因，使得各高校根據(jù)自身條件必須明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，務(wù)實安排學(xué)生培養(yǎng)計劃。

1. 主創(chuàng)型人才的培養(yǎng)。通過有效的大學(xué)教育使學(xué)生成為未來的制片人、編劇、導(dǎo)演等動漫主力創(chuàng)作人才。中國動畫之所以在世界商業(yè)影片中反響平平，很重要的一個原因就是長期以來內(nèi)容形式缺乏創(chuàng)新。一味跟從國外創(chuàng)作思路或美術(shù)風(fēng)格，缺少自身特色。這一局面需要逐步加以改觀。美術(shù)本科院校由于各方面先天條件優(yōu)勢，應(yīng)該有能力以此標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)目的。

2. 復(fù)合型人才培養(yǎng)。動畫專業(yè)的應(yīng)用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止傳統(tǒng)意義的電影、電視動畫制作，很多新興行業(yè)如新媒體、虛擬現(xiàn)實、游戲等都有求于動漫人才，而在未來這一需求還會持續(xù)增加。復(fù)合型人才培養(yǎng)方式應(yīng)該鼓勵學(xué)生接觸更寬廣的動畫及專業(yè)衍生知識，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和應(yīng)用范圍。綜合本科院校如某些理工類大學(xué)，更是可以利用自身的優(yōu)勢專業(yè)，融入動漫課程進(jìn)行專業(yè)拓展。培養(yǎng)出獨具特色的專業(yè)應(yīng)用型人才。

3. 加工型人才培養(yǎng)。這一類人才定位為優(yōu)秀的動畫制作人員，要求能夠根據(jù)動畫設(shè)計熟練完成制作任務(wù)，達(dá)到商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。由于動漫行業(yè)對從業(yè)人員美術(shù)功底要求嚴(yán)格，制作工序復(fù)雜，涉及的知識面寬廣。與其無從下手學(xué)習(xí)，不如有所取舍，才能集中精力做得更好。這一明確的培養(yǎng)目標(biāo)，將會為學(xué)生降低學(xué)習(xí)壓力，轉(zhuǎn)而把精力更多的集中在動畫中后期制作等技能學(xué)習(xí)上。民辦本科及高職院校可以參考這類培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整自己的教學(xué)方針。

（二）教師隊伍多元化拼配

高校教師人才構(gòu)成提倡多元化拼配。通常國內(nèi)高校在人才錄用方面，注重血脈傳承，更多吸納本校優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教，如此一來近親繁殖，因循守舊，缺少教學(xué)突破，很難把一個專業(yè)辦活。如果改變觀念，有目的吸納兄弟院校創(chuàng)新型人才，一方面可以把更多教育特色引入自身專業(yè)融合創(chuàng)新，又一方面高校之間能夠建立更加緊密的學(xué)術(shù)聯(lián)系，相互促進(jìn)。另外，對于社會實踐型人才的吸納，高?？梢赃m當(dāng)放寬學(xué)歷政策，以社會資歷抵學(xué)位證書。為這一批骨干力量敞開高校大門。這樣一來，創(chuàng)新思維人才與社會實踐人才相互平衡、制約，既不會走入逃避現(xiàn)實的象牙塔死胡同，又不會一味順從循規(guī)蹈矩的商業(yè)模式。此外，跨界人才引進(jìn)對于動漫專業(yè)發(fā)展也起到一定積極作用，專業(yè)背景多元化，可以打破動漫教育固有模式的僵局。

（三）強(qiáng)化教師激勵機(jī)制

動漫教育屬于實踐類專業(yè)，教師需要強(qiáng)化理論與實踐雙重能力，如果僅僅滿足于書本知識應(yīng)付教學(xué)工作，只能使高校教育在脫離社會需求的軌道上越走越遠(yuǎn)。因此，對于教師能力要求的政策督促是必要的。目前，不少高校已經(jīng)開展了縱向課題與橫向課題建設(shè)，縱向課題要求教師完成一定的學(xué)術(shù)論文研究以及藝術(shù)作品創(chuàng)作。橫向課題則要求教師直接參與或主持商業(yè)項目制作，積累經(jīng)驗。專業(yè)教師自身的能力需要在商業(yè)社會中得到認(rèn)可，才可能培養(yǎng)出社會承認(rèn)的合格畢業(yè)生。

（四）深化教學(xué)改革

面對動漫教育的種種困境，調(diào)整固有教學(xué)模式，引進(jìn)新理念新思路，在實踐中深化教學(xué)改革。學(xué)分制改革是國內(nèi)大學(xué)教育的研究熱點。目前不少高校動漫專業(yè)正積極推行這一課程模式，雖然在形式上類同于國外高校，但實際上每學(xué)期課程仍舊被學(xué)校先期安排。學(xué)生之間存在著綜合能力的差異，因此他們的課程選擇應(yīng)該是不一樣的。比方說文學(xué)功底扎實的同學(xué)，在大學(xué)早期就可以直接選修動畫劇作類課程。而對于美術(shù)功底薄弱的學(xué)生，也許更適合從動畫基本功開始逐步加強(qiáng)課程難度。這樣學(xué)生們可以自主調(diào)配時間，并能找到最適合自己的課程學(xué)習(xí)順序，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性。另一方面，這一模式使得不同年級的學(xué)生有機(jī)會同在一門課程里學(xué)習(xí)交流，打破班級模式，給與大家一個更為寬廣的學(xué)習(xí)空間。

隨著各高校動漫教育的逐步成熟，特色課程建設(shè)成為了可能。不同能力的教師可以根據(jù)自身的專業(yè)特長開設(shè)特色課程，并以此為長期課題研究方向。如雕塑專業(yè)背景的動畫老師，利用自身跨專業(yè)優(yōu)勢，可以開設(shè)偶動畫、動漫衍生產(chǎn)品開發(fā)等特色課程。

當(dāng)特色課程逐步成熟，工作室建設(shè)成為實踐教學(xué)的進(jìn)一步方式，工作室將由特色課程教師負(fù)責(zé)建立和管理，用來完成縱向課題或橫向課題研究。實踐類課程可以直接安排在工作室進(jìn)行或者學(xué)生利用課余時間加入工作室參加項目實踐。這樣一來，固有課程安排結(jié)合靈活的工作室學(xué)習(xí)，將會使專業(yè)學(xué)生綜合能力得到有效提高。

另外，為了保持與社會的緊密聯(lián)系，強(qiáng)化在校學(xué)生實踐能力，校企合作也是一種可以選擇的教育模式。如石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院案例，高校邀請企業(yè)進(jìn)駐，結(jié)合企業(yè)動漫項目，將實際生產(chǎn)任務(wù)靈活貫穿于教學(xué)過程，采用“公司化管理”的模式組織教學(xué)，在課程體系、教學(xué)組織、評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行系列改革，有計劃、有步驟地實施專業(yè)建設(shè)任務(wù)，探索“生產(chǎn)與育人相結(jié)合，教育教學(xué)與技術(shù)服務(wù)相促進(jìn)”的創(chuàng)意型高技能人才培養(yǎng)模式。

雖然動漫專業(yè)在市場大環(huán)境震蕩下逐步退熱，回歸理性。但是在未來，除去傳統(tǒng)動畫，社會新興行業(yè)如虛擬現(xiàn)實、游戲、影視等對動漫人才的需求將會保持在一個相當(dāng)?shù)母叨?，面對社會發(fā)展，動漫教育思路也應(yīng)該由傳統(tǒng)教育走向多層次格局多元化發(fā)展思路，以此賦予新的活力。動漫專業(yè)改革是一個長期推進(jìn)的過程，不同類別高校需在實踐中調(diào)整自身發(fā)展策略，做出自己的特色，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生服務(wù)社會，這樣才能使動漫教育真正進(jìn)入良性循環(huán)。

[1]肖永亮:中國動畫教學(xué)現(xiàn)狀分析[J]．北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版,2011：8.

余天亮，男，南京藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院講師，北京電影學(xué)院電影學(xué)碩士，主要從事動畫創(chuàng)作及理論研究。