邢耀東，張 輝，李宏明

（1.臺州學院 信息技術(shù)中心，浙江 臺州 318000；2.臺州學院 校辦，浙江 臺州 318000；3.臺州學院 信息技術(shù)中心，浙江 臨海 317000）

新型數(shù)字語音系統(tǒng)在大學英語教學中應用的實證研究＊

邢耀東1，張 輝2，李宏明3

（1.臺州學院 信息技術(shù)中心，浙江 臺州 318000；2.臺州學院 校辦，浙江 臺州 318000；3.臺州學院 信息技術(shù)中心，浙江 臨海 317000）

基于大二學生利用極域數(shù)字語音系統(tǒng)和其他數(shù)字化語言室進行大學英語教與學的對比實驗，以及實驗后的問卷與訪談研究，文章以實證研究的方式探討了極域數(shù)字語言系統(tǒng)在大學英語公共課教學中的應用優(yōu)勢和應用狀況。研究認為：除技術(shù)和功能優(yōu)勢外，極域數(shù)字語言系統(tǒng)在應用層面的優(yōu)勢主要為口語和閱讀學習效果好，利于開展自主學習，能更有效地提高學生的英語聽說能力和綜合英語水平。未來數(shù)字化語音系統(tǒng)需在集成設計、交互設計和管理功能上予以重視。

極域數(shù)字語音系統(tǒng)；數(shù)字化語言實驗室；大學英語；實證研究

0 引言

2007年7月教育部在頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力；強調(diào)增強學生的自主學習能力，并充分利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，采用新的教學理念和教學模式［1］，使外語教學朝著個性化、主動式、交互式學習的方向發(fā)展。

隨著網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展以及信息技術(shù)在英語教學中的廣泛應用，大學英語教學經(jīng)歷了從傳統(tǒng)課堂教學到計算機多媒體輔助教學到網(wǎng)絡教學、從模擬語言教學再到網(wǎng)絡化數(shù)字語言教學的發(fā)展歷程。關(guān)于數(shù)字語言教學的研究主要包括以下內(nèi)容：（1）技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建。湯京淑論證了基于資源的數(shù)字化語言學習環(huán)境的建設思路和基本架構(gòu)［2］，有高校結(jié)合自身實際將原有模擬語言室改建為數(shù)字語言室，實現(xiàn)了適應大學英語教學改革需求的開放式的數(shù)字化網(wǎng)絡語言學習環(huán)境建設［3］；程宏偉等分析了數(shù)字語言系統(tǒng)的主要問題，從網(wǎng)絡技術(shù)選擇和學生終端選擇的角度認為，基于TCP/IP的嵌入式產(chǎn)品是數(shù)字語言學習系統(tǒng)的理想解決方案［4］。（2）數(shù)字語言室的教學應用。此類文章主要探討數(shù)字語言實驗室的功能、教學優(yōu)勢、問題及其具體應用模式和應用效果，如孟慶霞、李仁杰等人的研究［5，6］。（3）基于數(shù)字語言實驗室的大學英語教學及改革研究。何增穎根據(jù)多年大學英語教學實驗室改革數(shù)據(jù)的對比分析認為，基于數(shù)字語言學習系統(tǒng)的大學英語教學為學生提供了大量的實踐機會，可增強學生學習興趣、提高其英語聽說能力和自主學習能力［7］；高磊等人的研究將全數(shù)字化語言實驗室系統(tǒng)New class應用于醫(yī)學英語教學研究，對比實驗研究的結(jié)果表明：全數(shù)字化語言實驗室系統(tǒng)環(huán)境下的醫(yī)學英語教學能提高學生聽說、詞匯、摘要寫作等英語語言應用能力，但對閱讀理解能力的提高不顯著［8］?？傮w上，關(guān)于數(shù)字語言實驗室的技術(shù)改造和設計以及一般應用的研究較多；關(guān)于數(shù)字語言實驗室在大學英語教學中的研究大多局限于應用模式等的理論探討，缺乏深入的實證研究和案例研究。

作為地方高校的T學院，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和大學英語教學改革的需求，于2010年開始在大學英語公共課教學中應用網(wǎng)絡化數(shù)字語言系統(tǒng)，又于2012年引入了新型的數(shù)字語音系統(tǒng)——極域數(shù)字語音系統(tǒng)。作為網(wǎng)絡環(huán)境下一款新型的數(shù)字化語言教學與學習軟件系統(tǒng)，其主要包括以下功能模塊：語音課堂教學（如屏幕廣播、屏幕錄制、投影廣播、視頻直播、網(wǎng)絡影院等）、口語練習（如情境對話、分組教學等）、合作與自主學習（如主題討論、電話會議、自主復讀、課件點播等）、考試系統(tǒng)（如閱卷評分、口語考試、問卷調(diào)查等）、資源編輯（如復讀課件編輯、試卷編輯等）、教學管理（如系統(tǒng)鎖定、班級模型、上網(wǎng)限制、程序限制等）。該系統(tǒng)針對語言教學的特點，提供了強大的語音功能，突出了學生網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習與訓練，并且提供全面系統(tǒng)的電子化考試功能，極大地促進了學生的語言學習，方便了學校的考試管理。

1 基于極域數(shù)字語音系統(tǒng)的大學英語教學實驗

1.1 實驗設計與實施

課題組在T學院大學二年級的大學英語公共課教學中應用了極域數(shù)字語音系統(tǒng)，并選取了科學教育（師范）專業(yè)兩個教學班的學生作為研究對象，開展了為期一年的對比實驗。

課題以大二學生為研究對象，主要是考慮其在大一的學習過程中已具備了基于網(wǎng)絡化數(shù)字語音系統(tǒng)進行大學英語學習的技能和相關(guān)經(jīng)驗，便于本研究對比實驗的開展和實驗后的問卷調(diào)查。對比實驗選取科學教育（師范）兩個教學班的大二學生為研究對象，其中一個教學班為實驗組，一個教學班為對照組；實驗組采用極域數(shù)字語音系統(tǒng)進行大學英語的教學實踐，對照組采用已使用的其他數(shù)字化語音系統(tǒng)進行大學英語教學實踐（該系統(tǒng)采用一個硬件網(wǎng)絡，配套VGA廣播協(xié)議、ATM協(xié)議和以太協(xié)議三種協(xié)議，基本滿足了語言教學的各種要求，具有師生對話、小組討論、視音頻點播、多媒體廣播、分班教學、電子舉手、監(jiān)聽等功能）。同時，為消除實驗組使用新系統(tǒng)可能產(chǎn)生的不適應性，實驗前，對實驗組的教師和學生進行了關(guān)于極域數(shù)字語言系統(tǒng)使用技能的培訓。此外，為確保研究過程的科學、嚴謹，實驗中，課題組嚴格控制除自變量之外的其他可能影響實驗結(jié)果的因素，如兩個班由同一教師承擔教學任務，課程采用相同的教材、教學進度、教案以及作業(yè)量、學時數(shù)等。

1.2 研究結(jié)果與分析

大學英語作為一門綜合性語言類課程，分為讀寫譯和視聽說兩種課型。實驗中，針對讀寫譯課型，實驗組和對照組均選用外語教學與研究出版社的《新標準大學英語》；針對視聽說課型，兩組研究對象均選用高等教育出版社的《新視野大學英語視聽說教程》。同時，課題組將教材配套的學習光盤、教學光盤、試題庫等資源與教材相關(guān)的文本、圖像、視音頻等網(wǎng)絡資源相整合，并導入本次實驗所依托的極域數(shù)字語音系統(tǒng)和原有的數(shù)字化語音系統(tǒng)。

在讀寫譯課型的教學中，對同一教學內(nèi)容，實驗組基于極域數(shù)字語音系統(tǒng)采用了講授式、討論式、自主學習以及小組協(xié)作探究多種教學組織形式；對照組基于多媒體教室主要采用教師集體講授的教學模式。在聽力教學中，實驗組主要基于系統(tǒng)的屏幕廣播、多頻道網(wǎng)絡影院、情景對話、師生對講、監(jiān)聽輔導、分組教學、屏幕錄制等功能進行集體的、一對多或一對一的聽力講解以及自主練習；對照組主要基于原有系統(tǒng)的聲文同步、書簽循環(huán)、變速、師生對話、隨堂提問等功能進行聽力講解，利用復讀功能進行復聽訓練。在口語教學中，實驗組主要基于系統(tǒng)的主題討論、分組討論、電話會議、自主復讀、自我測試、聲文同步播放等功能進行口語自主學習、小組合作學習以及自我測試等；對照組主要利用原有系統(tǒng)的跟讀/朗讀系統(tǒng)和小組討論系統(tǒng)進行口語教學、自主訓練或小組口語討論。

在為期一年的教學實驗中，研究者分別對實驗組和對照組學生的聽力、口語、閱讀、寫作及綜合英語水平進行了五次測試，并將測試成績進行了整理與統(tǒng)計分析，具體見表1。由表1可知：（1）在聽力測試中，實驗組學生成績逐漸提高的占40.26%，對照組26.69%，實驗組高于對照組13.57%；實驗組學生成績基本保持不變的38.42%，對照組48.87%，對照組高于實驗組10.45%；實驗組學生成績不穩(wěn)定的（即在五次測驗中成績有時提高、有時下降）占21.32%，對照組占24.49%，對照組高于實驗組3.12%。上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：在聽力測試中，實驗組的聽力成績顯然比對照組的聽力成績提高的多。（2）在口語、閱讀、寫作以及綜合英語水平測試中，采用上述類似的數(shù)據(jù)對比我們發(fā)現(xiàn)，實驗組的口語成績和綜合成績明顯比對照組提高得多（實驗組比對照組分別高于8.25%和5.45%）；實驗組的閱讀和寫作成績“逐漸提高”的比例稍高于對照組（分別為1.93%和0.85%），“基本不變”的比例對照組高于實驗組（分別為6.54%和2.56%），“成績不穩(wěn)定”的比例實驗組高于對照組（分別為4.61%和3.41%）

表1 測試成績分析表

綜合上述數(shù)據(jù)分析可得出結(jié)論：采用極域數(shù)字語音系統(tǒng)比采用其他數(shù)字化語音系統(tǒng)對提高學生的英語聽說能力以及綜合英語水平效果要好；采用極域數(shù)字語音系統(tǒng)是否比采用其他數(shù)字化語音系統(tǒng)更能有效提高學生的閱讀和寫作能力，尚待進一步的實驗研究與驗證。

2 極域數(shù)字語音系統(tǒng)使用現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2.1 研究方法

為進一步探討極域數(shù)字語音系統(tǒng)在大學英語公共課教學中的優(yōu)勢和應用狀況，研究選取參與本次對比實驗的62名學生和1位任課教師以及使用極域新系統(tǒng)的其他185名學生和9位任課教師，并在對比實驗結(jié)束后對其進行了問卷調(diào)查；研究選取參與對比實驗的1位管理人員、1位任課教師和隨機選取的25名學生作為研究對象，就極域數(shù)字語音系統(tǒng)的優(yōu)勢及未來功能設計與應用建議等問題進行了訪談。

研究旨在通過問卷測量學生對數(shù)字化語音系統(tǒng)的使用狀況、教師基于數(shù)字化語音系統(tǒng)教學活動的組織狀況及其應用效果等，并試圖通過訪談深入了解極域數(shù)字語音系統(tǒng)和其他數(shù)字語音系統(tǒng)在功能、應用等方面是否存在優(yōu)勢，以及學習者對未來數(shù)字化語音系統(tǒng)的設計和使用建議。

2.2 問卷研究內(nèi)容與結(jié)果分析

問卷包括四個測量維度共計15個題目，其中問題1-11采用李克特量表（Likert Scale）的五分制量表尺度法進行測量，即每個題項的選擇范圍由“完全不同意（1分）”到“完全同意（5分）”；問題12-15采用多項選擇。問卷數(shù)據(jù)的收集與處理，采用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS13.0進行描述性統(tǒng)計與分析。

（1）態(tài)度與技能

關(guān)于“應用數(shù)字語音系統(tǒng)提高了我學習英語的積極性”，選擇“完全同意”的被試占27.9%，選擇“同意”的49.6%，14%的學生表示“一般”；僅有8.5%的學生表示“不同意”和“完全不同意”。說明大部分學生對應用數(shù)字語音系統(tǒng)進行英語教學持肯定與支持的態(tài)度。

關(guān)于“我對數(shù)字語言實驗室的各項功能都非常熟悉”，20%的學生表示“同意”，79.4%的學生表示“一般”。統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，隨著數(shù)字化語音實驗室在大學英語教學中的應用，學生已基本適應了數(shù)字化語言室的教學，并熟悉其基本操作技能，但由于受教學與學習方式、習慣等的限制，學生對數(shù)字化語言室的應用仍停留在常規(guī)功能的使用層面。

（2）學習方式

表2 學生基于數(shù)字化語音室的學習方式

由表2可知：學生主要在聽力學習和口語學習中應用數(shù)字化語言室。實驗組和對照組的分項統(tǒng)計顯示：實驗組和對照組關(guān)于在聽力學習中的各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)相當，無明顯差別；關(guān)于口語學習的各項數(shù)據(jù)，實驗組表示“完全同意”和“同意”的比例明顯高于對照組（實驗組“完全同意”和“同意”的比例占53.8%）；關(guān)于閱讀學習的各項數(shù)據(jù)，實驗組表示“完全同意”和“同意”的比例分別為14.3%和9.2%；關(guān)于寫作學習的各項數(shù)據(jù)，實驗組和對照組無明顯差別。

以組別為自變量，以各學習方式題項得分為因變量，進行獨立樣本t檢驗的結(jié)果顯示：除聽力和寫作學習方式外，實驗組和對照組在口語學習方式和閱讀學習方式上存在顯著差異，且實驗組顯著高于對照組（t=25.61，sig.=0.00<0.05）。t檢驗的結(jié)果說明：除聽力學習和寫作學習外，實驗組比對照組有更多的學生利用數(shù)字語音實驗室進行口語和閱讀的學習與訓練。

（3）教師對教學活動組織與實施

教師對教學活動的組織與實施主要從教學環(huán)節(jié)、教學形式、應用功能和應用目的四個層面進行測量。

由表3可知，教師在教學活動的各個環(huán)節(jié)均在不同程度上應用數(shù)字化語音實驗室，但主要集中在課堂教學中應用數(shù)字化語言室（“完全同意”和“同意”的比例占78.8%）；在教學活動開展過程中，主要采用屏幕廣播的方式進行集體教學（“完全同意”和“同意”的比例占68.7%），其次為小組協(xié)作學習（“完全同意”和“同意”的比例占43.6%），教師較少組織學生開展自主探究學習活動（“完全同意”和“同意”的比例占20.8%，“一般”占65.3%，“不同意”占13.9%）。

表3 教師基于數(shù)字化語音室的教學環(huán)節(jié)與教學形式

在利用數(shù)字語音室進行大學英語公共課教學，教師使用最多的功能依次是：數(shù)字影音（34.6%）、課文講解（21.8%）、分組會話（19.2%）、翻譯練習（11.7%）、自主學習（8.6%）、測試（3.7%）。在教學中，教師基本不使用的功能主要有：同聲傳譯（31.6%）、多頻道（15.3%）電話交流（13.4%）和口語聊天室（11.5%）等。

關(guān)于教師應用數(shù)字語音室開展大學英語教學的目的，較多的學生選擇了“技能訓練”（47.2%）、“提供資源”（28.9%）和測試（24.6%），較少的學生選擇“創(chuàng)設情境”（8.8%）、“相互交流”（6.1%）和“拓展能力”（4.4%）等。

（4）教與學的效果

關(guān)于利用數(shù)字語音室進行大學英語公共課教與學的效果，大部分學生認為提高了他們的聽力（67.3%）和口語（60.9%）水平；超過一半的學生認為對他們寫作水平的提高幫助不大（56.4%）；近三分之一的學生認為對閱讀水平（29.6%）的提高幫助不大。同時，實驗組學生認為“提高了英語聽說讀與綜合能力”所占的比例（31.6%）明顯高于對照組學生（20.4%）。

2.3 訪談研究內(nèi)容與結(jié)果分析

訪談采用正式和非正式相結(jié)合的方式，非正式訪談主要了解每項問卷題目背后學生深層次的觀點及可能的原因等；正式訪談包括一項內(nèi)容，即“與之前所使用的數(shù)字語音系統(tǒng)相比，您認為極域數(shù)字語音系統(tǒng)的最大特點或優(yōu)勢是什么，還存在哪些不足或需要改進之處，您有何建議”。

通過對隨機選取研究對象的進一步訪談，我們了解到：極域數(shù)字語音系統(tǒng)相比較其他數(shù)字化語音系統(tǒng)，其最大優(yōu)勢在于：口語練習功能強大，如除電話交流會議外還具有主題分組討論功能、復讀功能及音頻及課件點播等；自主學習功能突出，如具有點播功能、網(wǎng)絡復讀功能等；整合了教學與管理功能，節(jié)約了資源，提高了課堂實效。

關(guān)于數(shù)字語音實驗室在大學英語公共課教學中應用的問題或建議主要有：如何使英語教學管理與英語教學的聽、說、讀、寫、譯等能力訓練集于一體；如何在數(shù)字化語音實驗室更有效地開展閱讀和寫作教學；數(shù)字語音實驗室的開放時間有限，如何使學生能“隨時隨地”地共享到數(shù)字語音室的資源并進行教師與學生或?qū)W生與學生之間的交流溝通。

3 極域數(shù)字語音系統(tǒng)與其他數(shù)字化語言室的比較分析

基于前述的對比實驗以及問卷和訪談研究的結(jié)果，結(jié)合極域數(shù)字語音系統(tǒng)的設計理念和功能模塊，本研究認為相比其他的數(shù)字化語言室，極域數(shù)字語音系統(tǒng)應用于大學英語公共課教學，主要有以下優(yōu)勢：

3.1 技術(shù)優(yōu)勢

極域數(shù)字語音系統(tǒng)采用PC架構(gòu)，不需要通過常規(guī)的硬件構(gòu)建，只需要在普通的多媒體機房安裝語音盒，然后分別在教師端和學生端安裝語音教室系統(tǒng)即可，完全替代傳統(tǒng)語音實驗室的全部功能，語音盒優(yōu)化了語音傳輸?shù)钠焚|(zhì)，語音教學的過程中，語音延遲較小，達到了較高的語音品質(zhì)。同時，系統(tǒng)采用流媒體技術(shù)，可支持多個終端的同時并發(fā)點播，并保證在較小的帶寬下也能流暢地進行音視頻文件的點播。

3.2 功能優(yōu)勢

系統(tǒng)中的網(wǎng)絡點播、網(wǎng)絡跟讀、復讀以及口語練習功能可以高效協(xié)助學生進行聽說訓練，可同時把教材原音和學生跟讀音錄制在不同的軌跡上，錄制完成后可選擇性收聽不同軌跡的聲音，對比原音和跟讀聲音；標準考試、口語考試以及隨堂測驗功能，通過電子化的學習評價方式，極大地提高了考試效率，在口語考試中的優(yōu)勢更為明顯。

3.3 應用層面

前述實證研究結(jié)果顯示，在應用層面，極域數(shù)字語音系統(tǒng)在大學英語口語學習和閱讀學習中的應用狀況優(yōu)于其他數(shù)字化語音系統(tǒng)；采用極域數(shù)字語音系統(tǒng)，更有利于在大學英語公共課教學中開展自主學習；極域數(shù)字語音系統(tǒng)更能有效提高學生的英語聽說能力和綜合英語水平。

4 關(guān)于數(shù)字語音系統(tǒng)設計與應用的一些建議

實證研究中，盡管大部分學生對極域數(shù)字語音系統(tǒng)的功能等持肯定和支持態(tài)度，且在應用中突顯出一定的優(yōu)勢，但仍存在以下局限，需在數(shù)字化語音實驗室的未來設計和應用中予以重視。

4.1 集成設計

目前數(shù)字化語音實驗室的功能和應用主要集中在聽力和口語教學上，未來設計和應用可致力于英語閱讀、寫作以及翻譯層面，開發(fā)集英語教學聽、說、讀、寫、譯等綜合教學與測試功能于一體的應用平臺，且能克服時間、地點的限制，能讓學生真正實現(xiàn)“隨時隨地”的學習、交流與溝通。

4.2 交互設計

盡管許多數(shù)字化語音實驗室已能支持口語教學和測試，但大多數(shù)通過錄制語音文件，甚至是制作文本的方式進行，不能很好地體現(xiàn)英語口語學習的特點。未來設計應增強數(shù)字化語音系統(tǒng)在英語口語教學中的交互功能，如能向教師和學生提供各種口語交互的場景，并采用模擬、角色扮演、競賽等多種方式使學習者參與其中，增強互動性和真實性，能在實際體驗中提高其口語表達能力。

4.3 管理功能

雖然許多數(shù)字化語音系統(tǒng)已實現(xiàn)了部分課堂管理功能，但仍不盡完善，如系統(tǒng)中的點名功能仍需教師在課堂上花費時間進行計算機名定位、統(tǒng)計等操作。管理功能應盡可能操作簡單、便捷，系統(tǒng)能根據(jù)學生或教師的輸入自行生成所需的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如系統(tǒng)應具有課堂教學管理、自主學習管理和考試管理等所需的基本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和報表打印功能。

［1］袁京生，吳逾倩.網(wǎng)絡化數(shù)字語言室的應用與探究［J］.中國電化教育，2007（6）：102-104.

［2］湯京淑.構(gòu)建全新的數(shù)字化語言學習環(huán)境［J］.中國電化教育，2007（6）：105-109.

［3］范姣蓮.充分利用信息網(wǎng)絡技術(shù)實施大學英語教學新模式的改革［J］.中國電化教育，2007（6）：98-101.

［4］程宏偉，張大敏.數(shù)字語言學習系統(tǒng)的對比分析與選擇［J］.中國電化教育，2010（7）：123-125.

［5］孟慶霞.數(shù)字化語言實驗室之教學利與弊［J］.當代教育科學，2011（15）：57-58.

［6］李仁杰.談數(shù)字化語音室在課堂教學中的資源優(yōu)勢［J］.中國成人教育，2009（11）：121-122.

［7］何增穎.基于數(shù)字語言學習系統(tǒng)的大學英語視聽說教學［J］.實驗室研究與探索，2011（6）：116-118.

［8］高磊，王志晨，丁坤敏.全數(shù)字化語言實驗室系統(tǒng)環(huán)境下的醫(yī)學英語教學研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2011（13）：50-52.

An Em pirical Study on App lication of New Digitalized Language Laboratory System in College English Teaching＊

XING Yaodong1，ZHANG Hui2，LI Hongm ing3

（1.Information Technology Center,Taizhou University,Taizhou 318000,Zhejiang,China; 2.Headmaster's office,Taizhou University,Taizhou,318000,Zhejiang,China; 3.Information Technology Center,Taizhou University,Linhai 317000,Zhejiang,China）

Based on com paring study betw een the experimental group w ith Polar digitalized language laboratory system and the control group w ith other digitalized language laboratory system, questionnaire and interview research,this thesis discusses the advantage and application status of Polar digitalized language laboratory system in college English teaching.The study suggests that Polar digitalized language laboratory system is mainly used for spoken and reading learning,self-regulated learning,and im proving students's English listening and speaking ability and comprehensive level in addition to the technical and functional advantages.Future development of digitalized language laboratory system needs to be paid attention to in the integrated design,interaction design and management function.

Polar digitalized language laboratory system;digitalized language laboratory system;college English; empirical study

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2016.06.013

（責任編輯：耿繼祥）

2015-10-30；

2015-12-23

本文系浙江省教學技術(shù)規(guī)劃2015年度重點課題（JA025）與浙江省2016年度教育科學規(guī)劃課題（2016SCG155）階段性成果。

邢耀東（1976- ），男，甘肅會寧人，高級實驗師，碩士，研究方向：網(wǎng)絡教育。