肖太云

長江師范學(xué)院文學(xué)院，重慶　408100

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新常態(tài)下大學(xué)語文教材建設(shè)之芻議

肖太云*

長江師范學(xué)院文學(xué)院，重慶408100

在新建本科院校大力向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的教育新常態(tài)下，大學(xué)語文的邊緣化現(xiàn)象正日趨加重。而大學(xué)語文教育肩負(fù)大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重任，不能偏廢。大學(xué)語文教育是一個環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)工程，大學(xué)語文的教材建設(shè)是這個系統(tǒng)工程的起點。大學(xué)語文的教材建設(shè)應(yīng)處理好多樣性與穩(wěn)定性、實用性與審美性、知識性與人文性三組關(guān)系，同時需處理好教材庫建設(shè)撰與教材使用之間的關(guān)系。只有這樣，大學(xué)語文教育才有可能走出困境。

新常態(tài)；大學(xué)語文；教材建設(shè)；教材使用

大學(xué)語文是大學(xué)中的一門基礎(chǔ)公共課，它肩負(fù)大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重任，既注重實用性、工具性知識的傳播，更注重審美性、人文性知識的傳導(dǎo)。它在大學(xué)生的“成人”教育中扮演獨一無二的角色，起到舉足輕重的作用。大學(xué)語文教育是一個環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)工程。它涉及到教材、教法和教改等多個環(huán)節(jié)，有教育行政當(dāng)局、大學(xué)、教師、學(xué)生等多個主體。水無源不成泉，樹無本不成木。在大學(xué)語文教育這個系統(tǒng)工程中，大學(xué)語文的教材建設(shè)是這個系統(tǒng)工程的起點，是大學(xué)語文的活水之源泉，“大廈”之根基。因此，做好大學(xué)語文的教材建設(shè)就顯得尤為重要。

一、大學(xué)語文教育的新常態(tài)

要討論新世紀(jì)中的大學(xué)語文教材建設(shè)，首先要了解新世紀(jì)之大學(xué)語文教育背景發(fā)生的深刻變化。進(jìn)入21世紀(jì)后，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，新一屆黨和國家領(lǐng)導(dǎo)集體提出了制造強(qiáng)國的國家發(fā)展戰(zhàn)略，為此制定了《中國制造2025》的10年行動計劃，國家“十三五”規(guī)劃也重點突出對制造強(qiáng)國的強(qiáng)調(diào)。全社會將形成一股濃厚的重視“工匠精神”的氛圍，熟練技工將得到全社會的尊重，一線熟練工人的地位和待遇會得到極大提升。在此種國家引導(dǎo)、輿論宣傳的社會氛圍之下，教育部適時提出了高度重視職業(yè)教訓(xùn)、大力開展職業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)普通新建本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的大學(xué)發(fā)展思路。在國家戰(zhàn)略層面、社會輿論層面、教育行政層面的三層壓力下，在學(xué)生就業(yè)壓力的促使倒逼中，大學(xué)學(xué)府作為高等教育的組織者、實施者，正大步走上“重理輕文、重工輕文”的發(fā)展道路。在極度重視理工科、大力發(fā)展理工科的教育理念和指導(dǎo)思想的規(guī)約下，非應(yīng)用性、非功利性的大學(xué)語文課程受到的沖擊最大。大學(xué)語文本為非中文專業(yè)學(xué)生的一門公共必修課，正在退變?yōu)橐婚T選修課。更有甚者，在一些地方的普通二本院校，大學(xué)語文實已變成了一門可有可無、無關(guān)緊要、隨時可廢棄的“雞肋”課。許多地方新建本科院校，如筆者所在的一所師范院校，為大量增加學(xué)生參加教育、社會實踐及見習(xí)、實習(xí)的時間，已全部“果斷”砍掉大學(xué)語文的全部課時。而形成鮮明對照的是，大學(xué)英語的地位卻是巋然不動，課時甚至是穩(wěn)中有升。大學(xué)語文教育已陷入困境或末路之中，“身份”出現(xiàn)危機(jī)，地位出現(xiàn)尷尬，遭漠視或弱化的趨勢正在加劇。大學(xué)語文教育的形勢岌岌可危。在21世紀(jì)的中國語境中，大學(xué)語文的教育之痛不會是暫時的，在一定時期之內(nèi)，它會持續(xù)發(fā)酵，它會成為新世紀(jì)之大學(xué)語文教育的新常態(tài)。

二、新常態(tài)教育背景下的大學(xué)語文建材建設(shè)

大學(xué)語文教育面臨窘境和挑戰(zhàn)。要想讓大學(xué)語文教育重新煥發(fā)生機(jī)，走出困境，重獲重視，就要顯示出大學(xué)語文的“新”跡和活力，敢于大膽迎接挑戰(zhàn)。要完成這項大學(xué)語文發(fā)展中的歷史宏任，就要建筑好牢實的根基，讓大學(xué)語文教師這個主體責(zé)任人有“舞蹈”的舞臺。這個牢實的根基就是大學(xué)語文的教材建設(shè)。

筆者以為，大學(xué)語文教材的建設(shè)應(yīng)該處理好幾組對立關(guān)系。首先，要處理好教材的多樣性與穩(wěn)定性之間的關(guān)系。大學(xué)語文教材的多層次、立體化建設(shè)很有必要。大學(xué)語文教材決不求統(tǒng)一化，決不能單一化，應(yīng)該盡可能地鼓勵多出各具特色的教材，以適應(yīng)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生需求。當(dāng)前預(yù)科、?？?、本科，文科、理科、工科、藝術(shù)科的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)各有側(cè)重點，需求各不盡同。大學(xué)語文應(yīng)建設(shè)特色教材庫和精品教材庫，提供豐富的教材資源，提供多種不同的選項。但多樣性并不等同于頻繁更換教材，特別是同一專業(yè)的教材應(yīng)該保持穩(wěn)定，那種純?yōu)榻?jīng)濟(jì)利益驅(qū)動而變換教材的舉動，不僅要予以道義上的譴責(zé)，更應(yīng)被嚴(yán)厲禁止。多樣性與穩(wěn)定性并不矛盾，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。大學(xué)語文教材要鼓勵求異思維，但也要有共性考量。整體教材數(shù)量要多，教材編撰體例和形式要多樣化，但同一專業(yè)、同一學(xué)科的教材使用要保持穩(wěn)定性和連續(xù)性，而且所使用教材的內(nèi)容要有延續(xù)性和中心性，這樣才有利于教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和人才的針對性培養(yǎng)。

其次，處理好教材的實用性與審美性之間的關(guān)系。大學(xué)語文是一門人文、審美的基礎(chǔ)課程，是無功利性的，本無實用性可言。所謂的實用性指的是大學(xué)語文的工具性，主要是指大學(xué)語文在聽、說、讀、寫等方面的能力訓(xùn)練和能力提升。學(xué)者們反復(fù)告誡，大學(xué)語文不能上成高四語文，要有眼界的打開、境界的提升、格局的講究。在審美教育層面，大學(xué)語文教育要讓大學(xué)生感受到漢語的語言之魅力、文學(xué)之優(yōu)美、藝術(shù)之亮麗，以獲得美育的熏陶、審美能力和情感的提升。但絕不是說，大學(xué)語文教育就可以忽視學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。特別是在當(dāng)今日益講究“有用性”的社會氛圍之中，聽、說、讀、寫能力是非中文專業(yè)學(xué)生亟需的一門技能，是他們找工作的一塊敲門磚。它也是緩解大學(xué)語文危機(jī)的一個突圍孔徑，是說服理工科類院校和新建地方本科類院校保留或開設(shè)大學(xué)語文的一個拿得出來的有力理由。筆者曾在多所理工類院校及一些職業(yè)類院校兼職過大學(xué)語文教學(xué)，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷，可以說，如果大學(xué)語文教材不涉及應(yīng)用寫作，大學(xué)語文教師不講授應(yīng)用寫作，大學(xué)語文課程根本就沒有在這類院校中生存的機(jī)會。在當(dāng)今“重理工、重制造、重技術(shù)、重職業(yè)能力”的教育新常態(tài)下，應(yīng)用寫作教育可謂是成了大學(xué)語文教育的一根救命稻草。

但從教材建設(shè)的角度來講，大學(xué)語文教材的編撰不可能一部分內(nèi)容是文學(xué)作品、一部分內(nèi)容為應(yīng)用寫作，那會顯得不倫不類、顧此失彼。但在目前形勢下，應(yīng)用寫作教學(xué)又顯得異常重要，關(guān)乎到大學(xué)語文課程的“生死存亡”。何況，即使在正常的大學(xué)語文教學(xué)中，大學(xué)語文教育也應(yīng)該兼顧應(yīng)用寫作的教學(xué)。那如何做到二者的兼得兼美。依筆者的教學(xué)經(jīng)驗，可以編撰一本為大學(xué)語文教材配套使用的應(yīng)用寫作的小冊子，然后抽出一定的精力，合理搭配文學(xué)教學(xué)與應(yīng)用寫作教學(xué)的授課時間，效果會較好。另外，課外多鼓勵學(xué)生參加演講比賽、寫作比賽、公文寫作競賽、公文寫作培訓(xùn)等活動，可算作是大學(xué)語文課堂中應(yīng)用寫作教學(xué)的一個延伸和拓展，算是對一般只有一個學(xué)期的有限學(xué)時的大學(xué)語文教學(xué)的一個補(bǔ)充。配套講授的應(yīng)用寫作小冊子，可以由任課教師自己選編，也可以建議學(xué)校預(yù)先訂購。筆者比較成功的做法是根據(jù)專業(yè)的不同，提前建議學(xué)校分別訂購不同的應(yīng)用文寫作教材，或預(yù)購不同的應(yīng)用文寫作教材進(jìn)入學(xué)校的教材庫。在筆者的教學(xué)經(jīng)歷中，針對諸如英語教育、音體美小教等專業(yè)的學(xué)生，使用過張家恕主編的《現(xiàn)代應(yīng)用寫作教程》[1]、本校教師主編的《應(yīng)用文寫作》[2]等配套教材，針對管理類、財經(jīng)類等專業(yè)的學(xué)生，使用過任鷹主編的《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》[3]，尹依主編的《新編財經(jīng)寫作》[4]等配套教材。經(jīng)過實踐檢驗，這種做法收到學(xué)校、系院和學(xué)生的歡迎，在學(xué)到工具性知識的同時，學(xué)生對文學(xué)的審美性教學(xué)的興趣也提升了不少。

再次，處理好教材的知識性與人文性之間的關(guān)系。有學(xué)者提出大學(xué)語文教育有知識性目標(biāo)、技能性目標(biāo)以及情感性目標(biāo)三個基本教學(xué)目標(biāo)，提出大學(xué)語文應(yīng)實施語文知識、語文技能以及語文情感三個課程要素的教育[5]。大學(xué)語文究竟是否屬于語文學(xué)科，語言及言語知識、文學(xué)知識是課程的基礎(chǔ)，不可或缺。但中國現(xiàn)代大學(xué)教育的締造者蔡元培先生就曾說過：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也?！盵6]大學(xué)語文教育究根結(jié)底是一種精神“成人教育”，終極目的是人文教育。如果說知識性是基礎(chǔ)，是求真，那么，人文性則是提高，是求善。人文維度是大學(xué)語文的終極維度。因此，大學(xué)語文教材的內(nèi)容必須體現(xiàn)人文教育的內(nèi)容。

筆者以為，廣受歡迎和好評的夏中義主編的《大學(xué)人文讀本》則為突出人文特色、凸顯人文素質(zhì)教育的代表教材。這套教材以“精神方面的發(fā)育和成長”為教材編撰的基本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在求學(xué)期間每一個大學(xué)生之“獨立精神、自由思想”的培養(yǎng)。全書從《人與自我》、《人與國家》、《人與世界》三個大的方面，精選古今中外200多篇經(jīng)典人文佳作，涵括文學(xué)、哲學(xué)、歷史、教育學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、科學(xué)史等眾多內(nèi)容。并且，每一篇都加附“編者旁白”進(jìn)行推薦、介紹、點撥、解析，提出思考問題，引導(dǎo)大學(xué)生思考“如何做人”、“成為如何的人”等根本性命題[7]。當(dāng)然，這本教材也未忽視對語文知識的傳授，它將語文知識的教育很好地融合于審美與人文教育之中，如對每一篇古詩詞、古文之字詞句的釋義，對現(xiàn)代美文的寫作訓(xùn)練的注重等方面就是例證。這本教材可為知識性與人文性之間的有機(jī)融合提供思考與啟發(fā)。

最后，處理好教材庫建設(shè)與教材使用之間的關(guān)系。教材建設(shè)從廣義上講，可以包括教材編撰，也可以包括教材使用。教材庫建設(shè)好了，如何科學(xué)合理地采用，也是一門學(xué)問。試以筆者對大學(xué)語文教材的使用經(jīng)驗為例來說明。在筆者近10年的大學(xué)語文教學(xué)生命中，使用過近10種大學(xué)語文教材。筆者粗略回憶和統(tǒng)計，累計使用過的教材版本如下：(1)徐中玉主編《大學(xué)語文》，高等教育出版2007年版，(2)陳洪主編《大學(xué)語文》，高等教育出版社2005年版，(3)魏飴主編《大學(xué)語文新編》，高等教育出版社2006年版，(4)彭光芒主編《大學(xué)國文》，高等教育出版社2010年版，(5)曹順慶主編《大學(xué)語文》，高等教育出版社2010年版，(6)夏中義主編《大學(xué)語文》，北京大學(xué)出版社2005年版，(7)張進(jìn)軍主編《大學(xué)語文》，湖南大學(xué)出版社2007年版，(8)丁帆主編《大學(xué)語文》，外語教學(xué)與研究出版社2005年版，(9)何九盈主編《中國語文》，重慶出版社2007年版。

從以上統(tǒng)計中，可以看出一些特點：(1)教材更換頻繁。近10年中換了近10種教材，幾乎平均每年一換。當(dāng)然，其中也有某種穩(wěn)定性。如徐中玉主編的《大學(xué)語文》，2000年的第一版、2004年的第二版、2010年的第三版、2012年的第四版，全都使用過。但考慮到大學(xué)語文只開設(shè)一個學(xué)期，每學(xué)期為一個教學(xué)周期的實際情況，教材使用仍顯不穩(wěn)定。(2)偏重于使用“名教材”。譬如高等教育出版社的教材使用最多，有5種。(3)人為因素?zé)o法排除。近10種教材中，何九盈主編的《中國語文》和曹順慶主編的《大學(xué)語文》，有重慶高校的編者甚至是本校教師作為編者參與其中，由利益而導(dǎo)致的人為因素滲透進(jìn)了大學(xué)語文教材的建設(shè)和使用之中。

偏愛使用著名出版社的“名教材”無錯。因“名教材”多為有名學(xué)者所主編，多為精品教材。多嘗試使用不同教材也未嘗不可，但要注意一個變換的度。同等層次、級別的教材，經(jīng)常變換，卻只有量上的增加，并帶不來質(zhì)的改變，只是庸俗地反復(fù)，增加的是老師的負(fù)擔(dān)，是失策之舉?？梢?，優(yōu)秀的教材庫只是一個基礎(chǔ)，如何有計劃地科學(xué)使用教材，也是大學(xué)語文教育成功的一個重要因素。

三、結(jié)語

大學(xué)語文的教材建設(shè)是大學(xué)語文教育體系中的基礎(chǔ)工程，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的載體。大學(xué)語文要出精品教材、特色教材，建設(shè)教材庫。大學(xué)語文教材的建設(shè)要實現(xiàn)實用性與審美性、知識性與人文性的有機(jī)融合。最后，補(bǔ)充一點的是，大學(xué)語文的教材建設(shè)要得到教師和學(xué)生的認(rèn)可，必須要能引起學(xué)生的興趣，必須具有興趣性。大學(xué)語文教材要具有吸引功能，使聽說讀寫的內(nèi)容成為學(xué)生生活和生命的真正表現(xiàn)，從而獲得滿足感、解放感、提升感。大學(xué)語文教材還要具有點燃功能，點燃學(xué)生心靈的火焰，點燃學(xué)生的感知力、想象力、審美力、創(chuàng)造力，釋放出自我實現(xiàn)的力量。本文對新常態(tài)下大學(xué)語文的教材建設(shè)只能是一種芻議，只能是掛一漏萬，就算是拋磚引玉，期待方家指正。

[1]張家恕主編.《現(xiàn)代應(yīng)用寫作教程》.重慶出版社，2006.

[2]韋濟(jì)木等主編.《應(yīng)用文寫作》.西南交通大學(xué)出版社，2013.

[3]任鷹主編.《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》.北京大學(xué)出版社，2003.

[4]尹依主編.《新編財經(jīng)寫作》.中國商業(yè)出版社，2002.

[5]屠錦紅，徐梅.《論大學(xué)語文教育的兩個基本問題》.《黑龍江教育》，2008(12).

[6]蔡元培.《一九零零年以來教育之進(jìn)步》.高平叔編.《蔡元培教育論著選》.人民教育出版社，1991.43.

[7]夏中義主編.《大學(xué)人文讀本》.廣西師范大學(xué)出版社，2002.

肖太云(1976-)，男，漢族，湖南邵陽人，文學(xué)博士，長江師范學(xué)院，副教授，主要從事現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)文化及文人思想研究，兼職從事高等教育課程教學(xué)論研究。

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