鐘 文

（江西省瑞金市合龍初級(jí)中學(xué)，江西 贛州 342500）

基于初中音樂(lè)教學(xué)的流行音樂(lè)引入分析

鐘 文

（江西省瑞金市合龍初級(jí)中學(xué)，江西 贛州 342500）

在我國(guó)初中的教學(xué)體系中，初中音樂(lè)教學(xué)是重要的組成部分之一，無(wú)論是學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的熱愛(ài)，還是未來(lái)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的追求，都直接受音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量與水平的影響。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的健康的成長(zhǎng)，也有至關(guān)重要的作用。所以，對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)中的流行音樂(lè)的加強(qiáng)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

初中音樂(lè)教學(xué)；流行音樂(lè)；引入現(xiàn)狀；解決策略

社會(huì)在不斷地進(jìn)步，音樂(lè)藝術(shù)也在不斷地發(fā)展，流行音樂(lè)也逐漸以大眾化的形式表現(xiàn)出來(lái)，但是，由于一部分粗俗而淺薄的流行歌曲，使初中生的欣賞角度直接受到了影響[1]。所以，對(duì)于流行音樂(lè)進(jìn)行加強(qiáng)，引入教學(xué)研究中，就顯得非常重要。該文主要對(duì)初中教學(xué)中引入流行音樂(lè)存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，并對(duì)存在的問(wèn)題提出了解決的策略。

一、初中音樂(lè)教學(xué)中引入流行音樂(lè)的作用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從當(dāng)前來(lái)看，流行音樂(lè)是非常受人們歡迎的音樂(lè)種類(lèi)，在初中的音樂(lè)教學(xué)中，將流行音樂(lè)引入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，必然會(huì)有很大的提高，在初中音樂(lè)的教學(xué)中，也同樣會(huì)起到積極作用。以前的音樂(lè)教學(xué)，教師傳授音樂(lè)知識(shí)只局限在課本規(guī)定的知識(shí)。但是，一般情況下，學(xué)生不喜歡課本上這些枯燥的知識(shí)，對(duì)于現(xiàn)代的流行音樂(lè)，學(xué)生卻比較青睞。對(duì)于這種情況，教師就應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)引入流行音樂(lè)。在現(xiàn)代化的多媒體狀態(tài)下，人們對(duì)于影視明星及歌星，熱烈地進(jìn)行追逐，流行音樂(lè)也成了人們追逐對(duì)象。在音樂(lè)的教學(xué)中，教師一旦將流行音樂(lè)引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)上來(lái)，對(duì)音樂(lè)也會(huì)感興趣。如此這樣，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的知識(shí)得到了豐富，還使音樂(lè)的教學(xué)進(jìn)行得更好。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的音樂(lè)教材，大多是古今中外作品，對(duì)于流行音樂(lè)，幾乎沒(méi)有涉及到，多數(shù)都是古典音樂(lè)及民族歌曲，使大多的初中生對(duì)于音樂(lè)課沒(méi)有興趣，甚至感到厭煩。所以，在初中的音樂(lè)課堂上，將流行音樂(lè)適當(dāng)?shù)匾?，能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在當(dāng)今的流行音樂(lè)當(dāng)中，有很多具有健康樂(lè)觀﹑積極向上的歌手，同時(shí)，也寫(xiě)出了一些帶有健康樂(lè)觀﹑積極向上的歌曲。例如，國(guó)際巨星成龍，他所唱的歌就具有健康樂(lè)觀﹑積極向上的動(dòng)力。他唱的《相信自己》，歌中唱到：多少次揮淚如雨，傷痛曾填滿記憶，只因?yàn)槭冀K相信，去拼搏才能勝利，總是在鼓舞自己，要成功就得努力……這首歌唱出了人們心中的抱負(fù)，非常振奮人心，鼓勵(lì)人們只要努力就能成項(xiàng)。對(duì)于學(xué)生而言，初中是一個(gè)至關(guān)重要的階段，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中音樂(lè)具有極其重要的現(xiàn)重意義[2]。在初中的音樂(lè)教學(xué)中，如果將這種健康樂(lè)觀﹑積極向上的流行音樂(lè)引入，學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)上，一定會(huì)取得事半功倍的效果。

二、初中音樂(lè)教學(xué)中引入流行音樂(lè)的策略

（一）選擇教育性強(qiáng)的流行音樂(lè)

針對(duì)初中的音樂(lè)教學(xué)而言，無(wú)論是音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，還是教學(xué)的水平，對(duì)學(xué)生音樂(lè)上的愛(ài)好都有一定的影響，同時(shí)，還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于未來(lái)音樂(lè)的追求，對(duì)學(xué)生身心的健康也起著非常重要的作用。因此，在初中音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，將有益學(xué)生身心健康的流行音樂(lè)引入很有必要。教學(xué)需要將一些教育性比較強(qiáng)的音樂(lè)進(jìn)行選擇。例如，歌曲《我的未來(lái)不是夢(mèng)》，勵(lì)志感強(qiáng)，充滿力量。因此，在進(jìn)行初中音樂(lè)教學(xué)中，教師在將流行音樂(lè)進(jìn)行引入的時(shí)，盡量選擇勵(lì)志及教育性都比較強(qiáng)的流行歌曲，會(huì)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展更有利。

（二）流行音樂(lè)導(dǎo)入音樂(lè)課堂

多媒體在現(xiàn)代社會(huì)已被廣泛地應(yīng)用，在現(xiàn)代的教育教學(xué)中，多媒體是一種新型的教學(xué)模式。因此，在初中的音樂(lè)教學(xué)中，多媒體的教學(xué)也要加強(qiáng)。例如，歌曲《青藏高原》，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將多媒體輔助教學(xué)模式充分地利用起來(lái)。教學(xué)以前，教師可以將一些有關(guān)青藏高原的視頻，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行收集，通過(guò)多媒體播放給學(xué)生看，學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲以前，通過(guò)青藏高原的一些有關(guān)資料，對(duì)青藏高原的雄偉氣勢(shì)有一個(gè)充分地了解。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)中，對(duì)青藏高原這首歌，才能真正用心地去感受。這種教學(xué)方式不但學(xué)生容易接受，對(duì)于歌曲的印象也會(huì)更加深刻，從而使學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)更感興趣。

（三）增添流行素材的欣賞

自古以來(lái)，人們?cè)趭蕵?lè)中，比效重要的方式就是歌舞，歌舞互相結(jié)合，隨著動(dòng)人的歌曲，人們翩翩起舞。在進(jìn)行初中音樂(lè)的教學(xué)中，教師若能將這種歌舞互相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行采用，歌曲的表達(dá)會(huì)更加生動(dòng)，學(xué)生也更容易接受。例如，歌曲《讓世界充滿愛(ài)》，這首歌曲充滿溫暖，教師在教學(xué)中，可以采用歌舞互相結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)[3]。首先，將一段有關(guān)充滿溫暖和愛(ài)的舞蹈編排出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)歌曲的同時(shí)，也將編排的舞蹈進(jìn)行演練。這種將歌舞進(jìn)行結(jié)合的方式，學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有一種新鮮的感覺(jué)，從而會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)會(huì)更加深刻。

三、總結(jié)

綜上所述，在人們的生活中，流行音樂(lè)非常重要，在初中學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，同樣起著非常重要的作用，不但會(huì)使學(xué)生的心情愉快，還使學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到有效地增加。對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，初中是一個(gè)重要的時(shí)期，因此，將流行音樂(lè)引入到初中音樂(lè)的教學(xué)中，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義；流行音樂(lè)的引入，不但能夠讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更大的興趣，還能達(dá)到教師音樂(lè)教學(xué)目的。

[1]楊曉琴.初中音樂(lè)教學(xué)引入流行音樂(lè)的探究[J].音樂(lè)時(shí)空,2015,(24):181-182.

[2]王向東.初中音樂(lè)教學(xué)的流行音樂(lè)引入分析[J].新課程(中學(xué)),2015,(09):116-117.

[3]侯翎.關(guān)于初中音樂(lè)教學(xué)的流行音樂(lè)引入分析[J].課程教育研究,2016,(13):194-195.