王耀玲

合隆中學(xué)，吉林　農(nóng)安　130200

?

基于目標(biāo)為本的教學(xué)設(shè)計

王耀玲

合隆中學(xué)，吉林農(nóng)安130200

摘要：教育家葉圣陶先生曾說過：“文章有很多，是永遠都讀不完的，與其漫然的瞎讀，究不如定了目標(biāo)來讀”?，F(xiàn)代教學(xué)論也認為，目標(biāo)、過程以及評價是教學(xué)活動的三大支柱，缺少任何一個教學(xué)活動都是不完整的。三者是教學(xué)活動的基本前提，是設(shè)計就教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)，是評價教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動是一種有目的，有計劃的活動，而其目的是立足于教學(xué)目標(biāo)上的，教學(xué)目標(biāo)是指教師通過自己的教學(xué)活動所要實現(xiàn)的目的，主要涉及到兩個方面，一是針對教師，教師在教學(xué)活動結(jié)束后，其教學(xué)任務(wù)也應(yīng)如期完成；二是針對學(xué)生，學(xué)生通過參與教師的教學(xué)活動在知識、能力、情感等方面按照教師所期望的方向發(fā)生了改變，這一個過程就叫實現(xiàn)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師可以靈活機動進行教學(xué)設(shè)計，以規(guī)定的時間和精力獲得最大的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)；設(shè)計；教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系

首先，兩者之間是統(tǒng)帥與被統(tǒng)帥的關(guān)系，其中統(tǒng)帥者為教學(xué)目標(biāo)，被統(tǒng)帥者為教學(xué)設(shè)計。如果教學(xué)過程中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們就像是沒有指揮員的部隊，其任何一種行動都是沒有目的性的、沒有意義的，教師的東拉西扯只會讓學(xué)生陷入云里霧里，不知所云的狀態(tài)，教學(xué)效率低下。其次，兩者之間是實現(xiàn)與被實現(xiàn)的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計的作用就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)不一致，教學(xué)設(shè)計不能最基本地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，則該教學(xué)設(shè)計顯然是不合理的，不科學(xué)的，偏離了教學(xué)目標(biāo)，這意味著教學(xué)的失敗。第三，兩者之間是概括和具體的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)其實就是對教學(xué)設(shè)計的概括，而教師設(shè)計是具體的教學(xué)目標(biāo)。從以上教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計的相互關(guān)系來看，教學(xué)設(shè)計需要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，只有基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)才能使整個教學(xué)過程有目標(biāo)導(dǎo)向、有秩序、有價值、有意義。尤其對于語文教學(xué)來講，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師能夠根據(jù)學(xué)生的知識水平、認知能力、對新知識的學(xué)習(xí)態(tài)度、課前預(yù)習(xí)程度等學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)的起點、方法和策略，并在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，通過采用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，讓每一位學(xué)生達到最優(yōu)化的發(fā)展[1]。

二、基于目標(biāo)為本的教學(xué)設(shè)計——以初中七年級下冊《故鄉(xiāng)》一課為例

在教學(xué)過程中，教師是教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)，并發(fā)達既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的所有行為。教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在基本的教學(xué)原理指導(dǎo)下，教師需要根據(jù)課程主題和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況策劃學(xué)習(xí)資源以及設(shè)計學(xué)習(xí)活動。教師在進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時需要考慮三個問題，“我們要到哪去？”“我們?nèi)绾蔚竭_那里？”“我們怎樣知道已經(jīng)到達那里”。然后要完成三個重要活動，實施教學(xué)分析、開發(fā)教學(xué)策略以及開發(fā)和實施評價。當(dāng)然，教師的這些教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備工作都要以教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容為前提，即知識技能目標(biāo)(要學(xué)什么)、過程中方法目標(biāo)(要怎樣學(xué))以及情感目標(biāo)(為什么學(xué))。

在《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)設(shè)計中，首先要分析教材，《故鄉(xiāng)》是魯迅短篇小說的典范之作，作者以“回鄉(xiāng)遷居”為主線，從敘事主人公的角度描述了自己故鄉(xiāng)當(dāng)時人們的生活情況和精神病苦，對人與人之間隔膜二感到深沉憂慮，并渴望打破彼此隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。其次要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生之前學(xué)習(xí)過《少年閏土》，所以以此導(dǎo)入，同時也可以通過其他方式導(dǎo)入，因為《故鄉(xiāng)》內(nèi)容較多，人物關(guān)系較復(fù)雜，需要教師給予引導(dǎo)。另外要進行教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)目標(biāo)包括知識技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀，《故鄉(xiāng)》一課在知識技能方面要求學(xué)生把握文章內(nèi)容，提煉文章要素，領(lǐng)悟文章主題，同時學(xué)會如何運用對比手法描寫人物；過程與方法方面主要是分析人物形象，了解人物描寫方法，理解作者的思想感情；情感態(tài)度與價值觀方面是要讓學(xué)生感悟情感脈絡(luò)及探求人生新路的執(zhí)著信念，領(lǐng)會到只用努力開拓進取才能創(chuàng)造未來，要勇敢的開創(chuàng)屬于自己的新天地和新生活。

在教學(xué)方法方面，教師可采用情境創(chuàng)設(shè)法、小組合作探究法、提問法、討論啊、比較法等多樣化方式。例如利用多媒體播放席慕容的《鄉(xiāng)愁》朗誦以設(shè)置氛圍，觸發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；或者讓學(xué)生講講自己的故鄉(xiāng)，朗誦相關(guān)的詩句；然后學(xué)習(xí)課文的生字詞、作者的寫作方法、作者的寫作情感、作者的簡介和其他作品等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計在實施階段要注意始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，控制好每個環(huán)節(jié)的時間，教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)與方法結(jié)構(gòu)，以及目標(biāo)課程所要實現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)與方法結(jié)構(gòu)，并有意識地對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、情感滲透以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

加涅也認為：“設(shè)計教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)工作，其原因是教學(xué)是為了特定的教學(xué)目標(biāo)”?；谀繕?biāo)為本的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)實施始終以教學(xué)目標(biāo)為核心，能夠從從知識、技能、方法、情感等多個方面讓學(xué)生得到整體提高，有利于實現(xiàn)教學(xué)價值最大化，促進學(xué)生全面發(fā)展，這也是新課程改革所預(yù)期的目的。

[參考文獻]

[1]阮林萍.“目標(biāo)檢測”——基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014(20)：64-65.

中圖分類號：G420

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)08-0187-01