胡書英**2

河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院，河南　新鄉(xiāng)　453007

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淺談小學(xué)語文教學(xué)的生活化

胡書英**2

河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453007

摘要：生活是語文教學(xué)的源泉，小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要回歸生活，向生活拓展，讓學(xué)生在生活中獲得知識和能力，感受語文的魅力。小學(xué)語文教學(xué)生活化作為當(dāng)今語文教學(xué)發(fā)展的一個重要趨勢，將有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教師的教學(xué)技能，使教學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。因此在語文教學(xué)中我們要促使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教師傳授知識方式實(shí)現(xiàn)生活化，將語文教學(xué)與家庭和社會生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與生活的融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；生活化

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教育內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，加強(qiáng)語文課與社會生活的聯(lián)系?！钡拇_，語文來源于生活，與生活有著密不可分的聯(lián)系。在我國新課程改革不斷深入的教育背景下，我們的小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，通過多種多樣的方式，向?qū)W生的生活領(lǐng)域擴(kuò)展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的實(shí)際生活聯(lián)系起來，這不僅能促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展，提高語文教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生活化的語文教學(xué)中獲得豐富的知識和良好的情感體驗(yàn)。

一、何謂語文教學(xué)生活化

所謂“語文教學(xué)生活化”，就是“將學(xué)生的生活實(shí)際與語文教學(xué)緊密結(jié)合起來，決不偏廢于一方。它繼承優(yōu)秀的語文教學(xué)傳統(tǒng)，并適應(yīng)現(xiàn)代語文教學(xué)需要，形成相對封閉性的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)構(gòu)乃至教學(xué)效果上具有開放性與無限發(fā)展性。它將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶[1]?！?/p>

“生活的外延有多大，語文教學(xué)的外延就有多大”這句話充分顯示了語文教學(xué)與人類生活是緊密相連、不可分割的。教育家陶行知先生也曾說過：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西?！币馑际钦f要想使語文走進(jìn)生活，就必須使語文教育與生活互相融合。古今中外，很多著名的教育家以及教育著作中也都談及教育要聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際?？梢?，生活這個豐富的資源對于學(xué)習(xí)的重要性。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教育工作者們應(yīng)充分挖掘生活中的語文教學(xué)資源，使學(xué)生在生活中，在快樂的學(xué)習(xí)中感受語文的獨(dú)特魅力與重要意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)生活化的重要意義

(一)有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和整體素質(zhì)的關(guān)鍵期，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)。因此我們的小學(xué)語文教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)生字詞和語言方面的學(xué)習(xí)，還需關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展，提高其身心素質(zhì)。這就要求小學(xué)語文教學(xué)必須回歸生活、走進(jìn)生活，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生在生活化的語文教學(xué)過程中，個性得到張揚(yáng)，綜合素質(zhì)和能力得到提升；讓學(xué)生在這種生活化的充滿樂趣的教學(xué)方式中獲得豐富的知識和良好的情感體驗(yàn)，充分感受語文學(xué)習(xí)的快樂和魅力，與此同時，這個學(xué)習(xí)過程也會成為學(xué)生人生中一筆寶貴財富，這將對他們?nèi)蘸髴B(tài)度、價值觀的形成產(chǎn)生一定的影響，而這一切都要求學(xué)校教學(xué)要面向生活、關(guān)注生活。

(二)促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)技能

一個真正優(yōu)秀的語文教師不應(yīng)該限于“教學(xué)就是工作、謀生的手段或傳遞知識的工具[2]”，不應(yīng)該把自己的教學(xué)領(lǐng)域限于固定的課本教材，所關(guān)注的領(lǐng)域也不應(yīng)僅是語言文字的知識世界，而是能隨時關(guān)注現(xiàn)實(shí)的生活世界，感受生活賦予的精彩，保持對生活的熱情，以此來潛移默化的影響學(xué)生對生活的態(tài)度及人生價值觀。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師“要樹立教學(xué)回歸生活的思想[3]”學(xué)會把書本知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，用生活化的教學(xué)方式教會學(xué)生知識和豐富的體驗(yàn)。語文教學(xué)生活化其實(shí)對教師們提出了很高的要求，不僅需要他們樹立生活化的教學(xué)理念，提高自己的知識文化水平，還需不斷摸索提高自己的教學(xué)技能，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

(三)使小學(xué)語文教學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力

雖然新課程改革對課程提出了新的要求，但從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)實(shí)來看，小學(xué)語文教學(xué)在很大的程度上“濤聲依舊”，傳統(tǒng)模式化的、脫離實(shí)際的教學(xué)仍然充斥著課堂[4]。課堂氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象仍隨處可見，這不得不引發(fā)我們的思考。而生活化的教學(xué)方式會使教學(xué)充滿吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴望，讓課堂氣氛不再是死氣沉沉，而是充滿生機(jī)與活力。語文教學(xué)生活化是提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)自身的發(fā)展的重要途徑。所以我們的小學(xué)語文教學(xué)必須要貼近生活，讓生活走進(jìn)課堂。

三、如何在小學(xué)語文中進(jìn)行生活化教學(xué)

(一)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化

隨著新課改的深入，教材中的生活氣息越來越濃，不管是蘇教版，北師大版，還是人教版等都根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對以往的課文進(jìn)行了調(diào)整，增添了許多符合學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，貼近了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。比如，人教版四年級上冊中的《老師，您好!》一課，便是一篇與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系的文本材料。在教學(xué)過程中，如果教師善加利用，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時聯(lián)系自己平時與老師的相處的點(diǎn)滴，促使教學(xué)內(nèi)容生活化。便能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生尊師愛師的情感及其感恩之心，這種教學(xué)方式能夠良好的達(dá)到教學(xué)目的，提高語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

(二)教學(xué)環(huán)境的生活化

學(xué)生的教學(xué)環(huán)境主要是指學(xué)校、教室的氛圍，生活化的教學(xué)環(huán)境將會給學(xué)生營造一個和諧、生活氣息濃厚、激勵人向上的校園之家。在我國，一般的小學(xué)教室里都是布局規(guī)整，墻壁上掛著名人名言、警示牌、板報上寫滿了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教室里到處體現(xiàn)著濃濃的知識氣息與競爭意識。而要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化，就必須改善以往的教學(xué)環(huán)境，讓教室不管是內(nèi)部還是外部，都充滿生活氣息、洋溢出童真童趣。如在教室的布置上，可以根據(jù)季節(jié)的變化，教師和學(xué)生一起動手變換教室的風(fēng)格；亦可根據(jù)學(xué)生的興趣和特長設(shè)置趣味欄，讓學(xué)生把自己認(rèn)為有趣的知識、書籍、植物等放在趣味欄里，以此彰顯學(xué)生的個性、風(fēng)格，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。在這種人性化、生活化的教學(xué)環(huán)境中，我們讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是語文知識和技能，更多的是塑造了其濃厚的人文素養(yǎng)，并培養(yǎng)了其探索精神與合作創(chuàng)新精神，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，顯示其充滿個性和靈氣的鮮活生命。

(三)教師知識傳授的生活化

所謂教師知識傳授的“生活化”，即教師在傳授課堂基本知識過程中，能從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容寓于現(xiàn)實(shí)生活，在課堂教學(xué)過程中營造一種寬松、平等和充滿智力活動的氛圍，使學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí)，獲得的不僅是知識，還有對生活的感悟?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提到，語文教學(xué)應(yīng)“加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫語文能力的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展?！彼赃@就要求教師一定要確立生活化的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為本的學(xué)生觀，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。教育家陶行知先生曾指出：教科書應(yīng)是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。所以教師在進(jìn)行知識傳授時應(yīng)明白教材不過是為學(xué)生提供的溝通現(xiàn)實(shí)生活和回憶生活的“案例”，語文課堂教學(xué)更重要的是挖掘教材背后的更有價值的東西。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教材中的生活因子，捕捉生活中的小細(xì)節(jié)，把知識與生活充分融合。

(四)小學(xué)語文教學(xué)方式的生活化

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會留心觀察生活

課本是語文教學(xué)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的工具。隨著新課程改革的不斷深入，目前我國的小學(xué)語文教材已增強(qiáng)了與學(xué)生生活的聯(lián)系，但由于小學(xué)生沒有養(yǎng)成善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的課文內(nèi)容雖也離學(xué)生的生活較近，但學(xué)生對課文內(nèi)容依舊熟視無睹或知之甚少。例如《爬山虎的腳》一文，不少同學(xué)都見過爬山虎，但真正認(rèn)真去觀察它的卻不多，因此教師在講授課文的時候，就很難達(dá)到和學(xué)生良好的互動，引起學(xué)生的共鳴。因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)時一定要指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察身邊的事物，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“努力實(shí)現(xiàn)生活語文化[5]”。比如教師可以明確的給學(xué)生規(guī)定觀察任務(wù)，告訴他們從哪些方面進(jìn)行觀察，觀察過程中抓住哪些特點(diǎn)，通過這種方式去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文。

2.情境創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)生活

在實(shí)際的語文教材中，也有些課文內(nèi)容是距離實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的，比如一些古文或是抗戰(zhàn)時期的故事，由于缺少原型會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難，這時我們的教學(xué)就可以借助情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，比如在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這篇課文時，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容排成小話劇、讓學(xué)生親自演一演，這樣就把語言文字變成了活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對課文的理解和感悟。也可以運(yùn)用多媒體、音樂、繪畫等其它多樣的方式，再現(xiàn)生活情景，使學(xué)生如臨其境，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。

3.讓學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活

“生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的大課堂[6]?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要建立開放而具有活力的語文課程。小孩子具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，所以我們不能把他們的學(xué)習(xí)束縛在教室里，課堂上，而要走出課堂，走進(jìn)生活。教師要努力“打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘[7]”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，身臨其境地去感受、去感悟、去體驗(yàn)。比如，在寫春天來了這篇作文時，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，去感受春天的氣息，觀察春天的顏色，聆聽春天的聲音，讓學(xué)生聞聞花香，看看小草的嫩芽，指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍景物的變化，并讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，使他們真真切切的去感受春天的美景。相信通過這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生每個人心中都會擁有屬于自己眼里的春天，寫出的作文也能更好地表達(dá)自己的真情實(shí)感。在實(shí)際的語文教學(xué)活動中，應(yīng)適當(dāng)?shù)拿撾x課本教材的束縛，使學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)社會，自主獲取知識和對生活的體驗(yàn)，從而使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)。

(五)小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)與家庭生活和社會生活結(jié)合

蘇霍姆林斯基曾指出：“不要讓學(xué)校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點(diǎn)是多么重要……”。[8]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出“學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！币虼嗽谶M(jìn)行語文教學(xué)時，我們不能忽視家庭生活及社會生活的因素。教師可以通過布置實(shí)踐性的家庭作業(yè)，參與社會實(shí)踐等方式把語文教學(xué)與家庭生活和社會生活相結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)感恩父母這類課文時，可以讓學(xué)生想想父母為我們做的令人感動的事，再想想自己又為父母做過什么，從而感受父母的愛。也可以布置實(shí)踐性的家庭作業(yè)，如為父母洗一次腳，洗一次碗扥，對父母說我愛你等，表達(dá)對父母的關(guān)愛和感恩之心。社會生活對于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)和整體素質(zhì)能力的提高也發(fā)揮著不可替代的作用。它作為一片更廣闊的語文學(xué)習(xí)天地，能使學(xué)生從小了解社會，參與社會，適應(yīng)社會。使學(xué)生學(xué)到比課本上更多、更鮮活、更珍貴的知識。因此在語文教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生走出教室，去體驗(yàn)社會生活，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。語文來源于生活，生活中處處有語文。語文教學(xué)生活化，能使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中感受語文的獨(dú)特魅力，能使語文教育的道路越走越寬廣。

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**作者簡介：胡書英(1991—)，女，漢族，河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院，碩士研究生，課程與教學(xué)論專業(yè)，研究方向：教學(xué)論。

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)08-0112-02