傅 培

（江蘇省邳州市第二中學(xué)，江蘇 邳州 221300）

借助輪唱形式培養(yǎng)學(xué)生合唱能力

傅 培

（江蘇省邳州市第二中學(xué)，江蘇 邳州 221300）

輪唱教學(xué)是合唱教學(xué)的重要組成部分，它有利于煥發(fā)學(xué)生的歌唱熱情和創(chuàng)造潛能，使之充分領(lǐng)略到不同聲部交織在一起的和聲效果。教師應(yīng)當(dāng)將輪唱這一教學(xué)手段作為一把打開合唱教學(xué)大門的鑰匙，來開啟學(xué)生的靈感與能力之門，讓合唱這種美好的形式駐足學(xué)生心中。

初中音樂；課堂教學(xué)；合唱能力；輪唱

培養(yǎng)學(xué)生的合唱素質(zhì)和能力是音樂教學(xué)的一個重要內(nèi)容，課堂上堅持該項訓(xùn)練可以促進學(xué)生多聲思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感及合作能力，增進感情，給人帶來精神享受。隨著課改不斷推進，合唱教學(xué)愈來愈受到有識之士的重視，課標(biāo)及音樂教育專家都提出了相關(guān)要求，呼吁一線教師加強合唱能力訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠用自然的聲音，有表情地參與獨唱、合唱，進而積累演唱經(jīng)驗，領(lǐng)略合唱魅力。

筆者作為一名音樂教師，在實踐中能夠結(jié)合教材內(nèi)容進行重組或再度創(chuàng)作，摸索出了一套行之有效的合唱學(xué)習(xí)策略，如注重以歌曲輪唱形式進行，由淺入深循序漸進，注重聆聽等等，來切實有效地提高學(xué)生的合唱能力。

一、借助輪唱形式幫助學(xué)生訓(xùn)練音準(zhǔn)音高

輪唱是合唱教學(xué)的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)多聲部聽覺。實踐證明，合唱教學(xué)應(yīng)從輪唱起步，循序漸進地走向多聲部合唱。輪唱形式簡單，通常由一至三個聲部先行，其他聲部隨后跟進。同時，各聲部通過演唱同一個旋律，形成對比、交叉的效果。輪唱易學(xué)習(xí)、易表現(xiàn)，能呈現(xiàn)豐富的和聲效果，能引導(dǎo)學(xué)生更好、更快、更有趣地走進合唱歌曲和多變的聲部旋律，在感受旋律美的同時，建立起參與熱情與合作意識，在尋求聲音美的同時，找到歌聲交流中的和諧美。

音準(zhǔn)只能靠聽覺器官去反復(fù)地感受、不斷地認識，最終才能被掌握。課堂教學(xué)實踐中，教師可以運用輪唱的形式引導(dǎo)學(xué)生尋找音與音之間的距離，逐步在和聲效果中得到牢固的音高概念，從而解決在歌唱中出現(xiàn)的音準(zhǔn)問題。比如，執(zhí)教一首以1、2、3、4、5為主干音符的歌曲，筆者充分運用這五個音符與學(xué)生做音樂游戲。起始階段引導(dǎo)學(xué)生進行單音的反復(fù)模唱音高，改變音的長短和強弱，讓學(xué)生體會音高感。再借助音階式的模唱，在上行和下行的音階練習(xí)中鞏固和記憶每個音符的音高。之后加入力度的強弱變化，唱出在山谷中的回聲，體會輪唱的最原始效果。

歌唱的旋律內(nèi)容一致，力度有所變化，這種特點與輪唱有著異曲同工之妙。學(xué)生在自主的、互動的學(xué)習(xí)過程中掌握音的強弱變化，為歌曲的演唱埋下伏筆。在教學(xué)中，始終關(guān)注學(xué)生對音準(zhǔn)的感知，積累音高的概念，圍繞歌曲主干音展開一系列的教學(xué)歌唱內(nèi)容，最終達到和諧的輪唱效果。

二、借助輪唱形式幫助學(xué)生把握節(jié)奏

節(jié)奏是旋律的骨架，是構(gòu)成音樂的一個重要因素，是各種時值的音及音的交替和對比關(guān)系，包含著時間感、空間感和一定的韻律。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、獨立的節(jié)奏感對于歌唱表現(xiàn)非常重要。比如，在學(xué)習(xí)扎伊爾民歌《咿呀呀歐雷歐》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂通過身體的律動依次來表現(xiàn)各樂句不同的音樂節(jié)奏型。學(xué)生準(zhǔn)確掌握了附點、切分節(jié)奏后，筆者以輪唱的形式訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。借助學(xué)生的實踐，從已經(jīng)熟悉的音樂旋律中“分離”出不同的節(jié)奏——它們都有各自不同的韻律，通過輪唱的形式進行律動，尋找并體驗和聲音響效果，有助于鞏固學(xué)生對節(jié)奏的記憶，鍛煉學(xué)生的多聲思維和多聲聽覺。

三、借助輪唱形式幫助學(xué)生掌控音色音量

音色與音量相互依存，音量強則音色濃，音量弱則音色淡，這些音素影響著歌曲的整體色調(diào)。歌唱這種技巧需要有較好的聲音，要想使輪唱達到聲部間的和諧均衡，就要學(xué)會控制音量，能夠自如地收放。比如，課堂上教師先播放了童聲合唱歌曲內(nèi)蒙民歌《小黃鸝鳥》，請學(xué)生在音樂中自由律動，感受旋律特點。學(xué)生分別視唱了兩個聲部的旋律，通過感知、分析了解到兩個聲部是模仿的關(guān)系進行輪唱，但在部分旋律的節(jié)奏和音樂性格上又有不同之處。經(jīng)過探討實踐，學(xué)生達成共識：節(jié)奏密集的部分旋律，聲音要求歡快活潑，可以用明快響亮而有彈性的音色來表現(xiàn)；節(jié)奏寬松的部分旋律，聲音要求抒情陶醉，需要用柔和稍暗淡的音色來進行渲染。在整個輪唱過程中，為了能相互傾聽和聲的美妙，學(xué)生都能主動地控制音量，相互配合，以音色的變化達到聲部的和諧統(tǒng)一。

四、借助輪唱形式幫助學(xué)生領(lǐng)會指揮手勢

指揮是無聲的語言，以手勢、面部表情以及身體動態(tài)準(zhǔn)確告訴學(xué)生聲部進出的節(jié)拍點，一切都圍繞著如何調(diào)動學(xué)生的歌唱熱情、如何表現(xiàn)音樂展開。在課堂練習(xí)中，學(xué)生要養(yǎng)成聽從指揮、對指揮手勢做出正確迅速反應(yīng)的習(xí)慣，清楚輪唱時指揮的每個拍點，特別是每個樂句的強拍，要準(zhǔn)確地進入歌唱，同時根據(jù)指揮的手勢提示把相應(yīng)的本小節(jié)內(nèi)其他拍子唱得相對輕點。這里對教師的指揮要求是：左右手動作要連貫、干凈利落，力量要聚集，從而保證輪唱順利進行。

指揮手勢不是簡單地把指揮圖示展示出來，而是要把歌曲的速度、力度、情感等音樂要素的處理借助指揮表達出來。學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)注服從指揮的習(xí)慣，師生之間形成默契，能看著教師的指揮手勢清清楚楚、明明白白地演唱，明確自己該怎么做才是正確的。指揮將歌曲和演唱者緊緊地擰在了一起。比如輪唱歌曲《歡樂的啦啦歌》，從頭到尾都是此起彼伏的旋律交替，領(lǐng)會感知教師的指揮手勢就顯得特別重要。在歌曲中第一、二樂句的最后一個音符是3拍的長音，如果不關(guān)注教師指揮手勢的提示，學(xué)生很容易唱成二分音符和四分休止符的演唱，破壞歌曲的連綿性和完整性。后兩句中出現(xiàn)的附點節(jié)奏和二分音符長音、四分休止符等，很容易在輪唱時出現(xiàn)演唱時值縮短、節(jié)奏凌亂的現(xiàn)象，只有學(xué)生學(xué)會關(guān)注指揮，更好地讀懂教師指揮手勢要求，根據(jù)指揮提示準(zhǔn)確地表現(xiàn)歌曲的不同節(jié)拍點，才能有節(jié)奏、有層次地唱好這首快樂的歌。

綜上所述，輪唱教學(xué)是合唱教學(xué)的重要組成部分，它能夠有效激發(fā)學(xué)生歌唱熱情和創(chuàng)造潛能，使之充分領(lǐng)略到不同聲部交織在一起的和聲效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)將輪唱這一教學(xué)手段作為一把打開合唱教學(xué)大門的鑰匙，來開啟學(xué)生的靈感與能力之門，讓合唱這種美好的形式駐足學(xué)生心中。

［1］杜津津.課堂合唱教學(xué)的策略研究［J］.中小學(xué)音樂教育，2014，（03）.

［2］黃克堅.在動態(tài)中平衡，在調(diào)整中和諧［J］.中國音樂教育，2012，（04）.