喬 剛

鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，河南 新鄭 451100

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創(chuàng)新思維在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

喬 剛*

鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，河南 新鄭 451100

機(jī)械設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)科中最根本的分支，身為一名老師要思索把現(xiàn)有機(jī)械設(shè)計(jì)理論與方式和當(dāng)代的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法與理論相聯(lián)合，經(jīng)傳統(tǒng)的方法與創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念結(jié)合，從而開(kāi)拓機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)的新的思路和方法。

機(jī)械原理；教學(xué)方法；創(chuàng)新

一、創(chuàng)新的概念

創(chuàng)新是一種繁雜的思維活動(dòng)方式，他是理性思維與感性思維(直覺(jué)、靈感、頓悟等)的結(jié)合，發(fā)散思維與集中思維的聯(lián)合。創(chuàng)新通過(guò)對(duì)現(xiàn)有事情的深刻理解，解決未解決或者以前未獲得的新事物。在二十世紀(jì)，創(chuàng)新被作為一種理論。著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家Joseph Alois Schumpeter，首次把“創(chuàng)新理論”引入經(jīng)濟(jì)范疇于一九一二年。創(chuàng)新可以提高生產(chǎn)力，擺脫舊的弊端，增加效力，帶來(lái)新的活力。

二、傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)面臨的問(wèn)題

(一)現(xiàn)今，大部分我國(guó)的院校在進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，只注意該科目知識(shí)內(nèi)部的整體性和邏輯性，忽視學(xué)生的接受能力和興趣培養(yǎng)。高校中所使用的課本為普通本科教材的縮訂版，教材內(nèi)容傾向于晦澀、繁重的理論常識(shí)而且對(duì)實(shí)踐操作方面的偏重比較少，特別是缺乏一些實(shí)訓(xùn)教材，從而致使學(xué)生所學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)的知識(shí)脫離了現(xiàn)實(shí)的使用，同時(shí)教材的版本更新緩慢當(dāng)中的一些知識(shí)內(nèi)容落后于現(xiàn)今機(jī)械行業(yè)急速發(fā)展和機(jī)械設(shè)計(jì)行業(yè)的要求，綜上所述造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)果的落后。

(二)在以前的機(jī)械設(shè)計(jì)授課中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生各方面實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)比較少，大都是落伍于行業(yè)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)，絕大多數(shù)高校的大半實(shí)驗(yàn)是偏向于知識(shí)認(rèn)識(shí)性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅僅做此類的實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思堆與創(chuàng)新能力沒(méi)有實(shí)際幫助，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了理論性的知識(shí)，理解了設(shè)計(jì)一個(gè)零件的傳統(tǒng)方式，但是如果將一個(gè)的零件與團(tuán)體的設(shè)備系統(tǒng)相聯(lián)系，通常會(huì)有很多問(wèn)題出現(xiàn)。在大多數(shù)學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)中認(rèn)為設(shè)計(jì)是畫(huà)圖，但現(xiàn)實(shí)是，機(jī)械設(shè)計(jì)這門(mén)課程，它結(jié)合了加工設(shè)計(jì)繪圖、工藝等很多方面。

(三)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)是應(yīng)為缺乏實(shí)踐手段。《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，只有在學(xué)習(xí)的同時(shí)兼顧實(shí)踐才可以做到增加設(shè)計(jì)能力且發(fā)揮創(chuàng)作性能力，但在實(shí)際教學(xué)中因?yàn)樯险n時(shí)間的限制，大多院校又缺少相聯(lián)系實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)練手機(jī)會(huì)，故很難達(dá)到以上的需求。因此學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)機(jī)械系統(tǒng)的邏輯性思維認(rèn)識(shí)匱乏，因此授課效果不太明顯。

(四)忽略學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法和手段較為封閉、簡(jiǎn)單，不能積極有用的激起學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的關(guān)注。上述的種種，導(dǎo)致機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)沒(méi)有很大的提升在教學(xué)效率和質(zhì)量方面，因此應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新與改革在教學(xué)方法上，對(duì)學(xué)生的實(shí)際練手的能力重點(diǎn)鍛煉，再結(jié)合學(xué)生的自身情況開(kāi)始多條理，多樣化的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

三、機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)模式中融入創(chuàng)新思維

(一)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高校的教學(xué)中最活潑最重要的一環(huán)就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加學(xué)生創(chuàng)新方面的能力和精神。它是連接知識(shí)傳授和時(shí)間練習(xí)的極其關(guān)鍵樞紐，是增加學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的根本地點(diǎn)之一。和傳統(tǒng)的教室授課作對(duì)比，使學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的理論和實(shí)際相結(jié)合是其能夠站上風(fēng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的豁然開(kāi)朗和創(chuàng)新有新的見(jiàn)解，將已經(jīng)學(xué)到的與所見(jiàn)融會(huì)貫通。它不僅有知識(shí)繼承，而且有實(shí)際的練手，遵照了人的領(lǐng)會(huì)規(guī)律；學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探索和了解科學(xué)理論，并在實(shí)驗(yàn)的查驗(yàn)下獲得知識(shí)的真假，對(duì)已經(jīng)證明的理論的使用，分析和解決細(xì)化的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有的教育特性為直觀性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性。目前大部分大學(xué)在教授《機(jī)械設(shè)計(jì)》這門(mén)學(xué)科時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)大綱上上課時(shí)間的限定，給學(xué)生的課時(shí)相比于以前少了些許在實(shí)踐方面，假如一些譬如機(jī)構(gòu)創(chuàng)新，機(jī)構(gòu)組合等的實(shí)驗(yàn)的配套，定會(huì)在極大程度上的拓寬學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，創(chuàng)新思想也會(huì)得到新思維激發(fā)，在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐中施展出極大的作用。

(二)優(yōu)化教育手段培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)科整體的不斷調(diào)整下，機(jī)械設(shè)計(jì)類課程上課時(shí)間逐步減少，但機(jī)械學(xué)科不停發(fā)展，新技術(shù)、新理論如雨后春筍般，學(xué)生非?？是笮轮R(shí)。在教學(xué)大綱要求下完成要求授予內(nèi)容而且得到明顯教學(xué)效果成為一個(gè)問(wèn)題，解決上述的問(wèn)題除了合理化講義內(nèi)容外，還需多媒體的教學(xué)方法。尤其是計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)，能使學(xué)生更生動(dòng)地掌握課堂語(yǔ)言描述不全面的機(jī)械工作復(fù)雜的原理，不但使上課信息量增添，更重要的是還能節(jié)省板書(shū)時(shí)間；教授知識(shí)的過(guò)程中著重重要的知識(shí)，與實(shí)物模型演示相聯(lián)系，使問(wèn)題、解決問(wèn)題的思緒和方式更加明晰；引發(fā)學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)和獲得知識(shí)的欲望通過(guò)介紹本課程探索發(fā)展和難題，漸漸的培養(yǎng)學(xué)生感性思維及立異思維能力。此外，在上課的過(guò)程中輔之以課堂討論，采用討論的方式，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到教授知識(shí)的目的。

(三)在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中引入逆反思維

傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)仍停留在培養(yǎng)學(xué)生按部就班的思維模式中，故步自封，不敢越雷池一步，很大程度上束縛了學(xué)生的思維空間，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。逆反思維的培養(yǎng)奠定了創(chuàng)新發(fā)展的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力前進(jìn)的腳。逆反創(chuàng)新使學(xué)生去思索從已有事物的方法機(jī)制的背面來(lái)發(fā)明創(chuàng)造。思則變化，變則通達(dá)，擺脫傳統(tǒng)思想的枷鎖，創(chuàng)造出嶄新的事物。

(四)啟發(fā)式教學(xué)

何為啟發(fā)式教學(xué)呢？啟發(fā)教學(xué)首先老師根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)，有目的性的提出問(wèn)題，在一個(gè)輕松、活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生用已學(xué)常識(shí)，解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)揮的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在興趣與問(wèn)題的帶領(lǐng)下，積極的介入到課堂中，讓學(xué)生建立出新的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)自立的過(guò)程。

四、總結(jié)

《機(jī)械設(shè)計(jì)》是一門(mén)特別必要的工藝根本學(xué)科，學(xué)科知識(shí)多，上課時(shí)間少。作為一門(mén)特別必要的工藝根本學(xué)科，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)的改善和立異十分需要。通過(guò)改善與立異教學(xué)方式能夠引發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，使知識(shí)與實(shí)際更好的連合，達(dá)到理想的教學(xué)效果

[1]溫兆麟.創(chuàng)新思維與機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)[M].北京機(jī)械工業(yè)出版社，2012，12(8):16-18.

[2]歐敏.機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中多種教學(xué)方法的應(yīng)用探討[J].山東工業(yè)技術(shù)，2014，7(15):321-325.

喬剛(1985-)，男，漢族，河南新鄭人，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)及理論。

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