王 芳

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電子校音器在業(yè)余小提琴啟蒙教學(xué)中的重要性

王 芳

（云南師范大學(xué)商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650106）

摘 要：普通中小學(xué)的小提琴學(xué)習(xí)者不僅缺乏練習(xí)時(shí)間，而且課后還缺少必要的音樂(lè)學(xué)習(xí)硬件，如沒(méi)有鋼琴、沒(méi)有專業(yè)教師指導(dǎo)等。然而，對(duì)于小提琴學(xué)習(xí)，音準(zhǔn)是所有技術(shù)中的重中之重，無(wú)論是專業(yè)院校還是業(yè)余學(xué)習(xí)，都必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格音準(zhǔn)訓(xùn)練。為解決業(yè)余小提琴學(xué)生課后練習(xí)音準(zhǔn)這一現(xiàn)實(shí)難題，筆者通過(guò)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些使用十二平均律校音器來(lái)訓(xùn)練音準(zhǔn)的方法，以供學(xué)習(xí)參考。

關(guān)鍵詞：校音器；業(yè)余學(xué)習(xí)；視覺(jué)音高；聽覺(jué)音高

隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的大力推廣，器樂(lè)學(xué)習(xí)成為了大多數(shù)家長(zhǎng)提高孩子課外技能的重要手段之一。就西洋樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，鋼琴、小提琴是家長(zhǎng)們較為普遍的選擇。然而，在這兩種樂(lè)器之間，家長(zhǎng)們往往存在著較大的選擇差異—“鋼琴簡(jiǎn)單，小提琴難”。根據(jù)樂(lè)器本身構(gòu)造的特點(diǎn)而言，小提琴的演奏確實(shí)較為復(fù)雜一些。首先，鋼琴不存在音準(zhǔn)問(wèn)題，而小提琴演奏者則需要通過(guò)長(zhǎng)期的、科學(xué)有效的訓(xùn)練，才能把握樂(lè)器的音準(zhǔn)；其次，鋼琴不需要人體支撐，小提琴演奏者卻是樂(lè)器的架子，既要當(dāng)架子，又要參與演奏，任務(wù)是雙倍的；第三，鋼琴的彈奏共需要十個(gè)手指，人手的活動(dòng)時(shí)大拇指往往充當(dāng)著主導(dǎo)作用，而小提琴演奏者的左右手大拇指都是躲在了不易察覺(jué)的位置間接性參與實(shí)際演奏，這樣一來(lái)，稍不注意就容易造成演奏時(shí)用力不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。因此，選擇小提琴學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)及孩子，首先必須清楚地了解認(rèn)識(shí)小提琴這一樂(lè)器，并對(duì)該樂(lè)器的學(xué)習(xí)富有堅(jiān)持認(rèn)可的心態(tài)，才能確保對(duì)小提琴學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

一、業(yè)余小提琴教學(xué)的現(xiàn)狀分析

與專業(yè)音樂(lè)學(xué)院、音樂(lè)附中附小相比，普通中小學(xué)的學(xué)生在小提琴訓(xùn)練中最為缺乏的就是“時(shí)間”。這一根源自然導(dǎo)致小提琴教學(xué)中產(chǎn)生諸多實(shí)際問(wèn)題，如技術(shù)訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)的延后、教學(xué)方法無(wú)法傳統(tǒng)化、家長(zhǎng)意識(shí)簡(jiǎn)潔化等等。因此，針對(duì)普通中小學(xué)的業(yè)余小提琴教學(xué)存在的這些問(wèn)題，教師不僅需要堅(jiān)定正確的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)模式“對(duì)癥下藥”，同時(shí)還需要不斷鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)、說(shuō)服家長(zhǎng)配合。

眾所周知，小提琴學(xué)習(xí)的首要難題就是“音準(zhǔn)”。不論是初學(xué)者，還是成熟的演奏家，音準(zhǔn)都是長(zhǎng)期伴隨小提琴學(xué)習(xí)及演奏的關(guān)鍵。專業(yè)院校的小提琴學(xué)生有足夠的時(shí)間和完善的硬件來(lái)支撐音準(zhǔn)練習(xí)，如每天可在專業(yè)琴房進(jìn)行不少于3小時(shí)的練習(xí)，有鋼琴伴隨音準(zhǔn)練習(xí)或伴奏練習(xí)，有不同的專業(yè)訓(xùn)練課程（即視唱練耳課、樂(lè)理課等）……這一系列的配套訓(xùn)練是小提琴音準(zhǔn)提高的基礎(chǔ)保障。然而，普通中小學(xué)的小提琴學(xué)生卻只能在百忙之中擠出時(shí)間完成每周一次的校外小提琴課，回家練習(xí)的條件往往又是不能用專業(yè)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的，比如家里無(wú)法配備鋼琴、父母無(wú)法替代專業(yè)老師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)、練習(xí)時(shí)間無(wú)法保證每天2小時(shí)等等。

二、聽覺(jué)與視覺(jué)在音準(zhǔn)訓(xùn)練中的意義及相互作用

（一）聽覺(jué)與音高

音高主要取決于聲波的頻率，音樂(lè)中普遍采用的頻率為A=440Hz。然而，影響人們判斷音高的因素還有“音的強(qiáng)度”及“音響的連續(xù)性”。也就是說(shuō)，當(dāng)判斷一個(gè)音的音高時(shí)，如果這個(gè)音的強(qiáng)度較為恒定、且音的持續(xù)性強(qiáng)，那么這個(gè)音的音高就相對(duì)比較穩(wěn)定，也就便于人們來(lái)辨別它。

（二）視覺(jué)與空間知覺(jué)

音樂(lè)家良好的空間知覺(jué)表現(xiàn)在能夠根據(jù)樂(lè)譜這一視覺(jué)符號(hào)準(zhǔn)確而敏捷地用手在樂(lè)器上演奏出相應(yīng)的音樂(lè)。小提琴這類弦樂(lè)器對(duì)演奏者的空間知覺(jué)要求更為嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)槭种傅妮p微移動(dòng)都會(huì)造成音準(zhǔn)的偏差。而視覺(jué)則是空間位置判斷中非常重要的因素。因此，在訓(xùn)練音準(zhǔn)時(shí)，對(duì)于空間知覺(jué)的訓(xùn)練，必須先從視覺(jué)訓(xùn)練上開始。傳統(tǒng)的弦樂(lè)器訓(xùn)練實(shí)際上也是遵循這一科學(xué)原理的，比如小提琴最初是要為學(xué)生標(biāo)注一些特定手指位置的，以便輔助學(xué)生的手型及音準(zhǔn)練習(xí)。

（三）聽覺(jué)與空間知覺(jué)

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，除了視覺(jué)，對(duì)于弦樂(lè)器演奏者來(lái)說(shuō)，聽覺(jué)同樣可以幫助人來(lái)判斷聲源的空間位置。譬如小提琴演奏過(guò)程中，若聽到某個(gè)音略有不準(zhǔn)時(shí)，演奏者通常是可以迅速微移動(dòng)手指位置來(lái)調(diào)節(jié)音準(zhǔn)的。

（四）音高記憶中的視覺(jué)與聽覺(jué)

音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù)，然而對(duì)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)，對(duì)音高、旋律及音色的記憶更是一門技藝。音樂(lè)學(xué)習(xí)中，通常所說(shuō)的“絕對(duì)音高感”在音樂(lè)心理學(xué)上被定義為具有長(zhǎng)時(shí)音高記憶的能力，一般作曲家和弦樂(lè)器演奏者具有這一能力。首先我們必須了解“記憶是反復(fù)感知的過(guò)程，包括識(shí)記、保持、回憶（再現(xiàn)）和再認(rèn)（認(rèn)知）等活動(dòng)”。而音準(zhǔn)的識(shí)別實(shí)質(zhì)上就是能夠唱出或辯出音高標(biāo)準(zhǔn)，也就是對(duì)音高標(biāo)準(zhǔn)的回憶或再認(rèn)。如果把音符定義為一個(gè)具體的事物，那么音高就是音符這一事物的具體形象。因此，按照心理學(xué)中對(duì)形象記憶的定義，音符的音準(zhǔn)練習(xí)實(shí)質(zhì)上是對(duì)音符這一事物的感知記憶過(guò)程，即“視覺(jué)記憶—聽覺(jué)記憶”的轉(zhuǎn)換過(guò)程。

三、電子節(jié)拍器的調(diào)音功能介紹

當(dāng)今市面上銷售的電子校音器大部分都具有以下兩個(gè)功能：音準(zhǔn)校對(duì)功能（十二平均律）及節(jié)拍調(diào)控功能。音準(zhǔn)校對(duì)模式簡(jiǎn)單易懂，校音器中的指針是按照聲控原理來(lái)工作的。該模式畫面中有兩個(gè)圖示必須注意，缺一不可：1.音名指示；2.頻率遞增表。譬如，當(dāng)畫面出現(xiàn)一個(gè)F#音時(shí)，指針會(huì)隨著音的高低而擺動(dòng)，若此音偏低，指針則偏向左方，出現(xiàn)紅燈指示；若偏高，則偏向右方，同樣出現(xiàn)紅燈指示；若音達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，指針則在儀表的正中位置，并出現(xiàn)綠燈指示。如此看來(lái)，電子校音器顯示音準(zhǔn)的過(guò)程實(shí)際上是將音準(zhǔn)的聽覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為視覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。這一過(guò)程有效地將抽象的音準(zhǔn)概念形象化了，初學(xué)者正好可以借助這一形象來(lái)練習(xí)音準(zhǔn)。

四、如何使用電子校音器練習(xí)音準(zhǔn)

如前面所說(shuō)，專業(yè)院校的學(xué)生自然不用擔(dān)心音準(zhǔn)練習(xí)這一訓(xùn)練，那么，對(duì)普通中小學(xué)的小提琴學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了樂(lè)譜這一具體事物，在每周一次的小提琴課上獲得對(duì)音符的音高認(rèn)知后，又該如何在課后沒(méi)有鋼琴輔助的情況下“回憶”音準(zhǔn)并“保持”音準(zhǔn)呢？根據(jù)這些硬件條件的缺失，筆者通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)使用十二平均律的電子校音器來(lái)提高業(yè)余學(xué)生的音準(zhǔn)練習(xí)提出了一些建議。

（一）小提琴音準(zhǔn)訓(xùn)練前的理論知識(shí)基礎(chǔ)準(zhǔn)備

依據(jù)十二平均律校音器的工作原理，筆者認(rèn)為在使用校音器前必須熟記音名，并能準(zhǔn)確無(wú)誤地認(rèn)知樂(lè)譜上音符及其對(duì)應(yīng)的音名，才能確保在使用校音器時(shí)不會(huì)將音名判斷錯(cuò)而導(dǎo)致音符錯(cuò)。其次，還必須正確掌握“半音”“全音”的關(guān)系，以便判斷落指位置。

（二）練習(xí)必須“慢”

任何練習(xí)都是始于慢練，只有慢下來(lái)，才能讓大腦及身體有充分的實(shí)際適應(yīng)并達(dá)到預(yù)期的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)。尤其時(shí)弦樂(lè)器，從“視覺(jué)感知”（識(shí)譜）到“聽覺(jué)辨別”（音高判斷）再到“手指找準(zhǔn)空間位置”（音準(zhǔn)位置），這一過(guò)程是需要一定時(shí)間才能完成的。因此，一開始使用校音器練音準(zhǔn)，必須由單個(gè)音慢練，逐漸再增進(jìn)數(shù)量。

（三）練習(xí)須依據(jù)樂(lè)理，由部分到整體

音準(zhǔn)訓(xùn)練必須把樂(lè)譜上整篇整段的音樂(lè)拆開，丟掉原有的節(jié)奏、弓法及表情符號(hào)，根據(jù)樂(lè)理知識(shí)分析好音與音之間的位置關(guān)系，單純地慢慢地全弓校對(duì)每一個(gè)音。建議由以1小節(jié)為基本單位，反復(fù)對(duì)照校音器校對(duì)音準(zhǔn)，直至能夠連貫地按照原節(jié)奏、原弓法及原表情符號(hào)演奏整個(gè)小節(jié)，并能同時(shí)保證校音器上持續(xù)出現(xiàn)綠燈指示。按照此方法，逐漸由小節(jié)到樂(lè)句再到樂(lè)段，最終完成整首樂(lè)曲。

（四）定時(shí)取消校音器，測(cè)試音準(zhǔn)識(shí)別力

當(dāng)然，校音器只是音準(zhǔn)訓(xùn)練中建立在“視覺(jué)音高”及“聽覺(jué)音高”之間的一座橋梁，我們的最終目標(biāo)是要將音準(zhǔn)概念僅僅建立在“聽覺(jué)”的層面上。因此，在校音器輔助訓(xùn)練音準(zhǔn)的過(guò)程中，必須定時(shí)定量地測(cè)試學(xué)生能否脫離校音器構(gòu)建自己的音高標(biāo)準(zhǔn)。這一階段，必須在不允許學(xué)生觀看校音器的情況下，通過(guò)第三方（即父母）利用校音器來(lái)校對(duì)學(xué)生所練習(xí)的部分是否達(dá)標(biāo)。若不達(dá)標(biāo)，則繼續(xù)依靠校音器練習(xí)；反正，則進(jìn)行下一段樂(lè)譜的練習(xí)。以此類推，在較長(zhǎng)一段時(shí)間的嚴(yán)格訓(xùn)練后，孩子便可以跨過(guò)校音器這座橋梁，形成自己的音準(zhǔn)概念。

現(xiàn)在，我們以練習(xí)第一把位1個(gè)八度的A大調(diào)音階（4/4拍）為例來(lái)具體說(shuō)明校音器的使用方法。首先分小節(jié)練習(xí)，四個(gè)音一組。第一小節(jié)中的“A—B—C#—D”按指法標(biāo)記分別是“0123”。首先按照半音關(guān)系分析出2指的C#須靠攏3指的D。然后，對(duì)照校音器，反復(fù)慢拉每一個(gè)音，直到手指能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地連貫地落在標(biāo)準(zhǔn)位置上。按照此法，將整首音階由1小節(jié)到1行再到整首練習(xí)完。最后請(qǐng)父母來(lái)對(duì)本階段練習(xí)進(jìn)行測(cè)試。直到自己形成了聽覺(jué)上的音準(zhǔn)概念，便可脫離校音器了。

五、結(jié)語(yǔ)

終上所述，小提琴的音準(zhǔn)訓(xùn)練是個(gè)長(zhǎng)期的、艱苦的、嚴(yán)格的過(guò)程，不僅僅需要父母及學(xué)生的耐心練習(xí)，更需要的是堅(jiān)持不懈的精神和科學(xué)有效的練習(xí)方法。父母在此階段中，萬(wàn)萬(wàn)不可因?yàn)楹⒆拥倪M(jìn)度慢或錯(cuò)誤率高而催促指責(zé)孩子，父母應(yīng)該鼓勵(lì)孩子相信孩子，才能從心理上解脫孩子的焦急感，才能提高孩子的練習(xí)效率。蘇聯(lián)音樂(lè)心理學(xué)家捷普洛夫通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)過(guò)：1）兒童的音高差別感受性隨年齡而大大提高；2）音高感受性可因?qū)W習(xí)音樂(lè)而得到發(fā)展；3）音高差別感受性可因?qū)ｉT練習(xí)而大大提高。因此，作為老師和家長(zhǎng)，我們須保持一顆積極樂(lè)觀的心來(lái)伴隨孩子小提琴的音準(zhǔn)訓(xùn)練，這樣才能為孩子創(chuàng)造一個(gè)健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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